農(nóng)村留守兒童心理健康狀況調(diào)查研究

王煥然

（安慶市教育局教育教學(xué)研究室，安徽 安慶246004）

我國(guó)農(nóng)村留守兒童是一個(gè)龐大且不容忽視的群體。2016年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見(jiàn)》對(duì)留守兒童的界定是“父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無(wú)監(jiān)護(hù)能力、不滿 16周歲的未成年人”［1］。農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題自2005年來(lái)已逐漸成為研究者關(guān)注的問(wèn)題。2016年，習(xí)近平總書記在中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第二十四次會(huì)議上提出要在“保障隨遷子女就學(xué)、加強(qiáng)留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)等方面推出務(wù)實(shí)管用辦法”，“要關(guān)心留守兒童、留守老年人，完善工作機(jī)制和措施，加強(qiáng)管理和服務(wù)，讓他們都能感受到社會(huì)主義大家庭的溫暖?！保?］切實(shí)解決好留守兒童的問(wèn)題，也是我國(guó)2020年全面建成小康社會(huì)的重要保證。

近年來(lái)，有關(guān)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的研究主要從定性研究與定量研究?jī)煞矫嬲归_(kāi)。研究對(duì)象有群體與個(gè)案研究；研究量表多采用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）和艾森克人格問(wèn)卷（EPQ），研究?jī)?nèi)容為留守兒童心理健康狀況、心理特性發(fā)展?fàn)顩r如情緒、人格特點(diǎn)的調(diào)查、留守兒童與非留守兒童在人口學(xué)變量上的差異性比較等，并從不同角度、層面對(duì)留守兒童心理問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)。對(duì)留守兒童心理健康的關(guān)注不僅只局限于病理性問(wèn)題，而且還擴(kuò)大到留守兒童的心理與社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，積極干預(yù)，有助于留守兒童身心健康發(fā)展，促進(jìn)他們健康人格的形成。

本研究以安徽安慶某農(nóng)村學(xué)校為例，用心理測(cè)量的方法從學(xué)習(xí)心理、自我意識(shí)、人際交往和社會(huì)適應(yīng)四個(gè)方面對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況進(jìn)行探討分析，并對(duì)如何提高留守兒童的心理健康水平提出建議。

一、研究方法

本次調(diào)查的對(duì)象是來(lái)自安慶市望江縣金堤中心學(xué)校的學(xué)生。發(fā)放問(wèn)卷573份，剔除無(wú)效問(wèn)卷8份，有效問(wèn)卷563份，其中男生301人，女生262人。

本次研究采用俞國(guó)良教授編制的《中小學(xué)生心理健康量表》作為研究工具［3］。《中小學(xué)生心理健康量表》的克倫巴赫alpha系數(shù)為0.95，并效度良好。其包含四個(gè)維度：學(xué)習(xí)方面，考察學(xué)生能否進(jìn)行正常學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得智力與能力，將習(xí)得用于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中；人際關(guān)系方面，考察學(xué)生在親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系等方面的表現(xiàn)；自我方面，考察學(xué)生了解自己、悅納自己的程度；適應(yīng)方面，考察學(xué)生改變自身以減輕生活情境、社會(huì)情境壓力的能力。量表由 114項(xiàng)陳述句組成，采用Likert五級(jí)記分法，在人際和適應(yīng)維度上，得分越高，心理健康水平越高；在學(xué)習(xí)和自我維度上，得分越高，心理健康水平越低。

二、研究結(jié)果

本次研究對(duì)問(wèn)卷作了信度分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，《中小學(xué)心理健康量表》具有良好的內(nèi)部一致性，Alpha系數(shù)為0.86，其中四個(gè)維度的Alpha系數(shù)在0.85至0.88之間。該信度分析說(shuō)明《中小學(xué)心理健康量表》及其四個(gè)分量表在測(cè)量該被試群體時(shí)具有良好的信度。

從該量表四個(gè)維度的描述性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和分?jǐn)?shù)分布數(shù)據(jù)可發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況總體良好，但仍有少部分兒童的心理健康狀況存在問(wèn)題，見(jiàn)表1。

表1 農(nóng)村留守兒童心理健康狀況描述性統(tǒng)計(jì)

