活動(dòng)、知識(shí)、情境：探索新詩(shī)教學(xué)新途徑

李建軍

語(yǔ)文特級(jí)教師金戈在講座 《裸讀新詩(shī)》中說(shuō)：“詩(shī)是有生命的，經(jīng)過(guò)詩(shī)歌點(diǎn)燃的孩子，他們的生命將不同凡響”。青少年正是培養(yǎng)純正文學(xué)興趣的時(shí)候，如果將大部分時(shí)間用于故事類(lèi)文學(xué)文本的閱讀，不能讓他們接觸到純正的文學(xué)。朱光潛先生認(rèn)為“讀詩(shī)的功用不僅在消愁遣悶，不僅是替有閑階級(jí)添一件奢侈；它使人到處都可以覺(jué)到人生世相新鮮有趣，到處可以吸收維持生命和推展生命的活力?！蓖瑫r(shí)“詩(shī)比別類(lèi)文學(xué)較謹(jǐn)嚴(yán)，較純粹，較精致。如果對(duì)于詩(shī)沒(méi)有興趣，對(duì)于小說(shuō)戲劇散文學(xué)等等的佳妙處也終不免有些隔膜。不愛(ài)好詩(shī)而愛(ài)好小說(shuō)戲劇的人們大半在小說(shuō)和戲劇中只能見(jiàn)到最粗淺的一部分，就是故事?！?/p>

然而詩(shī)歌教學(xué)一直以來(lái)都處于邊緣地帶。統(tǒng)編新教材在七年級(jí)上冊(cè)僅選了兩首新詩(shī)——《天上的街市》《太陽(yáng)船》；七年級(jí)下冊(cè)選了外國(guó)詩(shī)兩首，八年級(jí)沒(méi)有一首新詩(shī)入選，最近的九年級(jí)教材似乎發(fā)現(xiàn)了這一問(wèn)題，設(shè)置專門(mén)的新詩(shī)單元。與此同時(shí)，反觀一線的新詩(shī)教學(xué)與古典詩(shī)歌教學(xué)之間邊界模糊，朗讀、知人論世、主題探究等依然是新詩(shī)和古典詩(shī)歌教學(xué)的主要方法。

新詩(shī)有其獨(dú)特的內(nèi)質(zhì)，新詩(shī)教學(xué)不能因循于古典詩(shī)歌教學(xué)，應(yīng)該努力讓學(xué)生在個(gè)性化語(yǔ)言的體驗(yàn)中生成詩(shī)的情味，在豐富的詩(shī)歌學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受新詩(shī)的魅力，通向這種教學(xué)之境的基本策略是 “裸讀”：拋開(kāi)時(shí)代背景、作者生平等材料，直接面對(duì)詩(shī)歌，走近詩(shī)歌和詩(shī)人的內(nèi)在世界。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)策略，教師要在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生的“學(xué)”設(shè)好支架，定好活動(dòng)。為了培養(yǎng)孩子們的詩(shī)歌閱讀興趣，幫助學(xué)生習(xí)得新詩(shī)閱讀的知識(shí)、方法和策略，筆者挑選了徐志摩的《月下待杜鵑不來(lái)》作為教學(xué)樣本。詩(shī)歌內(nèi)容如下：

月下待杜鵑不來(lái)

徐志摩

看一回凝靜的橋影，

數(shù)一數(shù)螺鈿的波紋，

我倚暖了石欄的青苔，

青苔涼透了我的心坎；

月兒，你休學(xué)新娘羞，

把錦被掩蓋你光艷首，

你昨宵也在此勾留，

可聽(tīng)她允許今夜來(lái)否？

聽(tīng)遠(yuǎn)村寺塔的鐘聲，

像夢(mèng)里的輕濤吐復(fù)收，

省心海念潮的漲歇，

依稀漂泊踉蹌的孤舟！

水粼粼，夜冥冥，思悠悠，

何處是我戀的多情友？

風(fēng)颼颼，柳飄飄，榆錢(qián)斗斗，

令人長(zhǎng)憶傷春的歌喉。

一、立交流支架，在對(duì)話活動(dòng)中生成原始體驗(yàn)

