“路標(biāo)式學(xué)習(xí)單”在交際型寫作中的試水與前瞻

伍 琳 胡根林

“路標(biāo)式寫作學(xué)習(xí)單”的設(shè)計理念，來源于王國均教授在《比爾斯與普勞布斯特的“路標(biāo)式細(xì)讀法”述評》中介紹的“路標(biāo)式閱讀”策略。王教授認(rèn)為“路標(biāo)式細(xì)讀法不但具有定向支架和可操作可復(fù)制功能，而且具有借鑒價值和遷移拓展價值”。我國的寫作教學(xué)正從重視結(jié)果的文章寫作跨入到重視信息交流功能的交際語境寫作。交際型寫作的教學(xué)難點是基于情境分析和讀者反應(yīng)預(yù)測的寫作策略的選擇和運用，“路標(biāo)式寫作學(xué)習(xí)單”，就是這方面的積極探索。

一、“路標(biāo)式學(xué)習(xí)單”的內(nèi)涵及其基本功能

1.“路標(biāo)式學(xué)習(xí)單”的內(nèi)涵

“路標(biāo)式學(xué)習(xí)單”，以學(xué)習(xí)者為中心視角，借助一系列路標(biāo)搭建豐富的學(xué)習(xí)支架，開展教學(xué)活動。學(xué)習(xí)單的前身最早可追溯到“學(xué)案”的制作與使用。它不是終結(jié)性練習(xí)，而是過程性練習(xí)；它具有導(dǎo)向性、支架性、合作性等基本特征，有著明確的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有方向指引、方法指導(dǎo)、資源提供等作用，是依據(jù)學(xué)情分析，為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計的課堂學(xué)習(xí)活動的載體。

本文所指的“路標(biāo)式學(xué)習(xí)單”特指應(yīng)用在交際型寫作中的寫作學(xué)習(xí)單。

2.“路標(biāo)式學(xué)習(xí)單”的功能

路標(biāo)式寫作學(xué)習(xí)單用一組學(xué)習(xí)單提示寫作思考要素，導(dǎo)引寫作思考過程，獲得具體寫作策略，有利于學(xué)生寫作元認(rèn)知的形成。鄭慧老師開發(fā)的“路標(biāo)式寫作學(xué)習(xí)單”的功能具體體現(xiàn)在：

（1）明確的指向功能

首先，從路標(biāo)的內(nèi)容來看，第一項是熟悉定義，掌握寫作知識概念，這些看上去似乎與能力無關(guān)，其實恰恰是能力培養(yǎng)的出發(fā)點；第二項是思維路標(biāo)線索，即能結(jié)合路標(biāo)的標(biāo)志性詞語，劃出具體指向的路標(biāo)，理解并掌握具體寫作策略。

這里我們以鄭慧老師2016年浙江衢州中考交際型寫作文題指導(dǎo)課為例，來呈現(xiàn)完整的“路標(biāo)式學(xué)習(xí)單”。其中每一個路標(biāo)指向明確，導(dǎo)引寫作思考過程，學(xué)生順著路標(biāo)導(dǎo)引就可以完成寫作過程。

表一 路標(biāo)與策略

其次，從路標(biāo)的教與學(xué)的內(nèi)容來看，具體真實的寫作情境提供了很好的話題，對寫作者思維能力的教與學(xué)、應(yīng)用與拓展，以及鞏固與提升成為課堂教學(xué)的內(nèi)容和重點，這與平常寫作課堂上老師枯燥生硬教知識概念形成了鮮明對比，也是“教寫作能力”，而不是“教知識概念”這一導(dǎo)向的最好體現(xiàn)。

（2）良好的支架功能

眾所周知，支架式教學(xué)策略源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的 “最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，是指應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者理解并建構(gòu)知識提供一套概念框架。教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)支架的設(shè)計者。

鐘啟泉教授進(jìn)一步指出：“學(xué)生是自我學(xué)習(xí)的設(shè)計者，是積極參與自我學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者?！比绾巫寣W(xué)生成為自我學(xué)習(xí)的設(shè)計者即寫作支架的自我設(shè)計者和搭建者？寫作思維路標(biāo)正是成為自我閱讀寫作的設(shè)計者的有效工具，也是讓學(xué)生成為獨立而成熟的寫作者的良好支架。