從表1可以看出，在學(xué)習(xí)和自我維度上，均值分別為2.05和2.31，略小于中間值3；在人際和適應(yīng)維度上，均值均3.65，略大于中間值3。根據(jù)計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)可知，農(nóng)村留守兒童總體在學(xué)習(xí)、自我、人際和適應(yīng)四個(gè)方面的心理健康水平都較高，但沒(méi)有達(dá)到十分理想的水平，見(jiàn)表2。

表2 農(nóng)村留守兒童心理健康狀況分?jǐn)?shù)分布

將不同性別的學(xué)生在四個(gè)維度上的分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，可以看出，男生和女生在學(xué)習(xí)、人際和適應(yīng)三個(gè)維度上的心理健康水平不存在顯著差異；男生和女生在自我維度上的心理健康水平存在顯著差異，女生的自我意識(shí)發(fā)展?fàn)顩r顯著優(yōu)于男生的自我意識(shí)發(fā)展?fàn)顩r（t=2.64，df=561，p=0.009），見(jiàn)表 3。

表3 不同性別的農(nóng)村留守兒童心理健康水平差異

將獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的學(xué)生在四個(gè)維度上的分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，可以看出，兩者在學(xué)習(xí)、自我和適應(yīng)三個(gè)維度上的心理健康水平不存在顯著差異；兩者在人際維度上的心理健康水平存在顯著差異，獨(dú)生子女的人際關(guān)系狀況顯著優(yōu)于非獨(dú)生子女的人際狀況（t=2.20，df=551，p=0.028），見(jiàn)表 4。

表4 獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的農(nóng)村留守兒童心理健康水平差異比較

將班干部與非班干部的學(xué)生在四個(gè)維度上的分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，可以看出，兩者在學(xué)習(xí)、自我、人際和適應(yīng)四個(gè)維度上的心理健康水平均存在顯著差異，班干部在四個(gè)維度上的心理健康水平均優(yōu)于非班干部的心理健康水平 （學(xué)習(xí)：t=-4.03，df=548，p=0.000；自我：t=-3.99，df=548，p=0.000；人際：t=4.53，df=443.48，p=0.000；適應(yīng)：t=3.25，df=548，p=0.001），見(jiàn)表 5。

表5 班干與非班干的農(nóng)村留守兒童心理健康水平差異比較

將父親單獨(dú)在外務(wù)工和母親單獨(dú)在外務(wù)工的學(xué)生在四個(gè)維度上的分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，可以看出，兩者在自我、人際和適應(yīng)三個(gè)維度上的心理健康水平不存在顯著差異；兩者在學(xué)習(xí)維度上的心理健康水平存在顯著差異，母親單獨(dú)在外務(wù)工的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的狀況顯著優(yōu)于父親單獨(dú)在外務(wù)工的學(xué)生（t=2.88，df=103，p=0.005），見(jiàn)表 6。

表6 父親單獨(dú)在外務(wù)工和母親單獨(dú)在外務(wù)工的農(nóng)村留守兒童心理健康水平差異

三、討論

調(diào)查研究結(jié)果顯示，在學(xué)習(xí)、自我、人際和適應(yīng)四個(gè)維度上，僅有4.6%、12.3%、15.5%和17.8%的兒童的心理健康水平偏低，大部分兒童的心理健康狀況都顯現(xiàn)出較高水平，表明農(nóng)村留守兒童群體在這四個(gè)發(fā)展性維度上的心理健康狀況是比較良好的。此研究結(jié)果與以往的基于農(nóng)村留守兒童的研究背景不同。綜合以上數(shù)據(jù)研究和農(nóng)村留守兒童家庭和學(xué)校情況調(diào)查，分析可能有以下原因：

