推動名著整書閱讀，提高學生語文素養(yǎng)

袁艷華

摘 要：引導學生閱讀經典名著，并以此促進學生語文素養(yǎng)的有效提升，已然成為當代教育改革的要求。對此，初中語文教師必須要重視學生名著閱讀活動的開展，更新自身教學觀念，讓學生的語文素養(yǎng)在閱讀中獲得相應提升，進而為學生核心素養(yǎng)的提升奠定良好基礎。然而，當前名著閱讀并沒有得到應有的重視，導致無法有效開展，對學生閱讀水平的提升產生制約作用。因此，如何提高學生名著閱讀效率，成為亟待解決的問題。

關鍵詞：名著閱讀；初中學生；語文素養(yǎng)

名著閱讀是學生語文素養(yǎng)提升的主要途徑之一。因此，初中語文教師必須要充分調動學生讀書的積極主動性，讓學生多讀書、讀好書以及會讀書，只有這樣才能讓學生真正掌握良好的閱讀方法。那么，初中語文教師在教學中，應該如何引導學生閱讀名著呢？本文以《水滸傳》為例進行一系列的分析，以此引導學生感受名著的獨特魅力。

一、初中語文名著閱讀和語文素養(yǎng)提升

1.語文素養(yǎng)內容與教學意義

所謂語文素養(yǎng)，通常是指以語文文學能力為核心的綜合素養(yǎng)。如語文知識、學習方法及能力等都在語文素養(yǎng)的范疇之內。除此之外，語文素養(yǎng)也泛指學生在語文學習方面的態(tài)度。語文課堂教學開展的核心即是語文素養(yǎng)，也是必須要實現(xiàn)的語文學科教學目標。

2.名著閱讀和語文素養(yǎng)的關系

首先，名著閱讀與學生語文素養(yǎng)是相輔相成的關系。提高語文素養(yǎng)有助于學生對名著的理解與閱讀，并通過閱讀名著樹立正確的人生觀、價值觀，以此促進學生語文素養(yǎng)的提升。由此得知，語文素養(yǎng)與名著閱讀之間是緊密相連的，因此初中語文教師必須要重視學生語文文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

其次，初三學生即將面臨其人生中第一次有意義的升學考試，因此學生語文能力的提高非常重要。通過組織學生閱讀名著，可以學到新的語法知識，幫助學生積累知識，對學生提高閱讀能力和寫作能力有著非常重要的積極作用。

3.語文素養(yǎng)對名著閱讀的影響

首先，在語文教學中開展名著閱讀教學，雖然有助于學生閱讀能力的提升，但也是教師經常頭疼的問題，以此在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的基礎上，組織開展名著閱讀，是解決這一問題的有效途徑之一。因為語文素養(yǎng)中就包含著學生語文能力，所以學生在此基礎之上進行名著閱讀，對名著會有更加深入的分析與理解，從而積累更多相關知識。

其次，提高學生語文素養(yǎng)的同時，也會有效地減緩教師開展名著教學的壓力。在學生具備語文素養(yǎng)的基礎上開展名著閱讀教學，能夠有效地激發(fā)學生閱讀名著的興趣，從而提高名著閱讀教學的質量。

二、推動名著整書閱讀的具體策略

1.為學生布置任務，激發(fā)學生閱讀興趣

現(xiàn)行的語文教材中，很多課文都是經典名著中的節(jié)選片段，如《楊修之死》《陳涉世家》《蒲柳人家》等文學作品。因此，為了充分激發(fā)學生閱讀名著的興趣，我們必須要充分利用課文內容，引導學生閱讀原著。

如，在教學《智取生辰綱》一文后，學生對課文的后續(xù)內容充滿好奇。這時，教師就可以順勢引導學生：“這篇課文是《水滸傳》中的一部分，要想知道更多的內容，大家可以閱讀原著?！边@樣，自然地就把名著推薦給學生，以此激發(fā)學生對《水滸傳》的閱讀興趣。

學生對這篇名著產生濃厚興趣之后，教師可以給學生布置閱讀名著之前的任務：

首先，在網上搜集《水滸傳》的相關資料，如作者、創(chuàng)作背景、創(chuàng)作主題及內容等；

其次，《水滸傳》中的主要英雄人物至少要了解十位，并分別記下他們的特點、事跡，并分析自己喜歡的人物；

再次，根據(jù)自己的閱讀體會，說說宋江為什么會有這么大的號召力和凝聚力；

最后，全方位了解《水滸傳》，可以通過收集各種短評等方式，寫出自己的讀后感。

通過這種方式激發(fā)學生對閱讀名著的興趣，調動學生進行名著閱讀的積極性，有助于學生語文閱讀能力的培養(yǎng)。

2.幫助學生掌握正確閱讀方法，促進學生名著閱讀

由于名著與學生的實際生活閱歷和知識結構都有著很大的差距，尤其是我國古代名著，受時代差異影響，導致在語言和形式上產生文化差異，對學生的名著閱讀造成嚴重的阻礙。因此，教師可以引導學生閱讀《水滸傳》，以此推動學生進行名著整書閱讀：

首先，引導學生了解名著《水滸傳》的主要成就。它是我國古代四大名著之一，也是我國歷史上第一部白話文長篇小說，開創(chuàng)了白話章回體小說的先河。

其次，元末明初的施耐庵是本書作者，《水滸傳》的實際參與創(chuàng)作者跨越了數(shù)百年，從宋元到明末，其中包括說書人、各界文人等，屬于世代累積型的長篇文學作品。

最后，《水滸傳》主要揭示了當時社會的矛盾，暴露了封建統(tǒng)治階級的殘暴、腐朽，但又受儒家思想中“忠”的影響，對“忠義”進行大量吹捧，這也充分反映出作者思想的局限性。

通過這種方式引導學生對名著進行自主閱讀，能夠加深學生對名著中人情世故的體會，學習其中的人物描寫手法及語言表達技巧，從而拓寬學生視野，有效提升學生語文素養(yǎng)。

3.分析人物形象和故事情節(jié)，促進學生語文素養(yǎng)的提升

每一部經典名著中都會有一些值得人們敬佩和學習的人物，同時其中也會有很多事情發(fā)展經過及解決辦法等，也值得學生進行思考、反思與借鑒。因此，語文教師在閱讀教學中，可以通過給學生介紹某一名著中的某一神秘人物，并留下懸念，以此引發(fā)學生好奇心，激發(fā)學生主動探索神秘人物的欲望。

如在閱讀《水滸傳》過程中，教師可以提問學生：“這本書中描寫了眾多英雄好漢，一開始逆來順受，后來怒而反抗的人物是哪一位？”“關于劉備，書中是怎么描寫這一人物的？他的性格特點是什么？”

初中學生進行名著閱讀，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，有助于其精神世界的豐富，增加學生知識量，促進學生語言表達等能力的提升，進而促進學生語文素養(yǎng)的提升，以此促進初中語文教學目標的真正實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]李逢超.初中生名著閱讀指導的研究[D].廣西師范大學，2018.

[2]馮莉.強化課外閱讀，提升初中學生的語文素養(yǎng)[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2017年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學改革”研討會論文集[C]，2017：2.

編輯 郭小琴