從路標(biāo)的形式和結(jié)構(gòu)來看，每一個路標(biāo)本身就是支架，“寫作概念和定義”充當(dāng)了課堂教與學(xué)內(nèi)容的定向支架，“思維路標(biāo)線索”則是由定義向能力轉(zhuǎn)化的識別和轉(zhuǎn)換支架，“隨時回顧與自我提問”是思考與反應(yīng)這兩個行為習(xí)慣的固定支架。“定向-轉(zhuǎn)換-固定”構(gòu)成了一個良好的寫作思維能力構(gòu)造支架。

（3）明晰的可操作與復(fù)制功能

“路標(biāo)式寫作學(xué)習(xí)單”里的路標(biāo)清晰明了，這一教學(xué)工作的最大優(yōu)點是可操作和易復(fù)制。每個“路標(biāo)”第一項是“定義”，即寫作要素的概念性知識，接下來的“思維路標(biāo)線索”就是如何判斷和識別路標(biāo)的程序性知識，而“隨時回顧與自我提問”則屬于運用定義解釋路標(biāo)并自我監(jiān)控的策略性知識。這三種知識的綜合運用構(gòu)成了路標(biāo)的可操作和可復(fù)制性的特征。同時，運用“路標(biāo)式寫作學(xué)習(xí)單”指導(dǎo)教學(xué)過程則更明顯地體現(xiàn)了這兩個特征，路標(biāo)為學(xué)生提供了思考、記錄、交流、分享、整理和反思的抓手，學(xué)習(xí)單更為診斷、分析和改善學(xué)生的寫作行為提供了基本的思維路徑，再者，借助學(xué)習(xí)單路標(biāo)的導(dǎo)引，可以很順利地完成課堂討論活動。

在交際型寫作指導(dǎo)中，鄭慧老師的通用版“路標(biāo)式學(xué)習(xí)單”由7個路標(biāo)構(gòu)成：路標(biāo)一找到矛盾/沖突，路標(biāo)二確定讀者，路標(biāo)三明確寫作目的，路標(biāo)四選擇作者身份，路標(biāo)五選擇文章載體，路標(biāo)六設(shè)計寫作方案，路標(biāo)七自我檢查。其所設(shè)計的路標(biāo)式支架在所在市一定范圍內(nèi)進(jìn)行了嘗試，具有可操作性，可復(fù)制性，能適用不同的寫作任務(wù)，能幫助不同起點的學(xué)生。尤其是設(shè)計某一類的寫作要素路標(biāo)導(dǎo)引即可遷移轉(zhuǎn)化到其他教學(xué)設(shè)計中，具有強(qiáng)大的復(fù)制功能，讓處于“黑箱”的寫作前構(gòu)思有循可依，有路可走。

（4）利于學(xué)生元認(rèn)知的形成

除了讓學(xué)生獲得具體寫作策略，“路標(biāo)式寫作學(xué)習(xí)單”還重視學(xué)生元認(rèn)知的獲得。路標(biāo)式寫作策略中包括元認(rèn)知的成分。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者能夠意識到自己在做什么，效率如何，從而監(jiān)控、調(diào)節(jié)并改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)行為，可見，策略與知識、方法、技能相比，居于更高層面，更具靈活性、條件性、遷移性以及主體自覺和反思調(diào)控的特征。元策略是關(guān)于如何運用策略的策略，在幾乎所有的寫作行為中發(fā)揮作用，直接影響策略教學(xué)的效果。比如監(jiān)控策略，從寫作前的構(gòu)思到寫作中的實施、自省，以及發(fā)現(xiàn)問題時的調(diào)整等，監(jiān)控策略全程工作。成熟的學(xué)習(xí)者是閱讀寫作的自我管理者，他的學(xué)習(xí)行為是自覺的，不是自發(fā)的，也不是機(jī)械的、自動化的。

“路標(biāo)式學(xué)習(xí)單”表格中 “無論你進(jìn)行到哪一步，你應(yīng)該隨時回顧，并將你對這一問題的新思考記錄在此”的表述，旨在幫助學(xué)生學(xué)會在每個環(huán)節(jié)中進(jìn)行自我監(jiān)控，自我監(jiān)控有助于幫助學(xué)生成為掌握寫作策略的成熟的寫作者。在策略教學(xué)中，教師要不斷提醒學(xué)生審視自己的思維狀態(tài)，做到自知自覺。同時，我們在不斷強(qiáng)化學(xué)生寫作知識、步驟的認(rèn)知上，還要求學(xué)生自己總結(jié)一節(jié)課所學(xué)的策略，目的就是讓學(xué)生不僅做，還要知道自己在做、怎么做、為什么做。

