社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)課程教學(xué)方法的探索與實(shí)踐

楊文苑

（嘉應(yīng)學(xué)院 政法學(xué)院，廣東 梅州 514015）

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展也步入快車(chē)道。高等教育需要不斷地從辦學(xué)理念、發(fā)展道路、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)及課程教學(xué)等方面進(jìn)行改革。黨的“十九大”報(bào)告指出，要打造共建共治共享的社會(huì)治理格局，加強(qiáng)社會(huì)治理制度的建設(shè)，推動(dòng)社會(huì)治理重心向基層下移，發(fā)揮社會(huì)組織的作用，實(shí)現(xiàn)政府治理和社會(huì)調(diào)節(jié)、居民自治良性互動(dòng)，為此社會(huì)需要培養(yǎng)一大批社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才［1］。

隨著越來(lái)越多實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)展，以前的課程教學(xué)方式顯然不能很好地為學(xué)生“服務(wù)”，這就造成了教育培養(yǎng)模式與社會(huì)需求的斷裂與脫節(jié)。目前，關(guān)于高校課程教學(xué)模式改革的文獻(xiàn)較多，大多是圍繞著現(xiàn)今的教育現(xiàn)狀、教育理念等來(lái)提出相關(guān)的課程改革方法。社會(huì)工作作為一門(mén)注重實(shí)務(wù)的專(zhuān)業(yè)，有學(xué)者從四個(gè)主體——教師、學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)組織進(jìn)行闡述，提出四者之間相互聯(lián)系，互相支持的關(guān)系［2］。此外，相關(guān)學(xué)者在研究美國(guó)社會(huì)工作的教學(xué)模式時(shí)發(fā)現(xiàn)，美國(guó)采用“整合性課程設(shè)計(jì)”的方式，著重讓學(xué)生采用思辨、討論、洞察的方式，發(fā)現(xiàn)存在于生活中的社會(huì)問(wèn)題，并促使其樹(shù)立專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀和倫理，具備宏觀社會(huì)工作的能力，為社會(huì)的變遷和社會(huì)正義的推進(jìn)起到重要作用［3］。本文擬在其他學(xué)者研究基礎(chǔ)上，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的整合和本土化評(píng)估，并對(duì)筆者在開(kāi)展社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教學(xué)的幾個(gè)學(xué)期中采取的課程模式加以分析和反思。

一、社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)課程教學(xué)方法探索的必要性分析

社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的實(shí)務(wù)課程種類(lèi)繁多，以社會(huì)工作三大方法可劃分為個(gè)案、小組、社區(qū)；以服務(wù)對(duì)象可劃分為兒童、青少年、老年、婦女、殘疾人等；以服務(wù)領(lǐng)域又可以劃分為家庭社會(huì)工作、企業(yè)社會(huì)工作、醫(yī)務(wù)社會(huì)工作、矯正社會(huì)工作等，可見(jiàn)，社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的學(xué)生既需要掌握“通才知識(shí)”，又需要掌握必要的“專(zhuān)才知識(shí)”，這樣才能更好得滿足社會(huì)需要。因此，想要研究并總結(jié)出一套合理有效的教學(xué)方法，必須要先理清教學(xué)過(guò)程的主體與客體關(guān)系，主體為教師、學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)組織（社區(qū)），客體則是社會(huì)工作相關(guān)知識(shí)、理念、價(jià)值觀和倫理、科學(xué)方法及技巧等。為此，對(duì)所任教的學(xué)校與剛剛開(kāi)設(shè)三年的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的現(xiàn)狀分析，同時(shí)也對(duì)這門(mén)新專(zhuān)業(yè)接受教育的學(xué)生進(jìn)行”關(guān)于社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)理念與課堂教學(xué)研究調(diào)查“研究。此次調(diào)查方式為全面調(diào)查，以141名社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，主要針對(duì)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理念的認(rèn)識(shí)程度、對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)和接納程度、對(duì)目前學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)成效等方面作為調(diào)查內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)如下幾方面問(wèn)題：

