淺談初中文言文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的策略研究

胡潔梅

摘 要：我國(guó)的素質(zhì)教育從教育改革開(kāi)始就一直很重視，隨著改革的進(jìn)行，素質(zhì)教育的重視度不斷提升。在新推出的初中語(yǔ)文教材中就可以很明顯地感受到。部編版教材在從實(shí)施到現(xiàn)在不到三年的時(shí)間已經(jīng)取得了很好的教育成效。以部編版為教學(xué)教材，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，課堂上圍繞核心素養(yǎng)教學(xué)。主要研究初中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)方法和策略，研究的目的就是讓初中生在文言文的閱讀中能夠提升自己的語(yǔ)言素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：文言文；閱讀教學(xué)；語(yǔ)言素養(yǎng)

中小學(xué)生的教育關(guān)系到我國(guó)的發(fā)展，青少年時(shí)期是學(xué)生各種興趣愛(ài)好的啟發(fā)階段，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注孩子在初中階段的學(xué)習(xí)和生活，這對(duì)孩子未來(lái)的成長(zhǎng)至關(guān)重要?，F(xiàn)在的父母大多只對(duì)孩子的英語(yǔ)和數(shù)學(xué)科目上投入精力和財(cái)力，而對(duì)于語(yǔ)文文言文這類(lèi)文體不放在心上。但是這樣做往往會(huì)適得其反，學(xué)生的素質(zhì)教育未能得到全面的發(fā)展。而在全面發(fā)展過(guò)程中必不可少的就是文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

在目前的部編版初中語(yǔ)文教材中，文言文在語(yǔ)文的教學(xué)中占很重要的組成部分，但是初中生對(duì)于文言文的理解和接受能力相對(duì)較差，往往會(huì)覺(jué)得文言文非?？菰铮y以理解。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因之一就是教師只對(duì)于文言文的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而缺少了對(duì)文學(xué)興趣的培養(yǎng)。閱讀是培養(yǎng)文言文興趣的重要途徑。中國(guó)的傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，雖然學(xué)生從小學(xué)就接觸到了古詩(shī)，在初中就開(kāi)始接受文言文的教學(xué)。但是，在當(dāng)今白話文流行的時(shí)代，學(xué)生對(duì)于古代的語(yǔ)言依然是非常難以理解的，這就導(dǎo)致在往后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中沒(méi)能很好地理解文言文，更沒(méi)有領(lǐng)悟到文言文的魅力。為貫徹落實(shí)《新興縣推動(dòng)初中教學(xué)改革實(shí)施細(xì)則》的精神，進(jìn)一步推進(jìn)“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)改革，凸顯我?！皟蓪W(xué)啟迪至稔課堂”特色，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)，具體到課堂，也將從滿堂灌式步入探究式學(xué)習(xí)，真正在文言文的閱讀中提升自己的語(yǔ)言素養(yǎng)，為了解決這樣的問(wèn)題，文言文教學(xué)必須采取相應(yīng)的策略。

一、技巧朗讀，提高學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)

文言文閱讀教學(xué)中，朗讀是關(guān)鍵。以劉禹錫的《陋室銘》為例，這篇文章短小精悍，句式簡(jiǎn)潔，朗朗上口。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以先進(jìn)行示范，通過(guò)自己的氣息運(yùn)用表達(dá)強(qiáng)弱關(guān)系和斷句位置，比如“斯是陋室，惟吾德馨”兩句的句式結(jié)構(gòu)和斷句來(lái)分析文言文的構(gòu)成。接著由學(xué)生進(jìn)行模仿，通過(guò)模仿老師的樣子，找到文言文朗誦的感覺(jué)。學(xué)生通過(guò)朗讀，仿佛讓文言文變成了一首首美妙的歌曲。這樣學(xué)生就能很好地感受到文言文韻腳之和諧，于無(wú)形中愛(ài)上閱讀，讓學(xué)生把文言文閱讀當(dāng)作一件不可或缺的樂(lè)事，從而有效提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

