高中數(shù)學(xué)課“問題—互動”教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)培育

蔣青松

摘 要：在積極深入落實新課改的過程中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的關(guān)鍵點。為了能夠有效提升教學(xué)的互動性，在良好的問題情境中幫助學(xué)生深化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，形成基本數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。將通過結(jié)合多年教學(xué)實踐，嘗試圍繞高中數(shù)學(xué)課“問題-互動”教學(xué)以及學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行簡要論述。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；問題-互動；核心素養(yǎng)

教師通過在高中數(shù)學(xué)“問題-互動”教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，不僅能使學(xué)生加深對所學(xué)數(shù)學(xué)知識技能的理解與熟練運用，同時也可以引導(dǎo)學(xué)生不斷進行思考探究進而形成良好的數(shù)學(xué)思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此研究高中數(shù)學(xué)課“問題-互動”教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、高中數(shù)學(xué)課“問題-互動”教學(xué)與培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)系

高中數(shù)學(xué)課中的“問題-互動”教學(xué)，是一種要求在突出傳統(tǒng)問題教學(xué)基礎(chǔ)上，大大增強師生、生生互動性的教學(xué)模式。在此過程中，學(xué)生通過充分調(diào)動自身主觀能動性，結(jié)合以往所學(xué)知識與實際經(jīng)驗，自主思考探究數(shù)學(xué)問題，從而順利完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。通過在高中數(shù)學(xué)課“問題-互動”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，可以使得學(xué)生在高效的“問題-互動”教學(xué)課堂中，強化與教師以及其他學(xué)生之間的交流，在不斷思考探究中提高自身數(shù)學(xué)思維以及合作探究能力，進而真正實現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。由此可見，高中數(shù)學(xué)課“問題-互動”教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間關(guān)系緊密，彼此相互影響、互相作用。

二、在高中數(shù)學(xué)課“問題-互動”教學(xué)中培育學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)課“問題-互動”教學(xué)中，需要教師通過巧妙利用問題本身具備的導(dǎo)向性，將數(shù)學(xué)問題與學(xué)生實際緊密結(jié)合，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，以此有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生進入問題情境并展開思考探究，完成高中數(shù)學(xué)的深化學(xué)習(xí)[1]。例如在“任意角”的教學(xué)過程中，筆者首先要求學(xué)生聯(lián)系自身現(xiàn)實生活，嘗試舉例說明生活中所存在的大角與小角。隨后由該問題入手繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考角度同數(shù)之間的關(guān)系，嘗試總結(jié)出其中的規(guī)律。此時筆者通過要求學(xué)生根據(jù)自身實際畫出角度不同、位置各異、方向多樣的若干角，以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生將直角坐標(biāo)引入其中，從而利用創(chuàng)設(shè)具有生活化和實踐性的問題情境，堅持以學(xué)生為主體，逐漸激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其能夠在與教師和同學(xué)互動交流中不斷進行思考探究，獲得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。

（二）明確問題要求 引導(dǎo)學(xué)生思考探究

為了使“問題-互動”教學(xué)更加具有針對性和有效性，在提出問題并與學(xué)生進行互動時，教師還需要對問題要求進行統(tǒng)一明確，使學(xué)生可以正確運用自身所學(xué)知識進行深入思考探究。例如，在講解函數(shù)及其表示的過程中，筆者首先通過要求學(xué)生回憶以往所學(xué)關(guān)于函數(shù)的知識，隨后結(jié)合生活實際舉例說明生活中的函數(shù)并繪制出相應(yīng)的圖像。要求學(xué)生通過認(rèn)真觀察圖像，探究函數(shù)的具體性質(zhì)。通過結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實生活并利用相關(guān)函數(shù)圖象，使學(xué)生可以生動形象、直觀、清晰地掌握函數(shù)基本知識。此時教師通過將函數(shù)性質(zhì)、函數(shù)圖象以及符號語言進行相互融合，提出根據(jù)函數(shù)圖象探究其性質(zhì)的具體問題要求，可以使得學(xué)生快速精準(zhǔn)地展開思考探究。此舉不僅可以使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到極大鍛煉，可有效幫助學(xué)生加深對所學(xué)函數(shù)知識的理解與記憶，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生自主思考探究的能力，使其形成一定的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）設(shè)置問題主線 訓(xùn)練學(xué)生思維能力

在高中數(shù)學(xué)課“問題-互動”教學(xué)當(dāng)中，師生、生生之間最為主要的一大互動方式便是提問，學(xué)生在積極思考解答課堂提問的過程中可以有效參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，進而深化數(shù)學(xué)知識技能的學(xué)習(xí)，達(dá)到知行合一的效果，同時也有助于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)[2]。以三角函數(shù)一課為例，筆者在進行教學(xué)時，首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合關(guān)于任意角的相關(guān)知識，對其三角函數(shù)進行探究。在此過程中，學(xué)生可以對任意角以及直角坐標(biāo)系等相關(guān)知識內(nèi)容進行鞏固復(fù)習(xí)。此后，筆者通過結(jié)合學(xué)生的實際情況以及學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為若干小組，要求學(xué)生以小組為單位，運用直角坐標(biāo)系對三角函數(shù)進行重新定義。通過設(shè)置該問題主線，引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作探究的方式進行思考、討論、學(xué)習(xí)，教師此時則需要認(rèn)真觀察學(xué)生的探究表現(xiàn)，及時為其提供相應(yīng)的指導(dǎo)幫助。如組員在完成直角坐標(biāo)系的建立之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生觀察任意點在終邊不斷移動的過程中，其余邊的比值會發(fā)生何種變化，組員之間也需要相互進行討論交流，最后將討論結(jié)果進行匯總并在班級中集中展示。教師通過設(shè)置問題主線，而后逐步引導(dǎo)學(xué)生展開合作探究，并根據(jù)問題主線提出其他相關(guān)問題，隨后自行進行討論驗證，可以在有效增強教學(xué)互動性以及問題探究性的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，由此逐步形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)科核心

素養(yǎng)。

教師在高中數(shù)學(xué)課“問題-互動”教學(xué)中，需要切實結(jié)合學(xué)生實際情況以及具體教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置相應(yīng)的問題情境，由淺入深、由易到難層層設(shè)置數(shù)學(xué)問題，在明確問題要求并充分凸顯問題主線下，通過主動與學(xué)生進行互動交流的方式引導(dǎo)其積極展開思考探究，才能有效培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉東升.從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”：基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)探析[J].中學(xué)教研（數(shù)學(xué)），2017（8）：1-3.

[2]楊建楠.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在“問題—互動”教學(xué)中的培育[J].教學(xué)與管理，2016（25）：52-55.

編輯 馮志強