（一）學(xué)生專(zhuān)業(yè)價(jià)值理念認(rèn)識(shí)不足

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相比于其他專(zhuān)業(yè)，在面對(duì)不利情境時(shí)，有更強(qiáng)大的抗逆力，心理呈現(xiàn)出更加健康的狀態(tài)［4］。該結(jié)果和專(zhuān)業(yè)倫理知識(shí)與價(jià)值觀學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)程度較大。基于社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)更多關(guān)注的人群依然是社會(huì)弱勢(shì)群體，社會(huì)工作者需要掌握專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)務(wù)技巧，在服務(wù)過(guò)程中，提升服務(wù)對(duì)象“助人自助”的能力，協(xié)調(diào)行為與環(huán)境兩者關(guān)系。但對(duì)于剛開(kāi)設(shè)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的學(xué)校而言，由于缺乏合理的專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，所在地區(qū)對(duì)該方面人才的引進(jìn)力度有限等多重原因，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可度較低。筆者的調(diào)查中，關(guān)于“您是否愿意與殘障人士、乞討人員、矯正對(duì)象進(jìn)行接觸和服務(wù)”問(wèn)題中，大概60%的學(xué)生都表示不愿意，甚至非常不愿意，他們自己無(wú)法從內(nèi)心接納這部分人群，帶有一定的標(biāo)簽化抗拒心理。由此可見(jiàn)，社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)價(jià)值理念認(rèn)識(shí)并不到位，難以處理一些和倫理、價(jià)值觀相關(guān)聯(lián)的案例。

（二）顯性課程與隱性課程的整合度低

布盧姆（B．Bloom）在《教育學(xué)的無(wú)知（Innocence in Education）》（1972）一書(shū)中提出了顯性課程和隱性課程這對(duì)概念，認(rèn)為隱性課程的主要目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)有關(guān)，也與學(xué)校所強(qiáng)調(diào)的品質(zhì)以及社會(huì)品質(zhì)有關(guān)，并具有強(qiáng)有力的持續(xù)影響。布盧姆指出，隱性課程比顯性課程的明確目標(biāo)能保持得更久［5］?，F(xiàn)今的教學(xué)體系當(dāng)中，教師上課方式更多是“滿堂灌”，認(rèn)為只要把課本的理論知識(shí)內(nèi)容講完就是完成任務(wù)，卻沒(méi)有將學(xué)生真正的需求與能力提升放在必要的位置。對(duì)于實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)而言，關(guān)注教室中的團(tuán)體生活變得尤為重要。

（三）課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方法單一

一個(gè)學(xué)期一次考試，每次考試一張?jiān)嚲?，這是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式。不論理科文科，不論學(xué)術(shù)實(shí)務(wù)，都依然將學(xué)業(yè)考核方式集中在期中和期末的試卷考試上。據(jù)了解，本校社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)中，大約70%以上的學(xué)生認(rèn)為單純以試卷來(lái)考核的方式并不合理，不能很好測(cè)試學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)。有85%以上的學(xué)生同意采用項(xiàng)目開(kāi)展、實(shí)地調(diào)查、實(shí)務(wù)考察、Presentation等方法來(lái)考察學(xué)生的能力。因此，從數(shù)據(jù)可以看出，目前的考核形式的確存在偏差。從對(duì)相類(lèi)似的學(xué)科（比如歷史、思想政治、法律、公共事業(yè)管理等）的學(xué)生評(píng)教情況可以發(fā)現(xiàn)，社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)分較低，認(rèn)為專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)方法和技巧有待提高，此結(jié)果與專(zhuān)業(yè)的實(shí)務(wù)性相關(guān)。普通本科院校的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生存在心理的認(rèn)知偏差，認(rèn)為自身的實(shí)務(wù)技巧不及職高生，理論知識(shí)掌握不及重點(diǎn)院校生，這就形成了“高不成低不就”狀態(tài)，他們更愿意獲得實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)技巧。若教師一直保留原先傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不但不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也不能為社會(huì)培養(yǎng)出真正有能力的社會(huì)工作實(shí)務(wù)人才。

