引入思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的效能倍增

李小慧

摘 要：隨著我國(guó)教育水平的日益提升，許多新穎有效的教學(xué)方法與教學(xué)策略涌現(xiàn)了出來。思維導(dǎo)圖就是其中之一。在實(shí)際的初中道德與法治教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生基于思維導(dǎo)圖去學(xué)習(xí)知識(shí)，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。將從思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的優(yōu)越性和應(yīng)用策略兩個(gè)方面闡述如何在教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的效能倍增。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中道德與法治；策略分析；效能倍增

在初中道德與法治教學(xué)中，教師因時(shí)制宜地引入思維導(dǎo)圖這一工具，能夠使學(xué)生基于理論知識(shí)的掌握，更進(jìn)一步地獲得思維方面的發(fā)展，與此同時(shí)，還能使學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)的積極性有所提升。更重要的是，由于思維導(dǎo)圖的輔助，學(xué)生能更加清晰地去審視自己已學(xué)過的知識(shí)，并在腦中形成系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)，更好地把握各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。那么，具體來說，教師該如何在日常教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖呢？本文將重點(diǎn)對(duì)此分析。

一、思維導(dǎo)圖與“知識(shí)樹”的對(duì)比分析

在運(yùn)用思維導(dǎo)圖之前，教師首先要弄懂思維導(dǎo)圖的具體概念。這主要是因?yàn)?，說起思維導(dǎo)圖，不少教師很容易將其與“知識(shí)樹”混淆，以至于教師會(huì)輕視思維導(dǎo)圖的作用。其實(shí)這兩者是有很大差異的，作用也有較大的差別。所謂思維導(dǎo)圖，顧名思義，就是引導(dǎo)人更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶和思考的圖形。從記錄內(nèi)容的角度去看，思維導(dǎo)圖需要用到的文字較少，教師或者學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的時(shí)候，只需從知識(shí)內(nèi)容中提取關(guān)鍵詞，然后記錄到思維導(dǎo)圖上即可；此外，人類的思維方式是呈放射狀的，而在思維導(dǎo)圖上，知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式也呈放射狀，換言之，思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)的內(nèi)容與人類的思維方式是相契合的，所以能有效深化人們的記憶；從大腦開發(fā)的角度去看，思維導(dǎo)圖具有圖文并茂的特點(diǎn)，有利于人的全腦開發(fā)，并推動(dòng)人創(chuàng)新思維能力的發(fā)展；從表現(xiàn)形式去看，思維導(dǎo)圖對(duì)人的思維方式以及思考模式進(jìn)行展現(xiàn)。反觀“知識(shí)樹”，它需要大量的文字來呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，從思維方式去看，“知識(shí)樹”的思維方式呈線狀，比較單一；從大腦開發(fā)的角度去看，“知識(shí)樹”主要依靠的是使用者的左腦記憶。如果放在小學(xué)時(shí)期，教師利用“知識(shí)樹”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是比較方便、適用的，因?yàn)樾W(xué)時(shí)期涉及的知識(shí)點(diǎn)較少，且涉及的知識(shí)也相對(duì)簡(jiǎn)單。但是初中不一樣，初中道德與法治涉及的知識(shí)有很多，且內(nèi)容也比較復(fù)雜，“知識(shí)樹”并不是十分適用。

二、思維導(dǎo)圖在初中道德與法治中的應(yīng)用策略

（一）利用思維導(dǎo)圖對(duì)課前準(zhǔn)備工作進(jìn)行優(yōu)化

在課前備課的時(shí)候，教師可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)課本上的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理。利用不同顏色的符號(hào)或者圖形去表示不同的知識(shí)點(diǎn)，之后再用不同顏色的線段對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鏈接。這樣一來，原本零散的知識(shí)點(diǎn)，會(huì)以系統(tǒng)的、圖文并茂的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而使學(xué)生更加清晰、明了地對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)。

