“目標(biāo)課堂“導(dǎo)引下的高效教學(xué)漫談

胡禮仁

什么是“目標(biāo)課堂”?顧名思義，就是有明確教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)?！澳繕?biāo)課堂”教學(xué)是以目標(biāo)導(dǎo)引問題情境，以目標(biāo)統(tǒng)攝教學(xué)流程，以目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂活動(dòng)。其基本特征是教學(xué)活動(dòng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，教學(xué)過程指向于教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)評(píng)價(jià)依賴于教學(xué)目標(biāo)?！澳繕?biāo)課堂”導(dǎo)引下的課堂教學(xué)理應(yīng)具有高效、靈動(dòng)、開放、優(yōu)質(zhì)的特性。

本著“目標(biāo)課堂”的教學(xué)理念，2018年11月27日至28日的兩個(gè)上午，我和武漢市東湖高新區(qū)陳學(xué)富、袁良棟兩位老師一起，對(duì)本區(qū)參加高中組語文“目標(biāo)課堂”競(jìng)賽的七位老師進(jìn)行了隨堂聽課。

從“目標(biāo)課堂”教學(xué)這一角度來觀察七位老師的課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)至少具有以下幾個(gè)方面的亮點(diǎn)。

一、凸顯了核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“語文核心素養(yǎng)”分解為四個(gè)維度：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)。七位老師的課堂都對(duì)其有明確體現(xiàn)，徐磊老師執(zhí)教的《故都的秋》，設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：（1）通過“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)把握作者表現(xiàn)秋的思想情感；（2）理解郁達(dá)夫的文風(fēng)；（3）“秋士”文化。王玲慧老師執(zhí)教的《采薇》設(shè)計(jì)了“審美鑒賞與創(chuàng)造”的目標(biāo)。張汗勤老師執(zhí)教的《炮獸》設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)目標(biāo)：（1）語言的建構(gòu)與運(yùn)用：能用對(duì)比法寫場(chǎng)景，提升學(xué)生的寫作能力；（2）思維發(fā)展與提升：分析課文中對(duì)照法的具體應(yīng)用，探討雨果喜歡使用對(duì)照法的原因及其與浪漫主義風(fēng)格之間的聯(lián)系；（3）審美鑒賞與創(chuàng)造：賞析課文中對(duì)照法在場(chǎng)景、情節(jié)、人物等方面的表達(dá)效果；（4）文化傳承與理解：感受文學(xué)大師雨果浪漫主義文學(xué)特色，為學(xué)生課外研讀其作品打下基礎(chǔ)。王雙怡老師執(zhí)教的《蘭亭集序》設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)目標(biāo)：（1）語言的建構(gòu)與運(yùn)用：學(xué)習(xí)課文中作者描寫景物表達(dá)情感的方法；（2）思維發(fā)展與提升：思考并辯論作者傳達(dá)了積極的還是消極的生死觀；（3）審美鑒賞與創(chuàng)造：把握作者的創(chuàng)作意圖，認(rèn)識(shí)作者在“樂”“痛”“悲”中暗含對(duì)人生的眷念和熱愛之情；（4）文化傳承與理解：指導(dǎo)學(xué)生了解魏晉文化特征。

多數(shù)教師教學(xué)有清晰且凸現(xiàn)了核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)過程，教師圍繞著各自設(shè)計(jì)的目標(biāo)，有的放矢，逐一展開，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

二、堅(jiān)守“以讀為本”的閱讀教學(xué)理念

七節(jié)語文課中，我們發(fā)現(xiàn)朗讀在教學(xué)中體現(xiàn)得最充分，運(yùn)用得最普遍，效果最明顯。

學(xué)語文，對(duì)文本要讀，這是基本的要求，只有讀得好，才能品得深。經(jīng)過梳理，我們發(fā)現(xiàn)，課堂上老師們的朗讀教學(xué)，富有詩意，具有美感，靈活多姿。老師們根據(jù)需要，采用了全班齊讀、分角色朗讀、默讀、演讀等多種形式的朗讀。通過朗讀增加了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，活躍了課堂氣氛。如王玲慧老師的課堂，前后有十余次不同形式的朗讀；張坤波老師將朗讀貫穿課堂的始終；陳海燕老師《橋邊的老人》中“我”和老人的一段對(duì)話，讓學(xué)生分角色朗讀，效果明顯；鐘琦老師《丹柯》中描寫丹柯內(nèi)容的朗讀，特別是對(duì)文中第3自然段的朗讀有特色；王雙怡老師的課堂中分層朗讀，教學(xué)層次分明。總之，朗讀教學(xué)可謂多姿多彩、有聲有色。這樣的教學(xué)過程表現(xiàn)出聽中有讀、讀中有聽、聽聽讀讀、熏陶感染的特點(diǎn)。