隨著社會(huì)發(fā)展的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)的人們開(kāi)始接觸到更多有關(guān)教育的信息，這為更新他們的教育理念提供了有利的外部條件。家長(zhǎng)和教師對(duì)孩子們身心發(fā)展也有了更多的關(guān)注。很多家長(zhǎng)雖在外務(wù)工，但能通過(guò)發(fā)達(dá)的信息傳輸設(shè)備與孩子保持比過(guò)去更多更頻繁的交流，也將在大城市接收到的教育理念運(yùn)用在孩子的教育上。近幾年來(lái)，農(nóng)村學(xué)校引進(jìn)了一大批師范本科教育教學(xué)人才，他們具有關(guān)愛(ài)孩子身心發(fā)展的意識(shí)，這些年輕教師刷新了農(nóng)村教育狀況。但是農(nóng)村學(xué)校心理健康師資配備仍非常薄弱，因此一些學(xué)校借助城區(qū)學(xué)校的師資力量為本校學(xué)生做心理輔導(dǎo)，對(duì)在校教師進(jìn)行不定期的心理健康教育培訓(xùn)。

在調(diào)查研究后，我們從這四個(gè)維度為學(xué)生做了團(tuán)體心理輔導(dǎo)，通過(guò)個(gè)案咨詢了解到，部分學(xué)生有人際環(huán)境和成長(zhǎng)經(jīng)歷問(wèn)題，如家庭結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定、父母關(guān)系的不和諧、祖輩的教育觀念落后、兒童創(chuàng)傷性事件等。因此，針對(duì)這部分兒童的心理健康問(wèn)題，一是團(tuán)體心理輔導(dǎo)；二是教育行政部門要大力培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)校心理健康專業(yè)教師，在日常教學(xué)和心理輔導(dǎo)過(guò)程中及時(shí)關(guān)注，合理干預(yù)，有效改善他們的心理健康狀況。

調(diào)查研究結(jié)果顯示，男生和女生在自我維度上的心理健康水平存在顯著差異 （t=2.64，df=561，p=0.009），女生的自我意識(shí)發(fā)展?fàn)顩r顯著優(yōu)于男生的自我意識(shí)發(fā)展?fàn)顩r；獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女在人際維度上的心理健康水平存在顯著差異（t=2.20，df=551，p=0.028）， 獨(dú)生子女的人際關(guān)系狀況顯著優(yōu)于非獨(dú)生子女的人際狀況；班干學(xué)生和非班干學(xué)生在學(xué)習(xí)、自我、人際和適應(yīng)四個(gè)維度上的心理健康水平均存在顯著差異（學(xué)習(xí)：t=-4.03，df=548，p=0.000；自我：t=-3.99，df=548，p=0.000；人際：t=4.53，df=443.48，p=0.000； 適應(yīng)：t=3.25，df=548，p=0.001），班干部在四個(gè)維度上的心理健康水平均優(yōu)于非班干部的心理健康水平；其父親單獨(dú)在外務(wù)工的兒童和其母親單獨(dú)在外務(wù)工的兒童在學(xué)習(xí)維度上的心理健康水平存在顯著差異（t=2.88，df=103，p=0.005），在學(xué)習(xí)方面的狀況顯著優(yōu)于前者。

小學(xué)三至五年級(jí)兒童自我意識(shí)態(tài)度發(fā)展?fàn)顩r在性別間存在顯著差異，女生對(duì)自己在自我意識(shí)各方面的評(píng)價(jià)要比男生更為積極［4］。在本次調(diào)查研究中，女生的自我意識(shí)發(fā)展?fàn)顩r顯著優(yōu)于男生的自我意識(shí)發(fā)展?fàn)顩r，農(nóng)村留守兒童的自我意識(shí)發(fā)展?fàn)顩r是符合該年齡段兒童普遍的心理發(fā)展規(guī)律的。獨(dú)生子女的人際關(guān)系狀況顯著優(yōu)于非獨(dú)生子女的人際狀況，可能是由于獨(dú)生子女在家庭環(huán)境中能夠得到家長(zhǎng)更多的關(guān)注和愛(ài)，因此能讓其在人際關(guān)系中得到更多正向的能量，其人際方面的心理健康狀況就可能會(huì)相對(duì)更好。因此非獨(dú)生子女的家庭應(yīng)注意到在養(yǎng)育孩子時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的這種心理傾向性，合理地分配對(duì)兒童的愛(ài)和關(guān)注。學(xué)校教師在日常教學(xué)和做心理輔導(dǎo)的時(shí)候，要更多地關(guān)注非獨(dú)生子女的心理發(fā)展?fàn)顩r，讓他們獲得更多的愛(ài)與積極關(guān)注，給予他們更多正面的能量，且要多關(guān)心他們?cè)谌穗H交往方面的問(wèn)題。