二、主動(dòng)給學(xué)生提供“五動(dòng)”機(jī)會(huì)，挖掘?qū)W生的發(fā)散思維

教與學(xué)是雙邊活動(dòng)，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)給學(xué)生提供“五動(dòng)”即動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，拋掉“一言堂”的局面。如《富貴不能淫》一文中，我播放《戰(zhàn)狼》的視頻片段，然后提問(wèn)，當(dāng)你聽(tīng)到首長(zhǎng)的那一番話，你心里有什么感受？你認(rèn)為首長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？我們今后要做一個(gè)什么樣的人？在學(xué)生紛紛說(shuō)出不同的想法后，我再引導(dǎo)他們理解“真正大丈夫”的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。我這樣的提問(wèn)，不僅挖掘了學(xué)生的思維，重要的是把語(yǔ)言文字放到具體語(yǔ)言環(huán)境中，有助于學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的提高，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要多提供讓學(xué)生感受語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

三、把文言文學(xué)習(xí)與漫畫(huà)剖析相結(jié)合

教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生將文言文學(xué)習(xí)與漫畫(huà)剖析結(jié)合起來(lái)，從而提高學(xué)生提取信息、概括文本要點(diǎn)的能力。在教學(xué)《狼》這一課的時(shí)候，教師可以結(jié)合教材文本內(nèi)容，用信息技術(shù)手段按照故事的發(fā)展情節(jié)制作出一套完整的漫畫(huà)，并在課堂上借助多媒體展示出來(lái)，讓學(xué)生在小組內(nèi)分析每幅漫畫(huà)中的人物、情節(jié)，抓住漫畫(huà)中人物的動(dòng)作、表情等，用一句話概括每一幅圖的主要內(nèi)容，把意見(jiàn)綜合起來(lái)形成本組的最終答案。接著，由學(xué)生代表小組上講臺(tái)發(fā)表看法，闡述本組為漫畫(huà)命名的理由，并說(shuō)明每一幅漫畫(huà)所示情節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言將故事串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)初級(jí)的文本。在分享活動(dòng)結(jié)束之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生一起研讀文言文，借助課下注釋、工具書(shū)和對(duì)漫畫(huà)的理解，理清文章情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，使學(xué)習(xí)文言文的效率大大提高。

四、堅(jiān)持拓展閱讀

在課堂教學(xué)中，我堅(jiān)持以語(yǔ)文教學(xué)為中心，也給學(xué)生補(bǔ)充一些典型的文言文文章，以一篇帶多篇，如教《鄒忌諷齊王納諫》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，思考鄒忌諷齊王納諫的故事給了我們什么啟發(fā)。又把本文與《觸龍說(shuō)趙太后》進(jìn)行比較閱讀，從而使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)除蔽納諫在今天的借鑒意義。同時(shí)我還指導(dǎo)學(xué)生借助相關(guān)課外讀物或網(wǎng)絡(luò)，了解《戰(zhàn)國(guó)策》里其他有關(guān)諷諫的故事，也鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積累一些出自《戰(zhàn)國(guó)策》的成語(yǔ)等。其實(shí)文言文要想學(xué)精、學(xué)通，學(xué)生課本中的文言文數(shù)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以我每教完一課文言文時(shí)，也會(huì)推薦一些合適的書(shū)籍或者文章給學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)面，學(xué)生需要做的就是課下研讀文章，運(yùn)用自己在課上所學(xué)的知識(shí)來(lái)理解新知識(shí)，把知識(shí)變成工具，真正做到融會(huì)貫通。同時(shí)學(xué)生應(yīng)該標(biāo)記自己不能理解的地方，再找老師進(jìn)行解答，這樣就積累了新知識(shí)。堅(jiān)持拓展閱讀大量的課外讀物，學(xué)生不僅僅學(xué)到了課本知識(shí)，還拓寬了自己的視野，豐富了自己的知識(shí)面，提高了學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，從而使核心素養(yǎng)在語(yǔ)文課堂中得以落實(shí)。

常言道：“教無(wú)定法，貴在得法?！痹诔踔姓Z(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)中，既要繼承傳統(tǒng)的教學(xué)方法，又要充分利用多種閱讀教學(xué)形式來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到文言文閱讀實(shí)踐中，從而真正提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉紅智.初中文言文閱讀教學(xué)策略研究[D].河北師范大學(xué)，2014.

[2]王群.基于核心素養(yǎng)的初中文言文閱讀教學(xué)研究[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016（31）.

編輯 杜元元