在裸讀的基礎(chǔ)上對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行反復(fù)誦讀，是新詩(shī)教學(xué)的基本策略，課堂上筆者先向?qū)W生展示了裸讀的定義。為了讓更多同學(xué)參與課堂，先讓學(xué)生自由朗讀課文三遍，然后根據(jù)ppt給出的聊天范式與同桌聊讀后的閱讀初體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：聊聊閱讀初體驗(yàn)

A.我讀到了一個(gè)……詩(shī)人，他……

B.我讀到了一處……風(fēng)景，你看……

C.我讀出了……

師：我請(qǐng)一組同學(xué)展示一下他們聊天的過(guò)程。

生1：我讀到了一個(gè)孤獨(dú)寂寞的詩(shī)人，你看他在月光下一直等待，等到青苔涼透了他的心坎，寂寞到與月亮進(jìn)行對(duì)話，但是最終好像還是等不到他要等的人。

生2：你講得真好，我欣賞的是風(fēng)景，我讀到了一處優(yōu)美、寧?kù)o的風(fēng)景。你看那橋影、波紋、月色等景物組合在一起多么優(yōu)美，在夜幕中傳來(lái)隱隱鐘聲和颼颼風(fēng)聲，給原本安靜的夜更增添了幾分安寧。

（根據(jù)學(xué)生聊的內(nèi)容，教師板書(shū)“詩(shī)人：孤獨(dú)、寂寞 風(fēng)景：優(yōu)美、寧?kù)o”）

詩(shī)歌閱讀的原始體驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的起點(diǎn)，也是課堂學(xué)習(xí)最初的生發(fā)點(diǎn)，為了讓這一學(xué)習(xí)活動(dòng)在自由言說(shuō)的狀態(tài)下充分展開(kāi)，筆者選擇了同伴互聊的形式，同時(shí)又規(guī)定一定的聊天范式，不至于聊得漫無(wú)邊際，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的有效化。

在原初體驗(yàn)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行朗讀教學(xué)，就能做到有的放矢。

師：接下來(lái)我們要根據(jù)聊天過(guò)程中的初步體驗(yàn)進(jìn)行朗讀，關(guān)于朗讀形式，大家有好的建議嗎？

生1：老師，我們分組朗讀吧，班級(jí)里有四個(gè)小組，每組讀一段。

師：好的，老師采納你的建議。（這是課堂生成，但是新詩(shī)是不適合齊讀的）

師：讀完了，四個(gè)組都讀得富有感情，但是有一個(gè)共同問(wèn)題，大家聽(tīng)出來(lái)沒(méi)有？

生：參差不齊。

師：是的，所以大家以后讀新詩(shī)要注意盡量不要齊讀，最好是自己讀，因?yàn)樾略?shī)沒(méi)有古典詩(shī)歌的格律，更多的是詩(shī)人心情的流露。好的我請(qǐng)剛才給我們挖坑的同學(xué)——建議分組讀的同學(xué)來(lái)讀一下這首詩(shī)歌。

（學(xué)生個(gè)讀，富有感情，掌聲）

新詩(shī)朗讀教學(xué)，不適宜集體齊讀，課堂上筆者因勢(shì)利導(dǎo)，利用課堂現(xiàn)場(chǎng)生成的問(wèn)題作為思考的支架，將齊讀與個(gè)讀進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)新詩(shī)朗讀的基本方法，有助于學(xué)生今后對(duì)詩(shī)歌的朗讀理解。

二、設(shè)知識(shí)支架，在對(duì)比活動(dòng)中感悟語(yǔ)言魅力

詩(shī)歌語(yǔ)言的品味，一方面需要各種形式的朗讀，另一方面則需要借助一些知識(shí)或已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行感悟和賞析。如果朗讀過(guò)后直接讓學(xué)生找自己喜歡的句子，談感受，講感悟，容易導(dǎo)致學(xué)生思維碎片化，為了避免這種瑣碎的分析講解，破壞詩(shī)歌整體美感，筆者在賞析時(shí)以詩(shī)歌語(yǔ)言對(duì)比活動(dòng)為支點(diǎn)，適時(shí)引入意象的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌語(yǔ)言與情思之美。

PPT出示

A．看一回凝靜的橋影，

數(shù)一數(shù)螺鈿的波紋，

我倚暖了石欄的青苔，

青苔涼透了我的心坎；

B．看一回凝靜的橋影，

數(shù)一數(shù)倒影花、葉的波紋，

我倚暖了石欄的青苔，

青苔涼透了我的心坎；

老師點(diǎn)明自己賞析的角度以及自己對(duì)語(yǔ)言品味的過(guò)程，然后以表格的形式直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生：

?