綜上所述，“路標(biāo)式學(xué)習(xí)單”注重思維過程的展開，尤其是將思維內(nèi)容、思考過程書面化。寫作思維是內(nèi)部智力動作，借助學(xué)習(xí)單記錄學(xué)習(xí)軌跡，有助于將學(xué)生思維可視化，為教學(xué)干預(yù)提供前提條件，更利于實現(xiàn)教師指導(dǎo)與學(xué)生自我監(jiān)控。

二、交際型寫作課堂教學(xué)中的“路標(biāo)式學(xué)習(xí)單”設(shè)計原則及實施建議

1.策略要靈活運用，交叉訓(xùn)練

在實際寫作中策略往往是組合運用的，而在教學(xué)狀態(tài)下，策略是逐個教授的，這好比是游泳，實戰(zhàn)總是整套動作，但是訓(xùn)練時要分解動作要領(lǐng)并反復(fù)練習(xí)。因此，教師教學(xué)時要在真實的寫作任務(wù)中有重點地交叉訓(xùn)練每個思維策略。我們?nèi)粘晒?jié)連上的寫作課中，涉及的策略需少而精，逐個訓(xùn)練，重錘出擊。

另外，我們要根據(jù)學(xué)生實際靈活增減支架內(nèi)容。對于初次接觸交際型寫作的學(xué)生，支架要逐個訓(xùn)練；隨著學(xué)生能力的增強(qiáng)，可以逐步減少支架內(nèi)容。鄭慧《路標(biāo)式學(xué)習(xí)單在交際型寫作中的運用》一文列舉的簡要版的學(xué)習(xí)單似過于粗糙單一，建議融合不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求予以豐富化。

比如，關(guān)于獼猴桃微寫作學(xué)習(xí)單，可以這樣設(shè)計：（1）我制作的是面向__的網(wǎng)頁。（2）制作這個網(wǎng)頁的主要目的是___。（3）我現(xiàn)在是以___的身份與這個讀者進(jìn)行對話。（4）我打算用___風(fēng)格的語言來寫。（語言風(fēng)格：淺易通俗、形象生動、典雅、平實、華麗、幽默、活潑、莊重、簡約、含蓄、明快……）

此設(shè)計中任務(wù)清晰簡明，學(xué)生容易操作。如果我們根據(jù)語境要素，把這個設(shè)計轉(zhuǎn)換成表格，會更形象直觀（見表二）。

表二 交際語境下的獼猴桃微寫作學(xué)習(xí)單

表格內(nèi)豐富后的寫作策略更具有靈活性：教師（學(xué)生）在基本策略上可以開發(fā)多種形式，同一文本可適用于不同水平的學(xué)生。本策略既可被用來作為寫前的構(gòu)思策略，也可為幫助學(xué)生寫作后交流分享的小組討論作準(zhǔn)備。

由此可見，寫作要針對讀者，根據(jù)目的任務(wù)選擇不同的內(nèi)容和語言?；蛘哒f，寫作任務(wù)和寫作目的決定了寫作內(nèi)容和語言。

其次，設(shè)置真實的寫作情境也尤為重要。如果課堂教學(xué)在路標(biāo)導(dǎo)引的基礎(chǔ)上再融合一個真實的淘寶網(wǎng)“老毛村長的獼猴桃”店鋪界面，將會讓這個寫作任務(wù)更有吸引力。交際型寫作一定有具體的情境，具體的情境就是“什么情況下寫”，明確的寫作目的就是“為什么寫”，明確的讀者對象就是“寫給誰看”，這些因素最終決定了“怎么寫”。怎么寫不是靜態(tài)的“中心明確”“結(jié)構(gòu)完整”等概念化的陳述性知識，也不是“先審題再立意”“列提綱——打草稿——作修改”等套路化的程序，而是策略問題——是關(guān)于怎樣根據(jù)具體的情境將寫作的知識與技能進(jìn)行恰當(dāng)運用并解決實際問題的實戰(zhàn)。這是當(dāng)前交際型寫作的難點，也是其意義與魅力所在。

路標(biāo)式寫作學(xué)習(xí)單為解決此難點進(jìn)行了積極的探索?！袄厦彘L的獼猴桃店”話題一打開，將學(xué)生引入生活中網(wǎng)購獼猴桃的真實情境，具體的讀者對象，合適的作者身份更“走心”，更易于寫作交流。例如如果讀者對象是經(jīng)常加班，無暇到實體水果店購買水果的IT工程師，他們希望購買什么樣的獼猴桃呢，這就涉及了具體情境下明確的讀者對象，明確的寫作任務(wù)，基于此表達(dá)寫作內(nèi)容將更為有效鮮明。