二、社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)課程教學(xué)方法實(shí)踐措施

實(shí)務(wù)教育的目的是將教室里的理論教學(xué)和現(xiàn)實(shí)中的實(shí)務(wù)設(shè)置相結(jié)合，在課程設(shè)計(jì)和學(xué)生實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)中具有同等重要性，并且為此需要在實(shí)務(wù)教育中根據(jù)學(xué)生能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、監(jiān)督、協(xié)調(diào)和評(píng)估。筆者通過(guò)綜合分析各校具有特色的課程教學(xué)模式，對(duì)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)課程教學(xué)模式進(jìn)行探討和實(shí)踐。

（一）關(guān)注學(xué)生需求，構(gòu)建師生的平等關(guān)系

社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)提到，工作者與服務(wù)對(duì)象的關(guān)系在某種意義上要實(shí)現(xiàn)關(guān)系的平等性，放在教學(xué)中也適用。而非平等性則體現(xiàn)在教師將知識(shí)毫不保留地傳授給學(xué)生，某種意義上擁有權(quán)威的基礎(chǔ)是專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)地位和法定職責(zé)。筆者在“社會(huì)工作概論”教學(xué)的過(guò)程中，將班上的學(xué)生進(jìn)行分組，布置相應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行討論和分享的過(guò)程中，能較好發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。根據(jù)觀察，學(xué)生在課堂的表現(xiàn)主要分為幾個(gè)類(lèi)型：一是沉默型，不管有沒(méi)有想法和思考，不善于表現(xiàn)；二是放任型，課堂上不加以思考，主要表現(xiàn)在不愿聽(tīng)課，做自己的事情；三是主動(dòng)型，該類(lèi)學(xué)生能夠善于發(fā)表自己的看法，比較活躍，一般坐在前幾排聽(tīng)課。教師要針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，因才施教。

（二）結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，探索新穎的教學(xué)形式

學(xué)生接受知識(shí)的程度很大一部分取決于教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)的課堂，學(xué)生的獨(dú)立性和自主性較強(qiáng)，教師便要思考究竟什么樣的課程，學(xué)生感興趣，什么樣的教學(xué)方式，學(xué)生更能接受。事實(shí)上，大學(xué)并不僅僅培養(yǎng)理論能力強(qiáng)的學(xué)生，解決問(wèn)題的能力、抗壓能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力等等都是未來(lái)學(xué)生需要具備的能力。因此，教師要轉(zhuǎn)變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，掌握新的教學(xué)技巧。

1.情景劇場(chǎng)模擬。艾德蒙茲－凱迪和索蘇斯基在《社區(qū)實(shí)務(wù)》實(shí)踐課程中展示了“情境學(xué)習(xí)”(situated learning)模式在幫助學(xué)生理解和使用反壓制社會(huì)實(shí)踐上的作用，以及它對(duì)于師生及社區(qū)成員創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的重要性［6］。為此，在社會(huì)工作實(shí)務(wù)課程中，為了讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)不同領(lǐng)域的技巧，可將相關(guān)領(lǐng)域的方法融入到課堂教學(xué)中。例如，薩提亞于20世50年代創(chuàng)立的聯(lián)合家庭治療模式，針對(duì)具有病態(tài)溝通類(lèi)型的家庭提供多樣的治療技巧，溝通游戲、模擬家庭會(huì)談、家庭雕塑、家庭壓力芭蕾舞、自我環(huán)、個(gè)性部分舞會(huì)等等，這些方法放在課堂教學(xué)里，讓學(xué)生隨機(jī)分成5~7人一組，通過(guò)自己編導(dǎo)、排練、表演，將劇場(chǎng)主人公存在的問(wèn)題展示出來(lái)，從靜態(tài)的雕像到動(dòng)態(tài)的劇場(chǎng)，立體地表達(dá)在不同社會(huì)環(huán)境之下，展現(xiàn)人與人發(fā)生的互動(dòng)變化。同時(shí)，讓其他學(xué)生仔細(xì)觀察，并記錄下當(dāng)事人的問(wèn)題和需求，對(duì)劇場(chǎng)里專(zhuān)業(yè)技巧的使用分享看法。

