基于行動導(dǎo)向法的“汽車空調(diào)”課程改革探究

黃春梅，池杜旺

（1.廣東理工學(xué)院 汽車工程系，廣東 肇慶 526100；2.肇慶市科技中等職業(yè)學(xué)校 理工教學(xué)部，廣東 肇慶526020）

隨著科技的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，利用手機(jī)的功能來完成一些課堂的教學(xué)內(nèi)容越來越常見，比如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、查找資料等，如何在職業(yè)教育中解決職業(yè)技能和應(yīng)用能力的有機(jī)結(jié)合，相關(guān)的課程改革就勢在必行。

所以說，現(xiàn)在教師要上好一節(jié)課，不僅僅是要有 “一桶水”，而是要有“一大桶水”，而且內(nèi)容要有吸引力，這樣才可以留住學(xué)生，這對教師就提出了更高的要求。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗和多位教授的指導(dǎo)，在“汽車空調(diào)”課程的教學(xué)中采用行動導(dǎo)向法，遵循“工學(xué)過程一體化”的系統(tǒng)設(shè)計思想［1］，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果有了明顯的提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也構(gòu)建了屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。

一、行動導(dǎo)向法

行動導(dǎo)向法是一種基于實際工作的教學(xué)方法，是以活動為導(dǎo)向，以人的發(fā)展為本位的全面提高學(xué)生綜合能力的職業(yè)教學(xué)方法。行為導(dǎo)向法以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)行為實踐對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，尋求學(xué)習(xí)的最佳效果。

行動導(dǎo)向法由英國瑞恩斯教授在20世紀(jì)60年代提出，后來德國職業(yè)教育界對行動導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行了討論，在德國職業(yè)教育發(fā)展史上產(chǎn)生了深刻的影響，在實踐中取得了巨大的成功，也是我國職業(yè)教育應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)法。

二、行動導(dǎo)向法的具體實施

“汽車空調(diào)”課程是汽修專業(yè)的核心課程，在課程教學(xué)中，采用行動導(dǎo)向法進(jìn)行項目的設(shè)置，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，教學(xué)思路如圖1所示。整個教學(xué)中，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，教學(xué)中師生互動，讓學(xué)生通過教師引導(dǎo)當(dāng)家作主，“學(xué)生能夠獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估反思”，貫徹“生本教育”，從學(xué)生接受知識的過程看，知識來源于實踐，在實踐中得到感性認(rèn)識，經(jīng)過反復(fù)實踐上升到理性認(rèn)識，并回到實踐中去，有效解決職業(yè)教育與崗位應(yīng)用能力有機(jī)結(jié)合的難題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力目標(biāo)［2］。

圖1 “汽車空調(diào)”教學(xué)設(shè)計思路

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選取了“汽車空調(diào)”這門課程中項目一汽車空調(diào)制冷原理（8學(xué)時），作為此次教學(xué)實施的內(nèi)容，并以此為模版在整個課程中開展此類教學(xué)實踐。

（一）互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)（資訊）

在互聯(lián)網(wǎng)大時代，教師如果不和學(xué)生走到一塊，學(xué)習(xí)效果還真的有待提高，利用互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)，采用藍(lán)墨云班課，提升教師和學(xué)生的溝通和互動效率，為后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊。

首先是在云班課里面布置一個小任務(wù) (在實訓(xùn)車間找出兩種以上的汽車空調(diào)類型或者零件，用手機(jī)拍照，講出零部件的名稱)，因為有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生感到比較新鮮，而且職業(yè)院校的學(xué)生對于傳統(tǒng)的課堂講授不是很感興趣，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，同時在任務(wù)實施中，讓學(xué)生主動去了解汽車空調(diào)原理，實現(xiàn)第一個獨立，學(xué)生“獨立地獲取信息”。

（二）車間教學(xué)+多媒體（計劃、決策）

在汽車空調(diào)專用實訓(xùn)車間，讓學(xué)生完成課前所布置任務(wù)，即找出兩種以上的汽車空調(diào)類型或者零件，用手機(jī)拍照，講出零部件的名稱。

讓學(xué)生把拍照好的圖片放在多媒體教學(xué)設(shè)備上，由學(xué)生自己講解所拍攝到的汽車空調(diào)裝置，以及簡單的零件組成。

教師根據(jù)學(xué)生的“現(xiàn)場作業(yè)”進(jìn)行分析，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行合理的分組。