然后ppt呈現(xiàn)第二組對(duì)比：

A.月兒，你休學(xué)新娘羞，

把錦被掩蓋你光艷首，

你昨宵也在此勾留，

可聽(tīng)她允許今夜來(lái)否？

B.月兒被烏云遮住了光亮，

看不清真實(shí)的樣子，

你昨宵也在此勾留，

可聽(tīng)她允許今夜來(lái)否？

同時(shí)引入意象的知識(shí)卡片：

意象通常是指自然意象，即取自大自然的借以寄托情思的物象。意象作用：

1.所要表達(dá)的感情被物化，更加形象；

2.有空白留意增加了詩(shī)的張力性；

3.確立篇意，讓讀者更感覺(jué)身臨其境。

引入這個(gè)知識(shí)點(diǎn)后先請(qǐng)同學(xué)像老師那樣自選角度，在朗讀中對(duì)比感悟原詩(shī)語(yǔ)言的精妙，然后組內(nèi)討論，交換意見(jiàn)，形成像老師示范時(shí)制作的賞析表格。

生1：原詩(shī)給人感覺(jué)更形象，含蓄有韻味，運(yùn)用擬人和比喻的修辭，把月比作新娘、云彩比作錦被，一方面含蓄地寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)月色的優(yōu)美，同時(shí)表現(xiàn)了詩(shī)人渴望見(jiàn)到等待的人就像渴望馬上看到新娘一樣。

生2：我們組發(fā)現(xiàn)，原詩(shī)中逗號(hào)的作用很大，加上一個(gè)逗號(hào)，感覺(jué)上就像詩(shī)人和月亮在進(jìn)行對(duì)話，同時(shí)可以借月亮這個(gè)意象來(lái)排遣自己內(nèi)心的孤獨(dú)，顯得特別含蓄。

生3：我們組還有補(bǔ)充，月的意象可以讓人想到“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”，詩(shī)人孤獨(dú)到一種極致，把月亮當(dāng)作自己喜愛(ài)的對(duì)象，既可以看出詩(shī)人內(nèi)心的落寞，百無(wú)聊賴，又可以看出他像李白那樣浪漫。就像意象的作用第二點(diǎn)增加了詩(shī)歌語(yǔ)言的張力，同時(shí)也給人更多想象的留白。

在完成這一系列的賞析之后，學(xué)生基本上習(xí)得了詩(shī)歌語(yǔ)言品味的方法，于是后面一節(jié)的對(duì)比活動(dòng)，就放手讓學(xué)生自己按照原來(lái)的思維路徑去感悟。“運(yùn)用改寫(xiě)方式與原作比較，可以凸顯原作特色，有助于學(xué)生理解詩(shī)歌的表達(dá)方式?！痹谶@樣具體而微的詩(shī)歌言語(yǔ)比較活動(dòng)中，原詩(shī)的精妙處會(huì)從學(xué)生心底一一生發(fā)。

三、借情境支架，在閱讀策略中實(shí)現(xiàn)多元解讀

新詩(shī)在表現(xiàn)手法上有其獨(dú)特之處，大量運(yùn)用隱喻已成為新詩(shī)的一大亮點(diǎn)，因此新詩(shī)的解讀往往是多元的，由于其內(nèi)在的情感和思維張力，需要讀者調(diào)動(dòng)自己的感官和情思在精讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行開(kāi)放式解讀。這首詩(shī)歌的密碼全藏在“杜鵑”上，這層情感深處的隱喻構(gòu)成全詩(shī)解讀的關(guān)鍵。但是作為初中生這個(gè)特殊的閱讀群體，需要在課堂上設(shè)置一定的支架，便于學(xué)生的思維從詩(shī)歌的某一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)入，從而獲得多元解讀的途徑，否則學(xué)生的認(rèn)知大多只會(huì)停留在單一的表層。思維層面的支架，需要構(gòu)建推測(cè)的閱讀策略，讓學(xué)生的思維延展與打開(kāi)有一個(gè)著力點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌教學(xué)的多元解讀，筆者在情境構(gòu)建、策略引導(dǎo)上做了如下嘗試：

