綜合英語(yǔ)課堂主題教學(xué)模式（CB■）的有效性研究

周 瓊

（韶關(guān)學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

綜合英語(yǔ)作為全國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)一、二年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)主干課程，主要目的是訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言技能，彌補(bǔ)學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)掌握和語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力之間的差異。該課程每學(xué)期計(jì)劃課時(shí)量為96-102學(xué)時(shí)，每星期課時(shí)量為6學(xué)時(shí)。本文以韶關(guān)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院2016級(jí)英語(yǔ)三班學(xué)生為研究對(duì)象，探索主題教學(xué)模式對(duì)融合學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得和語(yǔ)言能力運(yùn)用的作用。

一、主題教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

主題教學(xué)（Content-Based Instruction，簡(jiǎn)稱 CBI），又稱“以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式”。在該教學(xué)路徑下，教師使用目的語(yǔ)言來教授某個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，學(xué)生在習(xí)得目的語(yǔ)言的同時(shí)又能掌握該領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)。Richard和Rodgers在其 《語(yǔ)言教學(xué)的路徑和方法》(Approachesand Methods in Language Teaching)一書中把CBI列為當(dāng)今交際語(yǔ)言教學(xué)中的一種［1］。

主題教學(xué)教學(xué)模式以學(xué)科知識(shí)為核心。學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高必須基于具體的學(xué)科學(xué)習(xí)過程，以真實(shí)語(yǔ)言材料作為操練內(nèi)容，要求學(xué)生能利用語(yǔ)言知識(shí)完成真實(shí)而有意義的交際任務(wù)，從而對(duì)新信息和新知識(shí)形成自己的學(xué)習(xí)方法、想法及評(píng)價(jià)。課程設(shè)計(jì)中的話題、材料、任務(wù)必須基于學(xué)生學(xué)情，符合學(xué)生的語(yǔ)言能力、認(rèn)知水平和情感需要［2］。

主題教學(xué)模式在綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中可以大致分為六個(gè)環(huán)節(jié)：（1）整合相似單元，確定主題（themes）；（2）基于主題篩選教學(xué)材料（texts），包括教材本身的內(nèi)容以及課外任何形式的相關(guān)主題材料；（3）對(duì)主題進(jìn)行細(xì)化和解析（topics），從不同角度，采用多種教學(xué)手段來分析主題，進(jìn)行真實(shí)有意義的語(yǔ)言交際活動(dòng)；（4）抓住各細(xì)化主題之間的關(guān)系（threads），同時(shí)確保在主題之間進(jìn)行流暢和系統(tǒng)的過渡（transition），讓教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)有機(jī)整體而非孤立的模塊教學(xué)；（5）最后是設(shè)置任務(wù)（task）環(huán)節(jié)，學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境下，利用學(xué)科學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的語(yǔ)言能力，進(jìn)行真實(shí)而有意義的語(yǔ)言交際活動(dòng)，習(xí)得新語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言技能，對(duì)新信息形成自己的判斷和評(píng)論，找到自己的興趣和發(fā)展方向，同時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效評(píng)估和檢驗(yàn)［3］。

二、主題教學(xué)模式應(yīng)用于師范生綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)的步驟和方法

綜合英語(yǔ)課程的配套教材 《新編英語(yǔ)教程》題材、體裁廣泛，話題多樣，內(nèi)容豐富。教師有必要在課堂實(shí)施主題教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)豐富而有意義的真實(shí)交際語(yǔ)境，將語(yǔ)言內(nèi)容的習(xí)得和語(yǔ)言技巧的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合。一方面真實(shí)情境為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言訓(xùn)練條件，激發(fā)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；另一方面以各種形式參與進(jìn)來，提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力，也確保了學(xué)生在課堂中的主體作用。

基于主題教學(xué)模式理論和綜合英語(yǔ)課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一套教學(xué)方案，以上海外語(yǔ)教育出版社的《新編英語(yǔ)教程III》為教材，以其中第5、6、8三個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容為例，探討該教學(xué)模式的可行性。

（一）確定教學(xué)主題

《新編英語(yǔ)教程III》第5單元（On Not Answering the Phone）教材配套的聽說材料以及兩篇閱讀文章（議論文）所論述的是電話和家用電器話題。第6單元(On Buying Books)則介紹購(gòu)物，關(guān)注實(shí)體和網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物模式。第8單元(Keep Class 2 Under Your Thumb)圍繞網(wǎng)絡(luò)教學(xué)展開。這三個(gè)單元，話題經(jīng)典但配套文本材料陳舊，學(xué)生對(duì)該三個(gè)話題的深度理解不夠，后續(xù)語(yǔ)言知識(shí)的操練也會(huì)因此受到限制。因此，結(jié)合三個(gè)話題在當(dāng)今的發(fā)展趨勢(shì)，將其整合為科技（technology）這一個(gè)大主題。