在教學(xué)《青春的情緒》這一內(nèi)容時(shí)，教師可在備課階段，用不同顏色的符號(hào)對(duì)青春期學(xué)生的基本情緒進(jìn)行標(biāo)識(shí)，如用紅色代表喜悅這一情緒、用灰色代表哀傷這一情緒、用黑色代表恐懼這一情緒。之后，教師再用不同顏色的線段將這些情緒連接在一起，與此同時(shí)，這些不同顏色的線段還能表示不同的轉(zhuǎn)換過程。如，喜悅與哀傷之間的轉(zhuǎn)變，可以用紅灰的彩線表示，這條線上要留出一些空間，以便后續(xù)正式教學(xué)的時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)導(dǎo)致這兩種情緒互相轉(zhuǎn)換的可能因素進(jìn)行思考。在正式上課的時(shí)候，教師可通過電子課件將之前做好的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣做，能夠省去教師板書的時(shí)間，從而顯著提升課堂教學(xué)的效率，與此同時(shí)，還能使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有個(gè)相對(duì)清晰、精準(zhǔn)的把握，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和目的性。

（二）利用思維導(dǎo)圖對(duì)課堂教學(xué)效率進(jìn)行提升

思維導(dǎo)圖不僅包括生動(dòng)、形象的圖形表示，同時(shí)還涵蓋了簡(jiǎn)單扼要的文字描述，它有效突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中段落式文字教學(xué)的方式，能夠有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)力，集中其注意力，提高其參與課堂教學(xué)積極性，從而極大地提升教學(xué)效率。此外，思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展具有積極的推動(dòng)作用。而隨著學(xué)生思維能力的成長(zhǎng)，教師的教學(xué)效率也可以獲得更進(jìn)一步提升，這是一個(gè)良性循環(huán)的過程。

在教學(xué)《“我”和“我們”》第一框“集體生活邀請(qǐng)我”的時(shí)候，教師可利用電子課件或者電子白板畫一個(gè)大圓圈，并告訴學(xué)生，該圓圈代表“我們”這個(gè)集體，之后，再在這個(gè)大圓圈內(nèi)畫出若干小圓圈，然后告訴學(xué)生，這些小圓圈代表“我”，也就是個(gè)體。通過簡(jiǎn)單的演示，學(xué)生很容易能明白集體與個(gè)體之間的聯(lián)系，理解集體是人們聯(lián)合起來的有組織的整體。之后，教師可分別在代表集體的大圓圈處以及代表個(gè)體的小圓圈處留下一些空白，然后再引導(dǎo)學(xué)生分析集體存在的價(jià)值和意義。即個(gè)人可以從集體中獲得什么，集體又可以對(duì)個(gè)人產(chǎn)生什么影響這樣的兩個(gè)主要問題。教師立足學(xué)生給出的答案進(jìn)行總結(jié)和整理，從中甄選出代表性較強(qiáng)的答案，以抽取關(guān)鍵詞的方式標(biāo)注到對(duì)應(yīng)的位置。在該過程中，教師根據(jù)課本上的重、難點(diǎn)，不斷依據(jù)學(xué)生的回答對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行修整，最終幫助學(xué)生理解集體力量和個(gè)人力量的關(guān)系。于是，師生共同努力圓滿完成針對(duì)該課內(nèi)容的思維導(dǎo)圖制作?；谏鲜霰尘?，學(xué)生對(duì)這一課的印象會(huì)更加深刻，與此同時(shí)，還能基于思維導(dǎo)圖的制作，在腦中形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，這對(duì)學(xué)生切實(shí)理解和認(rèn)知這一課的內(nèi)容是十分有益的。在這基礎(chǔ)上，學(xué)生在后續(xù)對(duì)這一課進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，腦中也容易產(chǎn)生之前與教師一同制作思維導(dǎo)圖的場(chǎng)景，并順利聯(lián)想到思維導(dǎo)圖上的內(nèi)容，從而有效提升其復(fù)習(xí)效率。

總之，教師在具體的教學(xué)中基于思維導(dǎo)圖的制作開展教學(xué)活動(dòng)，能夠促使學(xué)生將各知識(shí)點(diǎn)有效勾連在一起，并于腦中構(gòu)建出知識(shí)體系，繼而幫助學(xué)生明確這些知識(shí)點(diǎn)間的相互關(guān)系。如此，學(xué)生在后續(xù)答題或者完成作業(yè)的時(shí)候，思路會(huì)非常清晰，從而能提高學(xué)生答題的準(zhǔn)確度，提高學(xué)生完成作業(yè)的速度，這對(duì)學(xué)生自信心的樹立十分有益，繼而對(duì)后續(xù)教學(xué)工作的開展產(chǎn)生非常積極的影響。

（三）利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新力進(jìn)行開發(fā)

