新高考改革的價值取向分析與解讀

李楊

摘 要：隨著《關于深化考試招生制度改革的實施意見》的頒布，現階段已經有30個省區(qū)明確了高考改革方案以及思路，新一輪的高考改革已經呈現梯次推進的態(tài)勢。而新高考改革也引發(fā)了不同角度的思考與探究。基于此，筆者主要對新高考改革的價值取向進行了簡單的分析與解讀。

關鍵詞：新高考改革；價值取向；分析與解讀

一、基于學生為本的價值取向

在1985年我國首次提出了要基于有利于高等院校選拔人才、素質教育以及擴大高等學校辦學自主權的原則，積極的推進了高考制度改革，提出了“三個有助于”的思想觀念，而在1999年和2001年又先后重申了“三個有助于”的基礎原則。而“三個有助于”的主要目標就是高等學校以及中小學。

而在2010年中提出了“三個有利于”的思想，要“有利于選拔人才、促進學生健康發(fā)展、維護社會公平的原則”，倡導要做到“逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度?！边@是首次將學生作為高考改革的主體目標，這無疑是一個歷史性的轉折。而在2014年則明確了“有利于促進學生健康發(fā)展”的重要性，將學生健康發(fā)展作為首位，充分的彰顯了基于學生為本的價值理念與取向。

基于學生為本的理念是學生教育主體觀念在考試招生制度中的體現。我國教育界對學生在教育中的地位進行了探討分析，明確了學生在教育中的作用，要尊重學生個體發(fā)展。

高考作為教育事業(yè)的重要構成內容，在生本理念的影響之下，對于學生的主體性以及尊重也更為關注，逐漸在高考制度中體現出來。在高考改革中明確了學生的主體地位，通過“擴招”“擴限”“擴權”，在深層次上充分的尊重了學生教育需求，而通過取消考生年齡以及未婚要求進行“擴限”，擴大了受教育對象的范疇，通過調整志愿填報時間以及平行志愿的等方式充分體現了對學生主體的尊重，這也是一種“擴權”的表現。

在新高考改革中，確定了學生在高考中的主體地位，也有效拓展了學生的自主選擇的空間。整體上來說，隨著高等學校資源的擴容，高等教育會逐漸轉變?yōu)椤百I方市場”，更加注重學生的需求，重視學生的評價，形成學生選擇學校以及學校選拔學生并存的發(fā)展趨勢。

二、新高考改革的價值解讀

新高考改革基于“有利于促進學生健康發(fā)展”為主要的目標，在四個角度構建了完善的評價選拔系統(tǒng)，而在新高考改革中其重視的就是融通、綜合、過程以及選擇等幾個方面，其主要表現

如下：

第一，文理學科融通

在新高考改革中取消了文理分科，真正做到了知識的融會貫通。在以往的高考招生中文理分科是固有的模式。文理分科符合人類智能結構的客觀差異，是一種基于知識客觀屬性為基礎的分類，符合學生知識總量在增加過程中，學生無法全面、系統(tǒng)學習的實際狀況。但是，文理分科存在的弊端也是有目共睹的，容易產生兩極化的思維定勢。隨著新課改高考方案的試點，有效地打破了文理界限，實現了學生的自主選擇，這對于學生的知識結構以及思維模式均會產生較為深遠的影響。

第二，綜合評價

實行綜合評價不僅拓寬了評價的寬度與深度，也轉變了傳統(tǒng)的分數決定一切的評價模式。在新高考改革中，糾正了傳統(tǒng)考核模式的不足，通過“三位一體”綜合評價進行招生，利用量化合成的方式充分地彰顯了全要素的綜合性評價，科學、系統(tǒng)地處理好了統(tǒng)一高考以及高中階段綜合表現、高校綜合測試三者之間的關系。隨著試點的成功，在全國范圍踐行了“綜合評價招生”的方式，各省也在探索統(tǒng)一高考招生模式中綜合素質評價的具體應用。

第三，過程評價與發(fā)展性評價

探索完善的過程評價以及發(fā)展性評價，延伸評價的長度，轉變傳統(tǒng)的“一考定終身”的問題。在新高考改革中，對過程評價進行了分析，通過“3+3”的考試科目、“三位一體”與自主招生等多元綜合評價選拔模式、部分科目一年多考的方式，實現了終結性、過程性以及發(fā)展性的評價結合。

第四，擴大選擇

擴大選擇，在基于學生共同基礎之上探究有差異化、個性化的發(fā)展也是新高考改革的主要內容，通過轉變單一評價選拔模式，將多元化評價作為選拔的主要模式，為學生的自主選擇提供有效的路徑；第二，擴大選科的空間，轉變文理分科固定的模式，通過“必考+自主選考”的方式為學生的個性化發(fā)展奠定基礎，真正地解放了學生的個性，凸顯了學生的自主意識。

新高考具有“頂層設計、試點先行”鮮明的特征，先后頒布了各種綱要、規(guī)范、決定與意見，明確了頂層清晰的改革思路，深入地分析了高考存在的問題，基于文化驅動，整體推進，是一種基于學生為主體，將促進學生健康發(fā)展為根本目的的改革。

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編輯 梁素娟