2.學(xué)生互動(dòng)系統(tǒng)。該技術(shù)允許社會(huì)工作者提出有關(guān)敏感主題的問(wèn)題，并且引發(fā)學(xué)生的匿名反應(yīng)和促進(jìn)引導(dǎo)討論［7］。筆者在《個(gè)案工作》課堂教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展“秘密互動(dòng)游戲”，在此游戲中，希望學(xué)生作為參與者能夠做到以下幾點(diǎn)：第一，你說(shuō)出的秘密是真實(shí)的；第二，該秘密可能是較為敏感的，或是私密的，但確保秘密說(shuō)出來(lái)之后不會(huì)后悔；第三，秘密會(huì)由其他人公布出來(lái)，并提出建議；第四，該秘密只允許在小組或團(tuán)體內(nèi)知情，對(duì)外應(yīng)該保密。個(gè)別學(xué)生則表示愿意參與該游戲，說(shuō)出自己敏感隱私的秘密，由于該場(chǎng)合擁有匿名性和保密性，可起到相對(duì)安全作用。學(xué)生相應(yīng)的能夠系統(tǒng)幫助學(xué)生評(píng)估個(gè)人偏見(jiàn)和發(fā)展社會(huì)工作職業(yè)化所必需的知識(shí)和道德操守，比如對(duì)于公布秘密者/案主是同性戀的問(wèn)題，有些同學(xué)發(fā)表了不一樣的看法，接納程度也各異，為此，專(zhuān)業(yè)教師則應(yīng)該站在專(zhuān)業(yè)角度，從專(zhuān)業(yè)倫理、價(jià)值觀為學(xué)生提供意見(jiàn)，告知他們社會(huì)工作者有自己的道德操守，達(dá)到傳授知識(shí)和專(zhuān)業(yè)教育的目的［8］。

3.游戲參與法。為將更多實(shí)踐機(jī)會(huì)提供給學(xué)生，課堂也不失為一個(gè)重要的場(chǎng)所。筆者在《社會(huì)工作概論》課堂教學(xué)中，由于對(duì)象是剛?cè)氪髮W(xué)的大一新生，使用游戲教學(xué)方法能夠讓學(xué)生從不同的角度了解社會(huì)工作，以及提升教學(xué)參與積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。筆者根據(jù)不同的章節(jié)組織、借鑒、設(shè)計(jì)游戲，圍繞著課堂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生融入其中。同時(shí)，也教授游戲開(kāi)展技巧，以及鼓勵(lì)學(xué)生在開(kāi)展團(tuán)日活動(dòng)時(shí)，多運(yùn)用專(zhuān)業(yè)技巧，鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)。有些學(xué)者也認(rèn)為，在“社會(huì)研究”“社會(huì)工作行政”課程中可以為學(xué)生布置非傳統(tǒng)性的作業(yè)，如，教師指導(dǎo)學(xué)生確定一個(gè)社會(huì)規(guī)范，然后破壞它1小時(shí);之后他們要用深描方法撰寫(xiě)關(guān)于自己經(jīng)驗(yàn)和洞察，分析關(guān)于社會(huì)正義的主題和反思有關(guān)社會(huì)正義的真知灼見(jiàn)，以此實(shí)現(xiàn)社會(huì)正義教育［9］。

