初中道德與法治課的情感教育探究

田文鶴

摘 要：在目前的教學(xué)活動(dòng)中，普遍存在重視認(rèn)知能力，忽視情感教育的現(xiàn)象。這樣是不合理的，只有做到認(rèn)知教育和情感教育的統(tǒng)一，才能更好地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。通過論述情感教育的概況，探討如今道德與法治課中運(yùn)用情感教育的情況，提出了情感教育在道德與法治課程實(shí)施過程中的重要性。

關(guān)鍵詞：情感教育；現(xiàn)狀；必要性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，學(xué)生是否達(dá)到了要求的知識(shí)目標(biāo)。隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》中不僅要求提高對(duì)情感教學(xué)的重視程度，將情感和價(jià)值觀作為首要的教育目標(biāo)，而不是知識(shí)。這從真正意義上提高了情感教學(xué)的地位，有利于情感教學(xué)的運(yùn)用。而且對(duì)情感教學(xué)的內(nèi)容也提出了新的要求，要關(guān)注生命，關(guān)注權(quán)利與責(zé)任意識(shí)，從根本上提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。我們要以《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》為范本，對(duì)道德與法治課程中的情感教學(xué)進(jìn)行深入的探討。

一、初中道德與法治課情感教學(xué)中的問題分析

過去的道德與法治教學(xué)是沒有活力的教學(xué)，受兩方面的限制，不能從根本上發(fā)揮道德與法治教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用。目前的教學(xué)效果不盡如人意，學(xué)生要么是為了高分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，要么就是只追求及格。課堂氛圍消極，教師教學(xué)難，學(xué)生上課煩。道德與法治課的重要程度不高，造成了道德與法治教學(xué)的邊緣化。表現(xiàn)在以下方面：

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立方面過于重視認(rèn)知目標(biāo)，而忽略了情感目標(biāo)的樹立

道德與法治課堂教學(xué)本質(zhì)上是為了培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。如今教學(xué)的現(xiàn)狀是許多教師只注重分?jǐn)?shù)，只關(guān)注學(xué)生的理論知識(shí)水平而忽略了學(xué)生的情感道德素質(zhì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生美好品德造成了嚴(yán)重阻礙。隨著新課程改革的不斷深入，道德與法治課堂教學(xué)的目標(biāo)通過“認(rèn)知、情感、能力、態(tài)度”呈現(xiàn)出來。

（二）教學(xué)方法方面過于偏向教條式、灌輸式的教學(xué)，忽略情感的渲染力和感染力的發(fā)揮

道德與法治課是為了完善學(xué)生人格開設(shè)的，但是現(xiàn)狀卻是許多學(xué)生認(rèn)為道德與法治課沒有必要學(xué)習(xí)。教師要通過改善教學(xué)方法，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能一味地灌輸知識(shí)，不能用真情實(shí)感來感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。因此，要想從真正意義上促進(jìn)道德與法治課程中情感教學(xué)的應(yīng)用，教師就必須改變教學(xué)方式，構(gòu)建情感課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從根本上提高課堂的教學(xué)效果。

二、在初中道德與法治課堂教學(xué)中應(yīng)用情感教育的必要性分析

（一）有利于體現(xiàn)課堂的教學(xué)特色

道德與法治課不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，更重要的是對(duì)學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，道德與法治課的教學(xué)是通過解決學(xué)生的“知—信—行”方面的問題來實(shí)行的。其中，要想完成教學(xué)課程的雙重任務(wù)，就必須通過讓學(xué)生“動(dòng)情”來解決學(xué)生在“信”方面的問題。因此，只有在道德與法治教學(xué)中教師應(yīng)用情感教學(xué)，才能從真正意義上促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，才能從本質(zhì)上促進(jìn)學(xué)生人格的完善。

（二）有利于樹立和培養(yǎng)學(xué)生良好的情感

初中生的情感雖然豐富，但是不穩(wěn)定，這時(shí)候就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，穩(wěn)定學(xué)生的情緒。在道德與法治課程教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)有利于從本質(zhì)上促進(jìn)學(xué)生情感的培養(yǎng)與發(fā)展。

（三）有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

心理學(xué)教授丹尼爾提出“情商”這個(gè)概念，他認(rèn)為一個(gè)人的成功不僅僅與智力有關(guān)，更重要的是一個(gè)人的情商水平。智商僅僅占20%，而情商占80%。在形形色色的社會(huì)活動(dòng)中，情感因素有著舉重若輕的地位，定向、調(diào)解等情感因素對(duì)于活動(dòng)的創(chuàng)造有重要的意義。教師在道德與法治課堂上應(yīng)用情感教學(xué)，可以從真正意義上促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展，有利于我國(guó)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（四）有助于突破道德與法治課的教學(xué)瓶頸，落實(shí)課程改革的要求

教師只重視認(rèn)知能力，忽視情感培養(yǎng)是道德與法治課程教育的普遍現(xiàn)象。教師通過一味地灌輸知識(shí)，促使學(xué)生達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)，從根本上阻礙了學(xué)生在情感方面、道德素質(zhì)水平方面的提升，從而導(dǎo)致學(xué)生思想道德觀念落后的問題。

三、在初中道德與法治課堂教學(xué)中運(yùn)用情感教育的建議和措施

（一）將情感教學(xué)應(yīng)用在備課中

對(duì)學(xué)生德育的培養(yǎng)主要是通過道德與法治課程教學(xué)來完成的。因此，教師要將情感教學(xué)融入備課中，不僅要把課程知識(shí)傳授給學(xué)生，更要注重把文化理念、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀念傳授給學(xué)生，學(xué)生只有在正確價(jià)值觀的指導(dǎo)下，才能對(duì)道德與法治課知識(shí)做出正確思考，正確理解情感教育，消除對(duì)教材理解過程中的情感偏差。

（二）將情感教學(xué)應(yīng)用在導(dǎo)課中

在導(dǎo)入課程時(shí)應(yīng)用情感教學(xué)，營(yíng)造積極的課堂氛圍。比如，通過引入Flash創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生參與到教學(xué)中，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。融入情感的導(dǎo)課使教學(xué)氛圍更加和諧，教學(xué)任務(wù)完成更加輕松，教學(xué)效率更高。

（三）將情感教學(xué)應(yīng)用到課堂教學(xué)中

讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。比如在設(shè)計(jì)課程時(shí)，通過讓學(xué)生進(jìn)行辯論，用一種別出心裁的方式熟悉課本，將學(xué)生的情感融入課程教學(xué)中，從根本上促進(jìn)課堂的教學(xué)效果。教師還要結(jié)合具體的情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐。學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，老師寓教于樂，師生彼此尊重，相互關(guān)心，攜手共進(jìn)，建立和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)情感教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

（四）將情感教學(xué)應(yīng)用到課外活動(dòng)中

促進(jìn)道德與法治課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，課外活動(dòng)的展開是必不可少的。教師可以通過組織演講比賽等活動(dòng)，從根本上促進(jìn)學(xué)生情感的釋放，在活動(dòng)中讓學(xué)生間接接受情感教育，然后進(jìn)行活動(dòng)反思，從而將這些優(yōu)良的情感價(jià)值觀內(nèi)化為自身的品質(zhì)。

綜上所述，在初中道德與法治課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育是符合新課標(biāo)要求的，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展所需要的。對(duì)學(xué)生情感的教育，有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，為將來的生活和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)