三、堅(jiān)持以學(xué)生為主體的課程對(duì)象觀

1.師生角色定位有了明顯變化

這次聽課，我們看到，課堂教學(xué)中教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)觀正在逐步實(shí)現(xiàn)，師生角色發(fā)生了很大改變。課堂氣氛活躍，師生關(guān)系相融，教師們基本上都能做到教態(tài)親切，教學(xué)民主，善于傾聽，充分肯定和鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)谡n堂中的積極表現(xiàn)。聽到老師們課堂評(píng)價(jià)最多的是：“回答得很好”“說得有道理”“表現(xiàn)得很好”“希望繼續(xù)努力”……同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情高漲，積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)狀態(tài)良好。

2.教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變

七位語文老師的課堂教學(xué)活動(dòng)豐富多彩，教學(xué)方式靈活多變。教師們用得更多的教學(xué)方式是學(xué)生自學(xué)、小組討論、合作探究學(xué)習(xí)等。如張坤波老師的課堂，緊扣“歸”字，以讀為主線，不斷明確每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)要求，為了加深學(xué)生對(duì)陶淵明歸隱的認(rèn)識(shí)，穿插了葉嘉瑩、于丹老師對(duì)陶淵明歸隱評(píng)價(jià)的視頻；鐘琦老師由描寫英雄的視頻導(dǎo)入課文，吸引同學(xué)的注意力，引起興趣；徐磊老師為了讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到故都的秋“清、凈、悲涼”的特點(diǎn)，特意創(chuàng)設(shè)情景，從室外找了幾片枯葉和花蕊，演示給學(xué)生看，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；王雙怡老師將學(xué)生分成正反兩方，對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行辯論，以訓(xùn)練學(xué)生思辨能力；張汗勤老師緊扣“對(duì)照法”，小組討論，分較色朗讀，全班集體交流，孩子們通過閱讀文本，相互討論，親身感受和體驗(yàn)獲得了知識(shí)，最后張老師讓學(xué)生用“對(duì)照法”寫一段話。教師讓學(xué)生邊讀邊品，邊品邊讀，讀寫結(jié)合，這種“讀——品——寫”的教學(xué)形式點(diǎn)染著閱讀教學(xué)的課堂，使課堂呈現(xiàn)著和諧、靈動(dòng)、雅致的美感，這就是“學(xué)生活動(dòng)充分”的課堂?！皩W(xué)生活動(dòng)充分”有利于學(xué)生的同步發(fā)展；有利于調(diào)整整個(gè)教學(xué)節(jié)奏，形成動(dòng)靜相宜、有動(dòng)有靜的生態(tài)語文課堂；有利于提高課堂教學(xué)效率。這種由孩子們自己閱讀、探究、體驗(yàn)、感悟所獲得的知識(shí)技能，極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)興趣，使得他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

讓學(xué)生自己動(dòng)起來，親自感悟、體驗(yàn)和收獲，教師穿針引線，精準(zhǔn)教育，引發(fā)思考，激發(fā)興趣，培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這是符合新課改要求的，自然也是一堂好課的要求。

四、體現(xiàn)“披文入情”的課程內(nèi)涵觀

語文課上教師應(yīng)該“教什么”和“怎樣教”的問題一直以來爭(zhēng)論較多?，F(xiàn)在看來，應(yīng)該有了明確的答案了，那就是抓住語文學(xué)科核心素養(yǎng)這個(gè) “核心”。語文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，“語言教學(xué)”是語文教學(xué)的牛鼻子，抓住了這個(gè)牛鼻子就抓住了語文教學(xué)的核心。由此可知，“語言教學(xué)”理所當(dāng)然應(yīng)該成為評(píng)價(jià)語文教師“教了什么”的主要標(biāo)準(zhǔn)；而所謂“披文入情”就是通過分析文章的言辭（語言）深入作品感情的骨髓，去探討作者思想感情的源頭?！芭娜肭椤本褪腔卮鹆恕霸趺唇獭钡膯栴}。