古語(yǔ)有云：“授之以魚，不如授之以漁。”思維導(dǎo)圖絕非只是教師個(gè)人開展教學(xué)活動(dòng)的一樣工具，它還應(yīng)當(dāng)是輔助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一樣工具。因此，在具體教學(xué)中，教師除了要積極利用思維導(dǎo)圖組織教學(xué)以外，還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去制作思維導(dǎo)圖，這樣做，不僅能更進(jìn)一步地深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，還能推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，提高學(xué)生的動(dòng)手能力以及邏輯思維能力，可謂一舉多得。

在教學(xué)《青春飛揚(yáng)》這一內(nèi)容之前，教師可讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。眾所周知，預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生切實(shí)掌握知識(shí)有著重要意義。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，需要基于自身對(duì)課本內(nèi)容的掌握情況，獨(dú)立制作思維導(dǎo)圖，之后要將思維導(dǎo)圖上交給教師。教師在收到學(xué)生的思維導(dǎo)圖以后，要對(duì)這些思維導(dǎo)圖的不足進(jìn)行總結(jié)和整理，然后在正式教學(xué)時(shí)，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地為學(xué)生講解怎樣合理地對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制，這樣，不僅能有效加深學(xué)生對(duì)該課知識(shí)的印象，同時(shí)還能在很大程度上提升學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的能力。基于此，教師在講解新知的時(shí)候，會(huì)更容易為學(xué)生所理解和接受。此外，教師還可以在課堂上組織學(xué)生針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)修正，借此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，使其及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在思維導(dǎo)圖制作上以及在知識(shí)理解上的問題，以提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并對(duì)問題進(jìn)行解決的能力，一定程度上開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。更重要的是，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己之前所制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修正，能夠在一定程度上幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)道德與法治的自信，與此同時(shí)，還在真正意義上將學(xué)生推到了課堂主體的位置，使學(xué)生的個(gè)性以及能動(dòng)性得到了發(fā)揮，這對(duì)其學(xué)習(xí)興趣的提升十分有利。

（四）利用思維導(dǎo)圖對(duì)因材施教理念進(jìn)行貫徹

眾所周知，個(gè)體差異是必然存在的，由于知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多因素的不同，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)的時(shí)候，往往會(huì)有不同的表現(xiàn)。對(duì)此，教師在利用思維導(dǎo)圖施教時(shí)，一定要重視這一點(diǎn)，要充分尊重學(xué)生間的差異，積極貫徹因材施教理念。如果教師利用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，勢(shì)必會(huì)削弱一些學(xué)生參與道德與法治學(xué)習(xí)的積極性，從而影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。

從制作思維導(dǎo)圖的角度去看，不同學(xué)生所制作出的思維導(dǎo)圖的質(zhì)量是不同的。學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，能在繪制出基本理論知識(shí)架構(gòu)的同時(shí)，充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性，提出一些與其所繪制的知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的、具有發(fā)散性的問題。但是有的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)較差、繪圖能力也不高，這使得其在繪制內(nèi)容較為復(fù)雜的思維導(dǎo)圖時(shí)，會(huì)表現(xiàn)得非常乏力。對(duì)此，教師必須做到充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況與能力狀況，要因人而異地向?qū)W生提要求，并立足學(xué)生實(shí)際的水平，對(duì)其進(jìn)行客觀、積極的評(píng)價(jià)。如，針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，只要他們能相對(duì)清楚地將相應(yīng)章節(jié)的基本理論知識(shí)間的關(guān)系表示出來，教師就應(yīng)對(duì)其予以肯定和表?yè)P(yáng)。當(dāng)然，之后，教師可再有針對(duì)性地引導(dǎo)這些學(xué)生對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修正，以提高其對(duì)思維導(dǎo)圖這一工具的掌控程度。總之，在實(shí)際的教學(xué)中，教師切莫只對(duì)學(xué)生進(jìn)行橫向比較，而是應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注各層次學(xué)生的進(jìn)步程度，也就是從縱向去關(guān)注和評(píng)價(jià)所有層次的學(xué)生。

總而言之，思維導(dǎo)圖對(duì)初中道德與法治課程的有效開展具有非常積極的作用，與此同時(shí)，還能對(duì)教師的有效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)產(chǎn)生十分積極的影響，因此，廣大初中道德與法治教師要對(duì)思維導(dǎo)圖這一工具予以充分重視，加強(qiáng)對(duì)其進(jìn)行研究，以便能切實(shí)有效地將其貫徹到實(shí)際的教學(xué)中。

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編輯 魯翠紅