（二）安排教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及話題線索

筆者對(duì)3個(gè)單元的文本材料進(jìn)行查找和篩選。整合包括教材及其他與主題相關(guān)的材料。選材從課內(nèi)到課外，形式從文本到試聽材料，內(nèi)容涵蓋語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)科知識(shí)，當(dāng)下科技發(fā)展的熱點(diǎn)，以及科技發(fā)展給人們?cè)斐傻睦Щ蟮确矫?。在有充足文本材料支撐的前提下，讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)在真實(shí)交際情境中操練語(yǔ)言技能。這3個(gè)單元在主題教學(xué)模式指導(dǎo)下的具體教學(xué)設(shè)計(jì)，如表1所示：

表 1 《新編英語(yǔ)教程 ■■■》（第 5、6、8單元）的主題模式教學(xué)設(shè)計(jì)

（三）明確教學(xué)任務(wù)及學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)

3個(gè)單元分別從手機(jī)通訊、網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物以及網(wǎng)絡(luò)教育3個(gè)角度切入科技主題。教師只需提前設(shè)計(jì)表1中的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，在具體教學(xué)步驟中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效率進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，有效地將以上各種語(yǔ)言輸入及輸出活動(dòng)整合，學(xué)生就能在表1各種情境下進(jìn)行交際式語(yǔ)言活動(dòng)，習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，操練語(yǔ)言技能。教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和所了解的科技信息，借助表1教學(xué)活動(dòng)積累的語(yǔ)言知識(shí)，表達(dá)自己對(duì)于科技話題的理解。

（四）與其他課程的銜接

表1中教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置節(jié)點(diǎn)，與二年級(jí)學(xué)生的其他專業(yè)課程，如閱讀課程、口語(yǔ)以及寫作課程的相關(guān)教學(xué)主題是契合的。如11月份綜合英語(yǔ)以及閱讀課程均討論網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物主題，契合雙11的網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物狂歡節(jié)，學(xué)生能便捷找到各種課外主題文本材料。同樣，人工智能的話題，在寫作和閱讀課程中也均有涉及。不同課程之間的穿越和貫通，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言輸入形式和途徑，也優(yōu)化了語(yǔ)言輸出活動(dòng)的方式。學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能以及學(xué)科知識(shí)能有機(jī)地貫通和提升。

（五）貫穿整個(gè)課程的理念推進(jìn)

針對(duì)主題相對(duì)獨(dú)立的單元，教師可基于單元主題進(jìn)行文本外的、跨學(xué)科的擴(kuò)展。以綜合英語(yǔ)IV第9單元為例，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，見圖1所示：

圖1 《新編英語(yǔ)教程■V》第9單元主題模式教學(xué)設(shè)計(jì)

本單元的兩篇文本材料恰好是從微觀和宏觀層面來分析和體現(xiàn)大學(xué)生活這一主題的。跟學(xué)生生活更加貼近的是文本材料1，也是重點(diǎn)學(xué)習(xí)文本，因此對(duì)語(yǔ)言層面的掌握和操練更加到位。文本材料2是對(duì)大學(xué)意義和功能的宏觀把握，難度大、意義深刻，學(xué)生只要能夠理解，體會(huì)文本的主旨，理解重點(diǎn)語(yǔ)句即可。在對(duì)教材兩個(gè)文本的語(yǔ)言知識(shí)熟悉的基礎(chǔ)上，學(xué)生的語(yǔ)言輸出活動(dòng)便能在真實(shí)的情境中進(jìn)行。從輸入到輸出,學(xué)生對(duì)各種大學(xué)生活從宏觀到微觀都有了一定的理解，理解過程中反復(fù)接觸重現(xiàn)的主題詞匯和語(yǔ)言表達(dá)，完成了知識(shí)的內(nèi)化。