在講解過程中，學(xué)生對原理性的內(nèi)容不是很清晰的問題就暴露出來；有部分同學(xué)能講出大概的型號以及部分零件的名稱，有一部分同學(xué)出現(xiàn)了找錯“對象”，也有學(xué)生甚至講出了壓縮機(jī)的型號及生產(chǎn)廠家等等，從而實現(xiàn)第二個獨立，學(xué)生 “獨立地制定計劃”。

此時教師根據(jù)學(xué)生掌握的情況，通過多媒體設(shè)備講授汽車空調(diào)制冷的原理以及構(gòu)造組成等。在教學(xué)中，把學(xué)生拍照的內(nèi)容拿出來講解，比如不同車系的空調(diào)、不同汽車類型的空調(diào)區(qū)別，這樣一來學(xué)生比較容易接受，學(xué)習(xí)主動性提高了。

（三）合理分組+不同的實訓(xùn)內(nèi)容（實施）

根據(jù)學(xué)生掌握情況的不同，進(jìn)行合理分組［3］，將事先做好的實訓(xùn)任務(wù)（按學(xué)生掌握效果不同，實訓(xùn)內(nèi)容也不一樣）下發(fā)給各個組，各組學(xué)生在拿到實訓(xùn)任務(wù)后，在車間內(nèi)進(jìn)行實物的查找、拍照。比如有的學(xué)生要完成的是對比豐田系列和大眾系列空調(diào)的布置、普通轎車和高檔轎車空調(diào)的不同之處等。

已經(jīng)完成實訓(xùn)項目的學(xué)生組可以進(jìn)行任務(wù)的交換，達(dá)到一學(xué)多用的目的。而且學(xué)生在自動學(xué)習(xí)、尋找的過程中也會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）內(nèi)容深化+實車操作（檢查）

在各小組完成相應(yīng)任務(wù)后，利用實訓(xùn)車輛或者空調(diào)制冷裝置，進(jìn)行現(xiàn)場演練，讓學(xué)生親身體驗汽車空調(diào)制冷過程以及各個零件所發(fā)生的變化，比如管路出現(xiàn)冷熱分明的情況，蒸發(fā)器和冷凝器所出現(xiàn)的變化，在此過程中加深學(xué)生對制冷原理的理解，滲透教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生實訓(xùn)現(xiàn)場如圖2所示。

圖2 學(xué)生實訓(xùn)現(xiàn)場

該過程為后續(xù)課程、零件的拆裝、維修診斷、故障排除等實訓(xùn)項目打下堅實的基礎(chǔ)。比如在故障排除這個實訓(xùn)項目上，先讓學(xué)生了解不同類型汽車空調(diào)制冷系統(tǒng)，此時對于教師來說，就是檢驗學(xué)生前面所學(xué)的知識內(nèi)容，掌握的程度；對學(xué)生來說，就是一個新的課題，讓學(xué)生不斷加深汽車空調(diào)的整體認(rèn)識，學(xué)生在運用之前所學(xué)的知識后，可以更好地進(jìn)行實訓(xùn)。

教師在設(shè)置實訓(xùn)任務(wù)時，可以針對學(xué)生的掌握程度來進(jìn)行細(xì)分，如不同車型的空調(diào)故障，4S店和維修廠的維修流程等。對學(xué)生的行動進(jìn)行導(dǎo)向，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性，學(xué)生能夠認(rèn)識不同的工作環(huán)境，掌握不同的企業(yè)的工作流程，為就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。從而實現(xiàn)第三個獨立，學(xué)生“獨立地實施計劃”。

（五）完成作業(yè)

在云班課上布置作業(yè)，由學(xué)生總結(jié)當(dāng)天實訓(xùn)的得失，教師再對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改講評和反饋。

（六）項目考核（評估）

課程的考核是對學(xué)生所學(xué)知識掌握程度的檢驗，同時也是檢驗教學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)，以實訓(xùn)工單，如圖3所示，結(jié)合行動中的表現(xiàn)，采用過程性考核和水平性考核相結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行考核，從而實現(xiàn)第四個獨立學(xué)生“獨立地評估反思”。