2.學(xué)會分解寫作策略的思維過程

路標(biāo)的設(shè)置和使用能幫助學(xué)生分解寫作策略的思維過程。對于初次接觸交際型寫作的中學(xué)生來說，首先遇到的難題是復(fù)雜情境分析和讀者預(yù)測反應(yīng)；其次是在此基礎(chǔ)上，為有效達(dá)成寫作目的，如何恰當(dāng)選擇并運用寫作策略，如作者身份、表達(dá)方式、文本樣式、交流載體、言語策略等。這是較為復(fù)雜的思維過程，有些優(yōu)秀的教師可能也對自己如何完成一篇高質(zhì)量的文章一無所知，這個現(xiàn)象就好比車開得好不一定能成為教練一樣。

作為教練，教師不僅自己會寫作，還要清楚地知道是如何寫作的，并能分解寫作時的思維過程來指導(dǎo)學(xué)生。這一系列的思維過程利用路標(biāo)進(jìn)行分解，就是搭建好路標(biāo)式支架，一個路標(biāo)就是一個寫作思考要素，按照寫作思考要素提示，完成具體寫作過程。以“給小區(qū)居民的公開信”為例，如何讓周日的滑板障礙賽得以成功召開，需要分解成以下幾點完成：

（1）我的讀者是：__；讀者的年齡：__；估計知識層次：___；估計性格特點：___；適合用的語言風(fēng)格：__。

（2）我寫此文的目的：__。

（3）我現(xiàn)在是以___的身份與這個讀者進(jìn)行對話。

（4）因此，我這篇文章分這樣幾層意思寫：__。

（5）能激起我的讀者共鳴的話題是：__。

經(jīng)過分解指導(dǎo)，學(xué)生明確了讀者身份的重要性，注意了讀者知識層次，性格特點等具體信息，激起讀者共鳴的效果明顯提高。分解思維動作的好處是，教師的指導(dǎo)有的放矢，學(xué)生的練習(xí)有章可循，尤其有利于學(xué)生的自我監(jiān)控和能力遷移。

三、問題與前瞻

我們認(rèn)為，“路標(biāo)式學(xué)習(xí)單”的設(shè)計與實施，對于交際型寫作教學(xué)能否順利開展，或開展質(zhì)量高低有直接相關(guān)性。目前這種教學(xué)模式剛開始試水，存在的問題還不少，還有改進(jìn)的空間：

第一，要正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，要正確處理好學(xué)習(xí)單編制與使用的關(guān)系，讓學(xué)習(xí)單真正成為交際型寫作課堂上基于學(xué)生的起點，推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的主要媒介。

第二，學(xué)習(xí)單的表現(xiàn)形式可多樣化、豐富化。除通用版、簡易版外，還可多一些變式。常見的路標(biāo)式學(xué)習(xí)單多以二維表格的形式呈現(xiàn)，我們還可將它繪制成弧線式、魚骨圖式，還可結(jié)合教學(xué)學(xué)情，不同年齡階段學(xué)生的興趣喜好進(jìn)行個性化私人定制。讓學(xué)習(xí)單發(fā)展成激發(fā)學(xué)生寫作興趣、引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)并深有成效的寫作路徑。

第三，學(xué)習(xí)單使用的終極目的是為了讓學(xué)生成為獨立而成熟的學(xué)習(xí)者，設(shè)計學(xué)習(xí)很重要。什么是設(shè)計學(xué)習(xí)？例如學(xué)生學(xué)會尋找有意義的學(xué)習(xí)資源（幾篇范例），給自己設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)（厘清思路，學(xué)會選材）。如果說“學(xué)習(xí)資源”是起點，“學(xué)習(xí)任務(wù)”是終點，那么學(xué)習(xí)單呈現(xiàn)的各種寫作策略，就是從起點到終點的路徑。教學(xué)生學(xué)會設(shè)計學(xué)習(xí)，在不斷的嘗試中，學(xué)以致用，即典型的“做中學(xué)”，那么學(xué)生寫作學(xué)習(xí)能力的提升過程是一個螺旋式上升的過程，其變化是可喜的。

總之，“路標(biāo)式學(xué)習(xí)單”在交際型寫作中的試水與探索是語文教師課程意識覺醒的表現(xiàn)，或許也是培養(yǎng)學(xué)生成為獨立而成熟的寫作者的一條可取的道路。