（三）豐富考核方式，推動(dòng)理論與實(shí)務(wù)相滲透

在教學(xué)過(guò)程中，大部分教師都認(rèn)同專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐的結(jié)合，但卻很少做到。對(duì)于以實(shí)務(wù)性為重要屬性的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)而言，兩者的滲透與混合是必不可少的。以筆者所教學(xué)的專(zhuān)業(yè)社會(huì)工作中的“個(gè)案工作”為例，60%是期末考試的成績(jī)，以試卷考查為主，考查的是學(xué)生在學(xué)期內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)的理解程度；30%是期中考試成績(jī)，以實(shí)踐考查為主，考查的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的使用和內(nèi)化，組織學(xué)生隨機(jī)抽簽，兩個(gè)人一組，在個(gè)案活動(dòng)室進(jìn)行即時(shí)咨詢，一場(chǎng)對(duì)話為5分鐘，接著雙方對(duì)換位置和角色，確保每個(gè)人都能體驗(yàn)到作為社會(huì)工作者，使用技巧的方法。考察評(píng)分細(xì)則包括基本儀態(tài)、訪談氛圍、問(wèn)題和需求評(píng)估定位、訪談技巧使用（傾聽(tīng)、提問(wèn)、引導(dǎo)等）等。由表1可見(jiàn)，10%是平時(shí)成績(jī)，主要根據(jù)學(xué)生課堂課后表現(xiàn)，完成作業(yè)情況而定，在每周進(jìn)行的情景模擬中，結(jié)合其劇本、學(xué)生參與程度、專(zhuān)業(yè)方法技巧體現(xiàn)等因素進(jìn)行評(píng)分。通過(guò)實(shí)務(wù)課程的多樣化考核，能讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生目前存在的主要問(wèn)題，實(shí)務(wù)能力掌握程度，不僅有利于學(xué)生分享專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也能不斷明確社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域人才的發(fā)掘和培養(yǎng)。

表1 ＊＊＊＊級(jí)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)《個(gè)案工作》實(shí)務(wù)課程考核表

在課程滿意度調(diào)查中，學(xué)生對(duì)新穎的教學(xué)形式接受程度較高，超過(guò)85%以上的學(xué)生認(rèn)為該考核方式能夠有效提升專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的能力，并將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。通過(guò)這一年實(shí)踐教學(xué)可以明顯發(fā)現(xiàn)，該專(zhuān)業(yè)申請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生數(shù)量增多，其中包括新生環(huán)境適應(yīng)工作坊項(xiàng)目、甩掉拖延癥項(xiàng)目、青少年兒童性教育項(xiàng)目、梅州空巢老人關(guān)愛(ài)項(xiàng)目等。這不僅可以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)自信，也為學(xué)生提供了實(shí)踐平臺(tái)，增強(qiáng)了項(xiàng)目申報(bào)、實(shí)施、評(píng)估等能力，將所學(xué)的社會(huì)工作實(shí)務(wù)技巧運(yùn)用到項(xiàng)目開(kāi)展中去。

三、社會(huì)工作實(shí)務(wù)課程教學(xué)方法實(shí)踐成效與建議

社會(huì)工作實(shí)務(wù)課程教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了從“教授為主”到“教與學(xué)結(jié)合”，從“理論為主”到“理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合”的轉(zhuǎn)變，同時(shí)取得了一定的成效。采用新的教學(xué)方法，提高了學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。此外，社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)是一門(mén)關(guān)于人的專(zhuān)業(yè)，也是一門(mén)藝術(shù)，在多樣化的教學(xué)過(guò)程中，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)到與人建立關(guān)系的理念、價(jià)值與技巧，同時(shí)也能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我剖析，提升自我認(rèn)同感，促進(jìn)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的身心發(fā)展。但是，在教學(xué)方法改革過(guò)程中仍存在問(wèn)題，筆者提出以下建議：

（一）加大教學(xué)場(chǎng)地與經(jīng)費(fèi)的投入

社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)室資源缺乏，教師則無(wú)法設(shè)計(jì)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的小組、團(tuán)體活動(dòng)，沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)習(xí)到真正的小組活動(dòng)引領(lǐng)技巧，也沒(méi)有起到較佳的實(shí)踐教學(xué)效果。因此，高校應(yīng)該推進(jìn)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教學(xué)場(chǎng)地——社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，構(gòu)建起個(gè)案、小組、團(tuán)體工作室三位一體的場(chǎng)所，為實(shí)驗(yàn)室配置相應(yīng)的管理人員，制定相關(guān)的管理制度，可以讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)室的管理，多方位營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。經(jīng)費(fèi)的限制會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)于創(chuàng)新教學(xué)方法持著 “無(wú)所謂”的態(tài)度，出現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)不到位，造成某種意義上的“中空”現(xiàn)象，即實(shí)踐能力沒(méi)有掌握，理論知識(shí)也不穩(wěn)固的狀況。高校需加大對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的投入，對(duì)于創(chuàng)新課堂教學(xué)改革的教師給予一定的支持和獎(jiǎng)勵(lì)，讓教師發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，提高課堂教學(xué)方法創(chuàng)新的積極性。

