互助學(xué)習(xí)模式在高中語文教學(xué)中的運用

黃佳曦

摘 要：隨著新課改的不斷深入，高中教學(xué)面臨重大的改革，從傳統(tǒng)“灌輸式”教育”向“人文教育”轉(zhuǎn)變，從注重學(xué)生的自我發(fā)展逐漸向培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和互助能力發(fā)展。以高中語文教學(xué)為例，淺談傳統(tǒng)高中語文教學(xué)的弊端和互助學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，并探討互助學(xué)習(xí)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：互助學(xué)習(xí)；高中語文；語文教學(xué)

高中語文是高中教學(xué)中非常重要的學(xué)習(xí)科目，也是高考的核心科目，隨著我國素質(zhì)教育的開展和實施，高中語文教學(xué)除了傳授學(xué)生最基本的語文知識以外，還要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，以及團(tuán)結(jié)意識和合作能力，以此來提高學(xué)生的綜合能力。

一、高中語文傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

在我國傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，教師往往采用單一“灌輸式”的教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，學(xué)生被動地接受知識，失去了學(xué)習(xí)的能動性；其次，迫于高考的壓力，高中語文的學(xué)習(xí)大都是學(xué)生的“單打獨斗”，一個人學(xué)習(xí)、一個人探究，最多是和教師進(jìn)行互動，彼此之間缺乏溝通交流，嚴(yán)重遏制了學(xué)生的發(fā)展；再有傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，“分?jǐn)?shù)”是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)都是圍繞“提分”來進(jìn)行的，嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的

發(fā)展。

二、互助學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢

互助學(xué)習(xí)模式是新課改下衍生的一種新型的教學(xué)模式，互助學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)教師“一言堂”的教學(xué)模式，以學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)需求為教學(xué)主體，大大提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；其次，互助學(xué)習(xí)模式，還改變了以往教學(xué)中學(xué)生“單打獨斗”的現(xiàn)象，通過小組合作的學(xué)習(xí)模式，解決學(xué)習(xí)中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識和合作能力；通過互助學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)不同學(xué)生的優(yōu)點和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此來彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)上的不足，提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、互助學(xué)習(xí)模式在高中語文教學(xué)中的運用

1.合理劃分互助小組，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性

高中語文互助學(xué)習(xí)模式的開展中，合理劃分互助學(xué)習(xí)小組是互助學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此教師要在自愿結(jié)合的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生性格等綜合考慮，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，并為小組制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在小組的劃分中一般遵循三個原則：其一，學(xué)生的自主自愿，高中學(xué)生往往會有自己的思想和認(rèn)知，教師要給予尊重；其二，小組的劃分要結(jié)合不同層次的學(xué)生，避免全是學(xué)習(xí)成績好的或者全是成績差的，造成更嚴(yán)重的兩極分化，起不到互助學(xué)習(xí)的效果；其三，小組中要選出一個合適的小組長負(fù)責(zé)小組中的日常事務(wù)，并制訂相應(yīng)的小組制度，約束學(xué)生學(xué)習(xí)行為的同時，幫助學(xué)生更好地養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.互助學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)，都是教師在臺上講，學(xué)生被動地接受知識，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性，而且得不到思維的鍛煉。因此教師在互助學(xué)習(xí)模式的教學(xué)中，要善于將問題交給學(xué)生，讓學(xué)生通過互助學(xué)習(xí)探究的形式解決問題，鍛煉學(xué)生思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。在此教師要注意的是，互助式教學(xué)只是將學(xué)校的主動權(quán)交給學(xué)生，教師在旁邊適當(dāng)引導(dǎo)，給予學(xué)生充分的思考、探究空間。例如，在學(xué)習(xí)《再別康橋》的時候，教師可以讓學(xué)生以互助學(xué)習(xí)的模式，進(jìn)行文章的閱讀和探究，并引導(dǎo)學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)和詞匯運用進(jìn)行分析，體會《再別康橋》的詩詞美，與作者產(chǎn)生情感共鳴，幫助學(xué)生更好地掌握詩詞內(nèi)容，從中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.互助教學(xué)模式在語文作文中的應(yīng)用

作文教學(xué)是高中語文教學(xué)中的重點、難點，教師可以利用互助教學(xué)模式進(jìn)行作文教學(xué)，讓學(xué)生通過小組互助模式，分析自身文章中的不足，學(xué)習(xí)他人文章的長處，從而提高自身的寫作能力。例如，教師可以針對某個測試中的作文，讓學(xué)生以互助教學(xué)的形式進(jìn)行文章的賞評。在互助學(xué)習(xí)中，學(xué)生彼此之間將自己的文章分享，共同找出文章的可取之處，像文章的結(jié)構(gòu)清晰、思維敏捷、詞匯運用得當(dāng)?shù)龋煌瑫r找出自身文章的不足，像語句不通、邏輯思維混亂等，學(xué)生通過這種方式“取他人之長，補(bǔ)自己之短”，全面提升學(xué)生的寫作能力。

4.多元化評價模式，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊意識的培養(yǎng)

在互助學(xué)習(xí)模式的開展中，教師還要注重多元化的評價，摒棄傳統(tǒng)的“以分?jǐn)?shù)定好壞”的評價模式，根據(jù)學(xué)生互助教學(xué)中的日常表現(xiàn)以互助小組為單位進(jìn)行全方位評價。學(xué)生表現(xiàn)好可以為小組贏得榮譽，表現(xiàn)差會為小組帶來恥辱。教師可以以此來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和合作精神，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。例如，在每個小組中都有一位到幾位不等的學(xué)習(xí)成績差或者上課搗亂不認(rèn)真的學(xué)生，教師可以將此類學(xué)生的進(jìn)步當(dāng)作是整個小組的榮譽，以此激勵學(xué)生對自己嚴(yán)格要求，以進(jìn)步為榮，提高此類學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)步的動力，使之得到最大限度的提升。

5.加強(qiáng)對互助學(xué)習(xí)模式課堂的把控

互助學(xué)習(xí)模式的開展，給高中語文課堂注入了新鮮的血液，使高中語文課堂變得有趣、生動，但同時教師還要注重互助課堂的把控。一方面是教學(xué)進(jìn)度的把控，教師在學(xué)生互助學(xué)習(xí)開展中要時常以參與者的身份加入到小組學(xué)習(xí)中，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想和認(rèn)知的偏差并給予糾正和正確的引導(dǎo)；另一方面是紀(jì)律的把控，教師要避免學(xué)生利用互助模式進(jìn)行與教學(xué)無關(guān)的活動，影響課堂的正常進(jìn)行。

互助學(xué)習(xí)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)單一、枯燥的教學(xué)模式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供了可行性策略。因此，教師在互助學(xué)習(xí)模式的開展中要合理進(jìn)行互助小組的劃分；將互助式教學(xué)應(yīng)用于閱讀、寫作教學(xué)中；多元化的評價模式；還要注意對互助教學(xué)的把控，以此在提高學(xué)生語文能力的同時培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和團(tuán)結(jié)精神，促進(jìn)互助教學(xué)模式的有效性，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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編輯 李燁艷