中外合作辦學(xué)背景下學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)研究

唐旻麗

摘 要：中外合作辦學(xué)是我國(guó)高等教育國(guó)際化的重要形式，與公辦教育、民辦教育構(gòu)成了我國(guó)高等教育的“三駕馬車(chē)”。隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放和教育改革的不斷深入，中外合作辦學(xué)雖然取得了很好的成效，其教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高仍然是國(guó)內(nèi)外教育界關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。我國(guó)現(xiàn)行大學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的考核都以分?jǐn)?shù)為主，這與西方國(guó)家注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合能力存在諸多不適。因此有必要對(duì)中外合作辦學(xué)背景下的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)加以探討，為構(gòu)建適應(yīng)中外合作辦學(xué)目的的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系提供參照。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué) 學(xué)習(xí)能力 評(píng)價(jià)內(nèi)容 評(píng)價(jià)主體

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）01（c）-0179-02

1 中外合作辦學(xué)學(xué)生英語(yǔ)能力水平體系現(xiàn)狀

科學(xué)的評(píng)價(jià)方法有利于保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的中外合作辦學(xué)模式的目的有3個(gè)：第一，以英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)為核心；第二，以專(zhuān)業(yè)運(yùn)用能力為重點(diǎn)；第三，以創(chuàng)新能力為動(dòng)力。中外合作辦學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)的語(yǔ)言能力、堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)能力的創(chuàng)新型復(fù)合型人才。要想有效地開(kāi)展中外合作辦學(xué)，就必須對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力這一核心教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，保證教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，有些中外合作辦學(xué)的院校沿用了大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)的學(xué)生英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系，存在很多弊端，主要表現(xiàn)在以下方面。

（1）英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)方法單一。中外合作辦學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)大多沿用了傳統(tǒng)學(xué)科評(píng)價(jià)方法。期末考試以總評(píng)分60分為合格線，總評(píng)分的70%為卷面分，學(xué)生只要卷面分獲得45分，就能夠參加期末總評(píng)。另外，社會(huì)上普遍認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試通過(guò)與否是語(yǔ)言能力考核的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)了四、六級(jí)考試便能證明英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的高低。用分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的英語(yǔ)水平具有很大的局限性。啞巴英語(yǔ)、高分低能等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。這顯然與中外合作辦學(xué)的英語(yǔ)目標(biāo)要求相差甚遠(yuǎn)。

（2）英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)目的單一。2011版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出外語(yǔ)課程“具有工具性和人文性雙重標(biāo)準(zhǔn)”的理念。指出“工具性和人文性統(tǒng)一的英語(yǔ)課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)[1]”。而當(dāng)前高校學(xué)科的評(píng)價(jià)方式基本上是以學(xué)生能否完成規(guī)定學(xué)科并順利畢業(yè)為考察目的，忽視了把學(xué)生的綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)作為重要目標(biāo)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)方法也同樣如此。這種現(xiàn)狀與我國(guó)素質(zhì)教育的培養(yǎng)內(nèi)涵相違背。

（3）英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)主體單一。教學(xué)的傳統(tǒng)過(guò)程中，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)?！耙豢级ㄇぁ钡目荚嚹Ｊ綄?duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)是有局限性的。新課程理念下的教學(xué)觀反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是個(gè)師生互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，其教學(xué)本質(zhì)是“交往、互動(dòng)、溝通”[2]。師生互動(dòng)溝通應(yīng)成為課堂教學(xué)的主線。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一部分，可采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等互動(dòng)模式，以體現(xiàn)學(xué)生為本的觀念。

2 中外合作辦學(xué)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)方法探討

2.1 評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化變革

唯分?jǐn)?shù)論、學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)、一考定天下等說(shuō)法使教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際能力的提升的評(píng)價(jià)失去了公正科學(xué)。中外合作辦學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是語(yǔ)言能力、國(guó)際交際能力等多維度的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的考察內(nèi)容也應(yīng)該是多樣性的。

（1）改革考試命題內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)科學(xué)命題。大多數(shù)高校期末考試命題的內(nèi)容緊靠教材內(nèi)容，主要是以側(cè)重考察語(yǔ)言規(guī)則的客觀題和與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文章段落翻譯為主。以教材為依托的考試內(nèi)容確實(shí)能讓學(xué)生順利通過(guò)期末考試，說(shuō)明學(xué)生備考工作很扎實(shí)，可是學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力提高與否卻是無(wú)法考量，即便是能夠考察學(xué)生語(yǔ)言能力的寫(xiě)作，也是學(xué)生背了很多遍的議論文萬(wàn)能句。筆者認(rèn)為應(yīng)加重主觀題的比重，改傳統(tǒng)的議論文為以實(shí)際交流為目的的應(yīng)用文寫(xiě)作，或者是以閱讀國(guó)外時(shí)事新聞熱點(diǎn)為主的篇章總結(jié)等寫(xiě)作形式以提高學(xué)生的國(guó)際視野，提前了解國(guó)外的政治經(jīng)濟(jì)文化動(dòng)態(tài)，為迎接國(guó)外的生活做準(zhǔn)備。