圖3 實驗工單

三、職業(yè)技能與應(yīng)用能力的課程改革意義

（一）從教師角度

教育家葉圣陶先生說過：“只有做學(xué)生的學(xué)生，才能做學(xué)生的先生?！保?］717“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！保?］721教師還是原來的教師，但是教師需要花更多的精力去做好教學(xué)的設(shè)計，必須非常清楚了解學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)備以及它們的型號、類別，甚至壓縮機(jī)的型號，實訓(xùn)設(shè)備的具體車型中空調(diào)的控制類型，這本身就是對教師自身的一個提高。

在實施過程中要應(yīng)對學(xué)生提出的問題，提高現(xiàn)場解決問題的能力，這也能夠大大提升自己的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，探索符合學(xué)校特色的教學(xué)方法、教學(xué)手段，所教課程也可以申報精品課程 。

由于涉及面比較廣，任課教師應(yīng)具備有扎實的實踐與理論基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中出現(xiàn)的突發(fā)情況，教師要有及時處理預(yù)案，以保證教學(xué)質(zhì)量。

（二）從學(xué)生的角度

通過互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的模式，讓學(xué)生有了更多自主空間，主動出擊，像做游戲一樣，一個接一個完成任務(wù)，在這個過程中學(xué)生既學(xué)到了理論知識，也學(xué)到了判斷事物的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，任務(wù)完成后有成就感。

合理的分組讓不同層次的學(xué)生都得到了鍛煉的機(jī)會，而且隨著他們掌握的知識，實訓(xùn)的內(nèi)容也可以不斷變化，這樣可以使學(xué)生在不知不覺中按照教師的導(dǎo)向去提升自己，而學(xué)生不會感覺到學(xué)習(xí)枯燥。

另外，在實踐教學(xué)過程中，學(xué)生通過自己收集資料，與小組成員配合，完成實訓(xùn)項目，從而提高了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力，達(dá)到了教學(xué)的情感價值觀目標(biāo)。而實訓(xùn)項目的細(xì)分，也讓學(xué)生可以更好地掌握知識目標(biāo)。通過“四個獨立”的完成，讓實訓(xùn)有了學(xué)生自己的認(rèn)識與想法，因為有了認(rèn)識，所以實訓(xùn)內(nèi)容是有生命力的，任何一個成功的外來經(jīng)驗都是特定條件與環(huán)境的產(chǎn)物，簡單的、形式上的模仿與移植很難達(dá)到預(yù)期效果［5］。

“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的，自能讀書，不待老師教;自能作文，不待老師改。這樣，他們就能適應(yīng)社會生存、發(fā)展的需要”［4］722。不僅僅學(xué)語文如此，學(xué)職業(yè)技能更應(yīng)該如此，更好地解決職業(yè)技能和應(yīng)用能力有機(jī)結(jié)合的難題。

四、課程改革后的效果

學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)輸出，參與度更高，而且發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力不斷提升，真正做到學(xué)生“四個獨立”，在學(xué)生所參加技能比賽中，達(dá)到學(xué)生輸出職業(yè)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力目標(biāo)；教師在教學(xué)過程中，不斷應(yīng)對學(xué)生提出的新問題，解決問題，教師的個人能力也得到了開發(fā)，教學(xué)手段得到了提升和完善。

通過在廣東理工學(xué)院15汽車服務(wù)工程班、肇慶市科技中等職業(yè)學(xué)校16汽車運用與維修5班的具體實施，學(xué)生的職業(yè)技能和應(yīng)用能力大大提升，在2018年7月廣東省CAD機(jī)械設(shè)計職業(yè)技能大賽中獲個人二等獎1項，團(tuán)體二等獎1項；在2018年6月兩位同學(xué)在參加肇慶市科技中等職業(yè)學(xué)校校級汽車類技能大賽分別獲個人一等獎、二等獎。

五、結(jié)語

葉圣陶先生的“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”中，“有法”指的是不同學(xué)科的教學(xué)方法有一定規(guī)律可循；“無定法”指的是教師在具體的教學(xué)中沒有“放之四海而皆準(zhǔn)”的固定不變的萬能方法，一切教學(xué)都因人、因境而定，所以教育最主要的是“貴在得法”。時代的變遷，面對日新月異的信息潮流，在實踐中結(jié)合自身的實際，采用最合適的方法進(jìn)行教學(xué)，這才是職校課程改革的最大意義，教育問題則是教育研究的核心,是生成教育財富的起點,也是教育創(chuàng)新的動力［6］。