核心素養(yǎng)指向下英語(yǔ)閱讀教學(xué)中高階思維的培養(yǎng)

劉偉

摘 要：《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的總體框架于2016年9月13日在京公布，這標(biāo)志著基礎(chǔ)教育課程改革將進(jìn)入一個(gè)新的階段?！昂诵乃仞B(yǎng)”概念的提出是為適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)人的自我實(shí)現(xiàn)、工作世界和社會(huì)生活的新挑戰(zhàn)而誕生的，是我國(guó)當(dāng)前深化教育課程改革的關(guān)鍵著力點(diǎn)所在。英語(yǔ)核心素養(yǎng)由語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力構(gòu)成，其中思維品質(zhì)的培養(yǎng)已成為衡量英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)。思維品質(zhì)并不是指向一般意義的思維能力，而是包含高階思維的思維能力。借助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行思維訓(xùn)練已成為學(xué)界的共識(shí)。而英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的一大重要組成部分，自然成為培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的重要陣地和理想落腳點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；英語(yǔ)閱讀；高階思維

一、英語(yǔ)高階思維的定義

美國(guó)布魯姆教育目標(biāo)分類說(shuō)認(rèn)為高階思維是一種超越簡(jiǎn)單的記憶和信息檢索，是一種以高層次認(rèn)知水平為主的綜合能力，指向發(fā)散和推斷思維能力的發(fā)展，關(guān)注聚合、歸納和質(zhì)疑思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)探究和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

筆者結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科自身的特點(diǎn)，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高階思維大致可劃分為三個(gè)階段：先以邏輯思維為起點(diǎn)，然后升華為批判性思維，最終以創(chuàng)造性思維結(jié)束。從內(nèi)容上分析，邏輯性思維包括綜合分析、比較分類、抽象概括、歸納演繹；批判性思維包含求同找異、提問(wèn)解疑、判斷推理、評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)；創(chuàng)造性思維包含聯(lián)想、創(chuàng)新、隱喻、通感等。

二、基于高階思維培養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略

（一）閱讀前設(shè)疑，激活思維，為高階思維做準(zhǔn)備

1.讀前設(shè)疑，開展頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

閱讀前，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是思辨性閱讀的前提，是激活高階思維的準(zhǔn)備階段。通過(guò)設(shè)疑，引起學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，通過(guò)學(xué)生自由的聯(lián)想、討論，使學(xué)生在特定領(lǐng)域產(chǎn)生新觀念，激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想，從而有效提升學(xué)生的發(fā)散思維能力，并巧妙導(dǎo)入所學(xué)課的主題。

2.讀前利用標(biāo)題設(shè)疑，培養(yǎng)推斷思維能力

文中的標(biāo)題往往能反映所學(xué)內(nèi)容的主旨大意和作者的寫作意圖。教師在讀前環(huán)節(jié)利用標(biāo)題進(jìn)行有效設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)、質(zhì)疑和判斷，從而使學(xué)生形成推斷思維能力。

（二）閱讀中適當(dāng)留白，創(chuàng)設(shè)矛盾，拓展思維

1.閱讀中，適當(dāng)留白，培養(yǎng)學(xué)生分析判斷能力

在閱讀中適當(dāng)留白，在文本中給學(xué)生留下足夠的想象和創(chuàng)造空間。事實(shí)上，閱讀教學(xué)是一個(gè)不斷給學(xué)生填補(bǔ)“空白點(diǎn)”或用恰當(dāng)方法指導(dǎo)學(xué)生不斷提高填補(bǔ)“空白點(diǎn)”能力的過(guò)程。在我們的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，如果教師對(duì)閱讀材料中的重點(diǎn)進(jìn)行處理，隱去線索詞，合理留白，就可以幫助學(xué)生合理地拓展思維。這樣學(xué)生就能展開聯(lián)想去思考和判斷，大膽地、合理地填白，而不是一味木訥地糾結(jié)于“四選一”的答案。因此在閱讀中適當(dāng)留白的設(shè)置，不僅使學(xué)生把詞匯的運(yùn)用落到實(shí)處，更能幫助他們深入地理解篇章，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析判斷的能力。

例如，在處理下述篇章時(shí)，隱去7個(gè)線索詞，分別是getting，Thanks，quickly，cure，successfully，short和efficiency。讓學(xué)生閱讀后，根據(jù)上下文填空。如在第三個(gè)空白處的設(shè)置，有了電腦，電腦用戶就可以怎樣發(fā)送郵件呢？A computer user can communicate with the rest of the world.E-mail can send out message.有的學(xué)生說(shuō)是“安全地（safely）”，有的學(xué)生爭(zhēng)論說(shuō)應(yīng)該是“簡(jiǎn)單地（easily）”，當(dāng)然也有部分學(xué)生提出是“快速地（quickly）”。

此種類型的留白和討論在英語(yǔ)閱讀中比比皆是，這不僅激活了學(xué)生的思維，更使問(wèn)題的分析有了深度，正是這些留白引導(dǎo)著學(xué)生更深入地捕捉文章隱含的信息，揣摩那些重要的暗示或提示，從而獲取對(duì)篇章更進(jìn)一步的理解和把握。

2.閱讀中，聚焦語(yǔ)篇模式，培養(yǎng)學(xué)生的抽象歸納能力

閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生理解、體驗(yàn)，更要在此基礎(chǔ)上把握住文章的脈絡(luò)。所謂語(yǔ)篇模式是語(yǔ)篇組織的宏觀結(jié)構(gòu)，把語(yǔ)篇模式放到閱讀教學(xué)中，需要教師從文章的整體出發(fā)，指引學(xué)生穿越個(gè)別詞匯、詞組所謂識(shí)記階段，進(jìn)入大篇章的理解分析，經(jīng)過(guò)對(duì)信息的整合、篩選后，最大程度地獲取和掌握文章的重要信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在概括歸納方面能力的提高。

3.閱讀中，創(chuàng)設(shè)矛盾，培養(yǎng)辯證思維能力

在英語(yǔ)閱讀中，矛盾的創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)所讀信息做出更加積極超前的行為。教師可以在閱讀教學(xué)中通過(guò)不斷地創(chuàng)設(shè)矛盾來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行深入思考、質(zhì)疑和討論，以便學(xué)生從各個(gè)角度分析問(wèn)題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力的目的。

（三）閱讀后拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

讀后作為閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是文章信息輸出和反饋的重要環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，有效地設(shè)疑和創(chuàng)設(shè)矛盾，可以大大地拓展學(xué)生思維的深度和廣度，合理創(chuàng)新，利用對(duì)篇章開放式結(jié)尾的填補(bǔ)，對(duì)閱讀內(nèi)容加以擴(kuò)展，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

總之，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，圍繞思維品質(zhì)這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，教師需不斷嘗試，除去筆者在本文中提到的設(shè)疑、留白、創(chuàng)設(shè)矛盾、聚焦語(yǔ)篇和拓展思維等策略外，仍有許許多多值得我們探究和發(fā)掘的辦法，以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。這就要求教師在日常教學(xué)中，要及時(shí)地更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，發(fā)展高階思維，形成自主學(xué)習(xí)能力，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身長(zhǎng)足的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

李穎.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效設(shè)疑發(fā)展高階思維的探索[J].教學(xué)月刊，2017（7/8）.

編輯 郭小琴