（二）提升專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感

學(xué)生的認(rèn)同感直接影響著他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、熱情，以及對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。在進(jìn)行教學(xué)方法改革的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不愿意參與到互動(dòng)中來(lái)，原因是不清楚專(zhuān)業(yè)價(jià)值，不信任專(zhuān)業(yè)效果，不接納專(zhuān)業(yè)社會(huì)地位。對(duì)此，在條件允許的情況下，高?？梢猿闪⑸鐣?huì)工作機(jī)構(gòu)，作為學(xué)生實(shí)地實(shí)踐的一個(gè)地方，在本校專(zhuān)業(yè)教師的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生融入實(shí)務(wù)中，學(xué)以致用，理解并接納專(zhuān)業(yè)對(duì)于社會(huì)的意義。同時(shí)，高校應(yīng)該成立社會(huì)工作協(xié)會(huì)，社會(huì)工作協(xié)會(huì)作為專(zhuān)業(yè)學(xué)生交流，發(fā)揮自身能力的社團(tuán)，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新。另外，學(xué)院應(yīng)合理課程設(shè)置，將社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)三大方法課程放在大學(xué)前期階段，以及適當(dāng)開(kāi)出符合現(xiàn)階段社會(huì)需求并且學(xué)生感興趣的特色專(zhuān)業(yè)課程。

教師的認(rèn)同感也對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展有較大的影響。由于現(xiàn)在從事社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教學(xué)與科研的教師一般都是相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，如社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)等等，缺乏對(duì)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的了解，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐、實(shí)習(xí)無(wú)法起到較好的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)作用，直接影響著專(zhuān)業(yè)的教學(xué)和未來(lái)的發(fā)展。因此，高校應(yīng)該根據(jù)專(zhuān)業(yè)實(shí)際需求制定合理的人才招聘計(jì)劃，既要關(guān)注教師理論知識(shí)素養(yǎng)，也要關(guān)注實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)。為提高專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)能力，可以將他們召集起來(lái)，教授他們關(guān)于工作坊、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、生態(tài)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、小組學(xué)習(xí)、同盟制模式學(xué)習(xí)等課堂教學(xué)方法。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)的持續(xù)性

學(xué)生在課程里所學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能需要通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，由于學(xué)校與相關(guān)企事業(yè)單位社會(huì)組織建立關(guān)系的融合度不足，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在機(jī)構(gòu)內(nèi)開(kāi)展個(gè)案、小組、社區(qū)工作，大部分學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后反饋的滿意度都不是很理想。所以，高校應(yīng)該與實(shí)踐基地達(dá)成合理嚴(yán)格的合作要求，督促機(jī)構(gòu)提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，也要不斷地拓寬實(shí)踐基地建設(shè)范圍，更要關(guān)注發(fā)達(dá)地區(qū)社工機(jī)構(gòu)，并與其形成長(zhǎng)期的合作關(guān)系。

總之，社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才或通用人才的過(guò)程中，都應(yīng)該堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)自信。社會(huì)工作教育應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)需求培養(yǎng)人才，既要關(guān)注理論知識(shí)、科學(xué)方法和技巧學(xué)習(xí)，也要關(guān)注學(xué)生專(zhuān)業(yè)價(jià)值理念和倫理等方面的掌握情況，提升學(xué)生的社會(huì)正義、社會(huì)責(zé)任感。這樣在面對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)問(wèn)題之時(shí)，就可體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)的實(shí)際價(jià)值。