初中物理教學中小實驗的作用

張華

摘 要：初中物理教材中不僅安排了大量的小實驗，而且通過小實驗將物理規(guī)律呈現(xiàn)在學生面前，對于學生探索、發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象、思維的拓展、知識的鞏固以及學習興趣的激發(fā)都有著極為重要的意義。就初中物理教學中小實驗的作用進行了簡單的闡述和分析。

關(guān)鍵詞：初中物理；小實驗；作用

一、初中物理生活小實驗價值意義

1.學生物理學習興趣的培養(yǎng)

教師在物理課堂教學過程中，通過指導學生自主簡單實驗儀器的方式，開展物理小實驗活動，使學生在親自動手實踐的過程中感受到學習物理知識的樂趣。不僅有助于學生生活物理以及物理生活意識的培養(yǎng)，同時也堅定了學生學習物理知識的信念，為后期物理知識的學習奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.學生物理實驗技能和科學態(tài)度的培養(yǎng)

物理作為一門以實驗為主的學科，其在倡導學生自編實驗、自制實驗器材以及自我主導實驗活動的同時，對于學生觀察思考習慣以及手腦互動能力的培養(yǎng)都有著極為重要的意義。

3.學生良好物理知識預(yù)習與復習習慣的養(yǎng)成

就初中物理來說，課堂教學與生活小實驗大多都是同步進行且以課外作業(yè)的形式出現(xiàn)的。這種教學方式實施的目的主要是通過再現(xiàn)知識學習過程的方式，促進學生物理知識學習能力的提升。另外，通過開展物理小實驗活動的方式，不僅使得學生的課余生活內(nèi)容更加豐富，同時也為學生的成長與發(fā)展指明了方向。

二、初中物理生活小實驗教學應(yīng)用

1.預(yù)習活動環(huán)節(jié)應(yīng)用初中物理小實驗

物理課堂教學開始前的預(yù)習活動，不僅是課堂教學活動的重要組織部分，同時也是確保課堂教學窗口前移的關(guān)鍵因素，是促進課堂教學質(zhì)量和效率有效提升的重要手段之一。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的物理課堂教學，教師主要是以教材為基礎(chǔ)開展教學活動，通過開展文本閱讀以及習題試做等相關(guān)預(yù)習活動，幫助學生消化相關(guān)概念和知識，以達到幫助學生掌握和理解物理知識的目的。雖然這種傳統(tǒng)的物理課前預(yù)習方式在實踐應(yīng)用的過程中取得了一定的成效，但是，這種預(yù)習方法對于自主學習能力不強、學習品質(zhì)較差的學生群體而言，效果并不是十分明顯。比如，在進行熱脹冷縮這一知識的課前預(yù)習時，教師往往要求學生在盡可能尋找現(xiàn)實生活中的事例基礎(chǔ)上，親自動手制作小實驗活動。而學生通過課前預(yù)習的方式，不僅掌握了熱饅頭大而柔軟，冷卻后小而變硬的道理，在夏天車胎氣壓不足的目的是為了避免熱爆現(xiàn)象的出現(xiàn)等物理現(xiàn)象，都是體現(xiàn)出了熱脹冷縮的物理原理。正是因為有了充足的課前實驗準備，學生才能積極參與到課堂教學活動中。這些都進一步說明了，在課前預(yù)習的環(huán)節(jié)安排生活小實驗，不僅滿足了學生求新、求動以及求知的心態(tài)，同時也為學生物理知識學習效率和質(zhì)量的提升奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.課堂活動環(huán)節(jié)應(yīng)用初中物理小實驗

傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是整個教學活動的主導者，初中物理教學過程中，教師主要是通過演示的方式將生活小實驗呈現(xiàn)在學生面前，然后引導學生進行物理知識的學習。這種教學方式不僅有助于課堂教學效果的提升，同時也起到了有效補充教材內(nèi)容的不足。比如，在進行馬德堡半球?qū)嶒灂r，傳統(tǒng)的實驗方法都是利用兩個半球完成實驗的，由于兩個半球存在密封性能不佳的問題，所以對實驗結(jié)果的可信度產(chǎn)生了一定程度的影響。所以，為了促進實驗結(jié)果準確性的有效提升，教師可以采用吸盤式普通衣掛代替半球的方式，將兩個普通衣掛用力按合在一起即可達到實驗的效果。經(jīng)過實踐應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，這種替代實驗不僅操作簡便，而且成功率也相對較高，為初中物理課堂教學效率和質(zhì)量的提升提供了強有力的支持。

3.課后活動環(huán)節(jié)應(yīng)用初中物理小實驗

生活小實驗作為初中物理教學中一種全新的實驗教學模式，其主要是通過對學生觀察思考能力、分析解決能留以及知識獲取能力的培養(yǎng)，達到有效彌補課堂教學遺漏的目的。另外，由于初中物理教材中的概念和原理具有抽象性強且枯燥乏味的特點，所以，教師必須將課后生活小實驗的教學內(nèi)容與學生的日常生活緊密連接在一起，才能使學生切身感受到學習物理知識的樂趣，從而在潛移默化的過程中促進學生物理實驗意識能力的不斷增強。比如，教師在向?qū)W生布置回家做紙鍋燒水這一生活小實驗時，很多學生認為紙作為一種容易燃燒的物質(zhì)，用紙鍋是不可能把水燒開的。學生抱著懷疑的態(tài)度進行實驗，不僅將紙鍋里的水燒開了，同時還觀察到了水沸騰的現(xiàn)象。在這樣的過程中，不僅幫助學生加深了對著火點這一知識點的認識，同時也為其后續(xù)物理知識的學習做好了充分的準備。再比如，教師在向?qū)W生布置真空不能傳聲這一生活小實驗時，雖然平底燒瓶和膠塞等實驗器材在生活中不易找到，但是，學生經(jīng)過仔細的研究發(fā)現(xiàn)，使用易拉罐代替平底燒瓶，然后蘿卜切成片并在外面包裹一層玩具氣球薄膜用以代替膠塞，從而確保實驗的順利進行。在這一過程中學生不僅將整個實驗過程詳細記錄下來，同時也加深了對知識的理解和認識，促進了物理學習效果的有效提升。

總之，新課程改革實施的過程中，要求初中物理教學必須嚴格按照以人為本，充分體現(xiàn)學生作為課堂教學主體作用的指導思想開展教學活動。作為初中物理教師而言，必須在充分運用多元化教學模式的基礎(chǔ)上，引導和鼓勵學生通過自主學習的方式促進初中物理學習效率的有效提升，為初中生的健康成長與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]夏振中.小實驗在初中物理教學中的作用及應(yīng)用[J].中國農(nóng)村教育，2018（2）：59-60.

編輯 魯翠紅