（2）改革課堂考核方式，科學(xué)加大平時(shí)表現(xiàn)比重。英語(yǔ)期末總評(píng)一般由兩部分構(gòu)成，70%是卷面分?jǐn)?shù)，30%為平時(shí)分，30%的平時(shí)分包括學(xué)生的出勤率、作業(yè)以及課堂表現(xiàn)。而西方國(guó)家的考試更加重學(xué)生的日?？己?，考試更加多樣化。從單純的筆試轉(zhuǎn)向綜合考查，有口頭報(bào)告、作文、調(diào)查、實(shí)際操作等形式，在考核中往往是多樣形式的綜合運(yùn)用[3]。因此合理提升期末總評(píng)中平時(shí)分的比例是刻不容緩的，筆者認(rèn)為50%比較合理，這樣可以改變學(xué)生考前通宵背書(shū)以應(yīng)付考試的壞習(xí)慣，而課堂參與度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都會(huì)得到提高。

（2）平時(shí)分的考察內(nèi)容也應(yīng)該從單純考察學(xué)生的出勤、作業(yè)是否完成向多樣化轉(zhuǎn)變。根據(jù)多元智能理論，人的智能分為9種，不同的人有著不同的智能和優(yōu)勢(shì)。因此，教師在進(jìn)行平時(shí)分考核時(shí)候，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智能模式。如教師通過(guò)布置寫(xiě)英語(yǔ)日記、讀書(shū)筆記等形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言能力和自我總結(jié)能力是否得到了提升；教師通過(guò)唱英文歌曲來(lái)考察學(xué)生的語(yǔ)言能力是否得到了提升。

2.2 評(píng)價(jià)主體多元化改革

以教師為評(píng)價(jià)主體顯得有點(diǎn)過(guò)于單一，有失公平性、科學(xué)性。既然教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)行為，作為教學(xué)活動(dòng)的一部分，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該是合作行為。中外合作辦學(xué)要求學(xué)生以語(yǔ)言為紐帶，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，包括學(xué)生的合作能力、自主學(xué)習(xí)的能力。而這些能力只有在課堂評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)以及教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的跟蹤中才能體現(xiàn)出來(lái)[4]。

（1）學(xué)生自評(píng)，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和自我反思能力。學(xué)生對(duì)自己一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，明確了解自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，逐漸成為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力和思考能力。整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程使用英語(yǔ)，教師可以對(duì)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力、口語(yǔ)流暢度、詞匯量有更深的了解。

（2）學(xué)生互評(píng)，提高學(xué)生的合作能力。在課堂上，教師可以運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等給學(xué)生安排任務(wù)，把學(xué)生劃分成4～5人小組，觀看視頻，討論重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己制作微課小視頻，學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容可以涉及到教學(xué)內(nèi)容、英文語(yǔ)言表述、體態(tài)儀表、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。

（3）教師總評(píng)，建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。結(jié)合學(xué)生自評(píng)，學(xué)生互評(píng)，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予總結(jié)性評(píng)價(jià)，將自評(píng)、互評(píng)和教師總評(píng)的成績(jī)記錄到學(xué)生的期末評(píng)價(jià)中。評(píng)價(jià)的目的并不在于評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的高低，而在于發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用各項(xiàng)能力[5]。在此過(guò)程中，學(xué)生不斷地對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行反思，教師也將對(duì)學(xué)生的綜合能力有更科學(xué)的評(píng)價(jià)。比如有的學(xué)生雖然考試能力比較強(qiáng)，但其英語(yǔ)表達(dá)能力差，而有的學(xué)生寫(xiě)作能力稍勝一籌。通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式，教師對(duì)于自己的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，并對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況做出指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，用終極性的分?jǐn)?shù)方式考核學(xué)生的英語(yǔ)能力是否得到提升是不合理的，也是違背人的發(fā)展規(guī)律的。中外合作辦學(xué)背景下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的是多元化的，既能夠熟練地運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，也能夠融入到西方的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中。因此，評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力也應(yīng)該是多元的。形成性評(píng)價(jià)理論和多元智力理論恰好為中外合作辦學(xué)下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)提供了理論支撐，多角度的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法能把教與學(xué)引入良性發(fā)展的軌道、提高英語(yǔ)能力，這一點(diǎn)也與中外合作辦學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的不謀而合。

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