老師朗讀全詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們思考詩(shī)歌中杜鵑鳥(niǎo)的含義。

生1：我覺(jué)得這只杜鵑鳥(niǎo)象征了詩(shī)人一直在等待的人。

生2：我認(rèn)為是詩(shī)人的心上人。

師：有沒(méi)有不同想法的同學(xué)。

（生沉默）

師：看來(lái)同學(xué)們的思維被無(wú)形的套子給罩住了，請(qǐng)大家看ppt小文和小涵的對(duì)話。請(qǐng)你接著小涵的話繼續(xù)講。

小文：我覺(jué)得詩(shī)歌中的“杜鵑”應(yīng)該是作者的心上人。詩(shī)人為了等她，在月下一個(gè)人咀嚼孤獨(dú)的滋味。

小涵：有道理，可是這樣是不是太單一了，老師之前教過(guò)我們推測(cè)的閱讀策略，就是根據(jù)已知的文本內(nèi)容，推測(cè)未知的內(nèi)容，這是我寫(xiě)的已知的文本信息，我們一起來(lái)推測(cè)下吧。

生3：看到這些信息，我想到了一首詩(shī)，“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)”,所以我推測(cè)杜鵑象征著春天，詩(shī)人有對(duì)春天的無(wú)限留戀之情，但又不是十分傷感，這種哀愁是淡淡的。

師：就像孔子說(shuō)的“哀而不傷”，心中有一種哀愁，但是又不至于憂傷，這種情思剛剛好。

生4：我也想到了一組詩(shī)，都是關(guān)于思鄉(xiāng)的，所以我推測(cè)杜鵑就是詩(shī)人故鄉(xiāng)美好事物的一個(gè)代表，但是美好的故鄉(xiāng)只能在回憶中尋找，等不到，也回不去。

師：你能跟我們分享一下你想到的詩(shī)歌嗎？

生4：“此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情”“素衣莫起風(fēng)塵嘆，猶及清明可到家”“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。

師：不錯(cuò)，積淀真是豐厚。

生5：老師，我有不同的想法，我覺(jué)得杜鵑就是作者自己。

師：自己等自己，怎么理解呢？

生5：這個(gè)自己可以是以前那個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的自己，就像我們渴望回到兒童時(shí)期一樣，那時(shí)是自由，沒(méi)有任何束縛的，那種心境很美好，但是杜鵑這時(shí)傷春了，就是因?yàn)檫^(guò)去美好的自己難以追回，所以有種淡淡的哀愁。

“一個(gè)意象是在一剎那時(shí)間里呈現(xiàn)理智和情感的復(fù)合物的東西?！奔热皇莿x那的復(fù)合物，我們不必全然還原，事實(shí)上我們也不可能全然還原，只要幫助學(xué)生找到解開(kāi)這個(gè)意象的點(diǎn)和思考的路徑，最終的結(jié)果完全可以放手讓學(xué)生自己去生成。這樣不僅可以在一定程度上追溯到詩(shī)人當(dāng)時(shí)的情思，也能滿足當(dāng)下讀者的閱讀情趣。

在各類(lèi)文體教學(xué)都大有突破的今天，新詩(shī)教學(xué)依然隱藏在厚實(shí)的堡壘中，難以突破?，F(xiàn)在又面臨新詩(shī)在新教材中大量退出，我們一線語(yǔ)文老師有必要借助各種活動(dòng)、策略調(diào)動(dòng)學(xué)生詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣，觸碰詩(shī)歌寫(xiě)作和賞會(huì)的本質(zhì)，由課堂延伸到課外，引導(dǎo)孩子廣泛閱讀詩(shī)歌，接觸最純粹的文學(xué)形式，借此提升學(xué)生的言語(yǔ)素養(yǎng)和詩(shī)意情懷。