七節(jié)語文課，不同程度地體現(xiàn)了這一教學(xué)理念。

如張坤波老師執(zhí)教的《歸園田居》一課，首先由學(xué)生找詩眼，學(xué)生找出了“歸”字，然后教師緊扣一個(gè)“歸”字，形成了“從何而歸”→“為何而歸”→“歸向何處”→“歸去如何”的賞析鏈，這種“扣住一字，帶動(dòng)全篇”的教學(xué)形式，既是一種教學(xué)方法，更是一種巧妙處理教材的方式。徐磊老師的課堂，緊扣五幅秋景圖，讓學(xué)生從這些秋景的意象中品析、感語與課文文眼的“清、靜、悲涼”的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而達(dá)到通過“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)來把握作者表現(xiàn)秋天的內(nèi)在情感的邏輯關(guān)系這一教學(xué)目標(biāo)。陳海燕老師的課堂有“貼著文本走”的特點(diǎn)。首先引導(dǎo)學(xué)生整體感知、分角色朗讀課文，通過“讀”把學(xué)生帶到文章中所描述的情景之中。接著重點(diǎn)進(jìn)行局部品讀：1.品析第1自然段在全文中的作用。2.品味人物。第一個(gè)環(huán)節(jié)，文中寫老人兩次出現(xiàn)“微笑”有什么含義，第二個(gè)環(huán)節(jié)先讓學(xué)生讀老人說的話，然后讓學(xué)生回答“你讀出了……”。3.品味關(guān)鍵句子的含義，如“那里已經(jīng)看不到火車了”一句的含義等。語言品味的形式靈活多姿，從整體出發(fā)，從表及里，由淺入深理解作品的主旨。鐘琦老師的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛活躍、主動(dòng)參與度高，讓學(xué)生從文中找出特定場(chǎng)景中人物的肖像、動(dòng)作、語言、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生找出后有感情地朗讀，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。王玲慧老師的課堂具有“讀品”結(jié)合的特點(diǎn)。通過讀品解決預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。1.初讀，重感知。這一環(huán)節(jié)解決抒情主人公的身份問題。2.再讀，重品鑒。①讓學(xué)生明白詩歌前三章形式上的特點(diǎn)以及詩歌寫了抒情主人公的哪些故事。②四、五章所寫場(chǎng)景及其表達(dá)的情感與前三章有什么不同。3.深讀，悟情景。感悟“昔我往矣，楊柳依依”分別描繪了兩幅怎樣的情境。這是一種比較精細(xì)的閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)，整個(gè)教學(xué)思路清晰，節(jié)奏明快，張弛有度，漸次推進(jìn)，細(xì)膩扎實(shí)。張汗勤老師的課堂緊扣“對(duì)比法”，讓學(xué)生找出相應(yīng)的語段，然后讓學(xué)生交流，接著老師提出 “如果去掉這些對(duì)照的內(nèi)容會(huì)有什么效果”的問題，讓學(xué)生品析鑒賞。解決第二個(gè)場(chǎng)景的內(nèi)容是由分組討論完成的，這其中穿插著“讀”和“品”。最后讓學(xué)生運(yùn)用對(duì)照法寫一段話，做到了 “讀—品—寫”相結(jié)合的閱讀教學(xué)模式。王雙怡老師執(zhí)教的《蘭亭集序》思路清晰，設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)在第二個(gè)環(huán)節(jié)“誦讀文本，體悟情感變化”。通過“四讀”分別解決四個(gè)不同層次的問題。每個(gè)“讀”的環(huán)節(jié)都有“披文入情”的賞析和品味，基本上扣住文本的內(nèi)容。

總之，教師們對(duì)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵有著較深刻的理解和認(rèn)識(shí)，在具體的語文教學(xué)實(shí)踐中得到了較好的運(yùn)用和體現(xiàn)?！霸跐h語里出生入死”，這是著名文藝?yán)碚摷彝鯃蛳壬鷮?duì)文本細(xì)讀的最經(jīng)典的詮釋，這句名言也應(yīng)該成為我們語文教師閱讀教學(xué)的座右銘。