班干部在學(xué)習(xí)、自我、人際和適應(yīng)四個(gè)維度上的心理健康水平均優(yōu)于非班干部的心理健康水平，可能是由于能被選拔為班干部的同學(xué)本身的素質(zhì)就會(huì)優(yōu)于其他同學(xué)，且擔(dān)任班干部的經(jīng)歷讓他們獲得更多的歷練，同時(shí)也能獲得教師、同學(xué)及家長(zhǎng)更多的積極關(guān)注，讓他們?cè)跓o(wú)形中心智變得更加成熟，也獲得了更多的愛(ài)，心理健康水平也就相應(yīng)得到了提高。這提醒我們?cè)谌粘W(xué)校教育中，要給更多的孩子承擔(dān)任務(wù)的機(jī)會(huì)，除了讓更多的學(xué)生輪流做班干部外，還要鼓勵(lì)他們多參加集體活動(dòng)，在學(xué)會(huì)承擔(dān)、培養(yǎng)責(zé)任感的同時(shí)幫助他們收獲更多的關(guān)注。在家庭當(dāng)中，家長(zhǎng)也要多給孩子承擔(dān)家務(wù)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谀芰Τ砷L(zhǎng)、身心健康、自我意識(shí)、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力和人際溝通能力都能得到相應(yīng)的提高。

其母親單獨(dú)在外務(wù)工的兒童在學(xué)習(xí)方面的狀況顯著優(yōu)于父親單獨(dú)在外務(wù)工的兒童，可能是由于在農(nóng)村地區(qū)，父親的教育理念要優(yōu)于母親。相比于母親更重視對(duì)孩子生活起居的照顧，父親可能會(huì)更在意孩子在學(xué)業(yè)與前途方面的發(fā)展。這就要求我們?cè)谧鲂睦斫】递o導(dǎo)的同時(shí)，也要根據(jù)調(diào)查情況對(duì)兒童的家庭教育狀況加以關(guān)注，盡可能同時(shí)提高父母雙方對(duì)于兒童在學(xué)業(yè)教育上的認(rèn)知水平，及時(shí)更新他們的教育理念。

四、小結(jié)

根據(jù)數(shù)據(jù)分析和討論結(jié)果發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)心理、自我意識(shí)、人際交往和社會(huì)適應(yīng)四個(gè)方面的心理健康水平總體良好，但仍有少部分兒童的心理健康狀況存在問(wèn)題，針對(duì)這部分心理健康水平較低的兒童，教育行政部門、教師和家長(zhǎng)要給予更多的關(guān)注。女生的自我意識(shí)發(fā)展?fàn)顩r顯著優(yōu)于男生的自我意識(shí)發(fā)展?fàn)顩r；獨(dú)生子女的人際關(guān)系狀況顯著優(yōu)于非獨(dú)生子女的人際狀況；班干在四個(gè)維度上的心理健康水平均優(yōu)于非班干的心理健康水平；其母親單獨(dú)在外務(wù)工的兒童在學(xué)習(xí)方面的狀況顯著優(yōu)于父親單獨(dú)在外務(wù)工的兒童。我們通過(guò)分析不同類型學(xué)生的心理健康水平差異及造成差異的原因，從不同層面與范疇采取干預(yù)措施，如讓更多的學(xué)生參與班級(jí)和家庭事務(wù)的工作、提高父母在教育方面的認(rèn)知水平等。對(duì)于非人為因素我們要留意此因素可能帶來(lái)的心理上的影響，對(duì)發(fā)展?fàn)顩r較差的群體做更多的干預(yù)。對(duì)于人為的因素，我們要在家庭教育、政策支持、學(xué)校教學(xué)和心理輔導(dǎo)方面加以改善；要引進(jìn)農(nóng)村學(xué)校心理健康教師、加大農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育建設(shè)，教師要做好日常的心理健康教育工作，家長(zhǎng)要更新教育理念等，以促進(jìn)農(nóng)村留守兒童身心健康發(fā)展。