三、主題教學(xué)模式下綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果

筆者在綜合英語(yǔ)課堂的教學(xué)過程中，盡量豐富單元教學(xué)模式，內(nèi)容涵蓋3個(gè)主要模塊：（1）由社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象或與學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的事件切入單元主題，同時(shí)設(shè)置相關(guān)情境，讓學(xué)生運(yùn)用本單元將習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行內(nèi)容輸出，輸出形式涉及采訪，問卷調(diào)查、角色扮演、小演講、小戲劇等，作業(yè)準(zhǔn)備時(shí)間一般為1個(gè)星期（時(shí)間長(zhǎng)度剛好契合學(xué)生對(duì)本話題語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行輸入和內(nèi)化的時(shí)間）。（2）學(xué)習(xí)本單元的文本材料，分對(duì)閱讀技巧的訓(xùn)練和對(duì)內(nèi)容的把握2個(gè)層次，關(guān)注學(xué)生對(duì)單詞句型和難句的習(xí)得和操練。（3）學(xué)生作品的輸出環(huán)節(jié)，通過聽、說、讀、寫、譯、演以及評(píng)價(jià)等多種形式，在情境中操練所學(xué)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)和技能，提升語(yǔ)言交際技能。從學(xué)生學(xué)習(xí)效果發(fā)現(xiàn)，主題教學(xué)模式能提高學(xué)生的綜合能力，如批判性思維、搜集信息的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、整合資源和觀點(diǎn)的能力等。

（一）“表1”主題模式教學(xué)反饋

表1的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生輸出的形式很豐富。2016級(jí)英語(yǔ)三班學(xué)生共55名。在第6單元，學(xué)生的課外閱讀分享活動(dòng)中，有7人提供的素材涉及淘寶購(gòu)物節(jié)大數(shù)據(jù)、京東的人工智能無人倉(cāng)庫(kù)、阿迪達(dá)斯的3D打印制鞋技術(shù)、Alpha Go的圍棋大戰(zhàn)等，占12%。在第5單元，2名學(xué)生引用《科學(xué)》雜志對(duì)人工智能的預(yù)測(cè)，14名學(xué)生的話題涉及到了綠色交通、深圳的無人駕駛公交車、阿里的無人超市、未來酒店等，占25%，這些材料緊跟時(shí)代，突破了課本內(nèi)容的局限性，同時(shí)喚起了學(xué)生的批判思考，對(duì)人工智能的認(rèn)知有了厚度和辯證性。從單元設(shè)計(jì)的寫作輸出來看，學(xué)生對(duì)人工智能的理解確實(shí)是多維度和批判性的，有35名學(xué)生能將視野放到醫(yī)療、資源勘探、教育、武器制作、抗災(zāi)營(yíng)救、支援非洲等方面，學(xué)生人數(shù)占比達(dá)到64%。有14名學(xué)生對(duì)未來的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)感到悲觀，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新能力、想像力、跨學(xué)科能力以及情商的重要性，占比25%。與往年的科技主體寫作相比，寫作作業(yè)的深度和厚度都有明顯提升。

（二）“表 2”主題模式教學(xué)反饋

在主題模式教學(xué)過程中,學(xué)生課前自行搜集、組織相關(guān)的資料，課堂上通過演講、討論、總結(jié)、表演、寫作等多種方式呈現(xiàn)，既提高了學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用技能,也培養(yǎng)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能(如記筆記、概括)和一定的思維能力。同時(shí)，促進(jìn)了師生之間及學(xué)生間的合作和協(xié)調(diào)關(guān)系。培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力,更好地發(fā)揮了他們的學(xué)習(xí)潛能，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性［4］。對(duì)大學(xué)生活的反思，能讓學(xué)生更加意識(shí)到自己的位置，發(fā)現(xiàn)自身的問題，為未來的規(guī)劃更加合理和科學(xué)，提升了情感目標(biāo)。

四、主題教學(xué)模式下綜合英語(yǔ)教學(xué)的意義

綜合英語(yǔ)課堂主題教學(xué)模式具有以下幾點(diǎn)意義:（1）將語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)的習(xí)得有機(jī)地結(jié)合起來。通過主題與話題的建構(gòu)和延伸,學(xué)習(xí)了有關(guān)社會(huì)生活的知識(shí),通過課堂內(nèi)本位的文本學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)了詞、短語(yǔ)、句型和語(yǔ)法知識(shí)。（2）凸顯了教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)原則。教師以建構(gòu)、拓展和深化為目的，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，設(shè)置真實(shí)的交際任務(wù)，交還學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)。（3）在主題教學(xué)模式教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生增加了豐富的社會(huì)文化和交際知識(shí)，提高了聽、讀、寫跨文化交際能力。在自主性的學(xué)習(xí)中，找到了自我價(jià)值,提高了素質(zhì),實(shí)現(xiàn)了自我的超越。主題教學(xué)模式下的綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)，把語(yǔ)言教學(xué)和內(nèi)容教學(xué)結(jié)合起來，內(nèi)容有趣，可以有效地為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，為內(nèi)容學(xué)習(xí)提供交流媒介。