初中英語閱讀有效教學(xué)探索與實(shí)踐

李偉花

【摘要】? 本文以校本“優(yōu)質(zhì)輕負(fù)，高效課堂”的教學(xué)理念為指引，著重分析校本的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。闡述在初中英語閱讀教學(xué)中，如何運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、文本重構(gòu)，同主題多文本閱讀協(xié)同，以讀促寫、情感滲透等教學(xué)方法與策略。通過行動研究探索有效的閱讀策略和方法并在教學(xué)中實(shí)踐，從而提高閱讀教學(xué)的有效性達(dá)成高效課堂的目的。最終培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 現(xiàn)狀分析 有效教學(xué) 探索與實(shí)踐

【中圖分類號】? G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-139-02

2016年《中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出了中國中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)包含“閱讀能力”和“閱讀品格”兩大要素。閱讀能力由解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識四個方面構(gòu)成。閱讀品格包含閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)。（王薔，陳則航，2016）

一、閱讀現(xiàn)狀與分析

常言道“得閱讀者，得英語天下”。閱讀在英語教學(xué)中舉足輕重，而且無論是在中、高考都占據(jù)了英語教學(xué)的半壁江山。可是我們經(jīng)常在課堂上看到的有些閱讀課并不能稱之為真正的閱讀教學(xué)，因?yàn)檫@些閱讀課程的教學(xué)內(nèi)容仍局限于語言、詞匯、語法知識等，并沒有很好地依托學(xué)科內(nèi)容，教授語篇背后所要傳達(dá)給學(xué)生的寓意，這使許多“育人”的想法只停留在口號層面。大多數(shù)英語教師的閱讀教學(xué)局限于以應(yīng)試為目的的閱讀訓(xùn)練并不是以養(yǎng)成學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)為最終目標(biāo)進(jìn)行。

筆者任教于一所優(yōu)質(zhì)民辦初中，學(xué)生普遍英語理解水平不低，他們對英語的理解能力、思維能力、和對知識的遷移能力普遍不差?；谡n本閱讀材料的教學(xué)使很多學(xué)生感到“吃不飽”——他們認(rèn)為課本內(nèi)容較為簡單，缺乏挑戰(zhàn)性和趣味性，也限制了他們的創(chuàng)新思維。換句話說就是大部分學(xué)生的閱讀潛能沒有得到較好的發(fā)揮，課堂上相當(dāng)部分學(xué)生處于饑餓的狀態(tài)。

在英語閱讀教學(xué)中普遍存在以下問題：閱讀材料選擇單一化局限于教材;教師訓(xùn)練方法簡單化應(yīng)試，基本上是解答考試閱讀理解題，學(xué)生始終在被動閱讀，失去了思考的動力;或者教師把閱讀材料分解成孤立的語言知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在很大程度上弱化了英語閱讀材料的應(yīng)有功能;學(xué)生閱讀技巧誤區(qū)化，很多學(xué)生在閱讀文章時，總是逐詞逐句、反反復(fù)復(fù)地閱讀，只重視獲取細(xì)節(jié)信息，而忽略了宏觀閱讀技能的培養(yǎng);學(xué)生閱讀習(xí)慣被動化，大多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，只是被動地完成教師交給的閱讀任務(wù)，不會自覺地定時閱讀一些課外資料，以此來擴(kuò)大知識面;專門的閱讀訓(xùn)練，尤其是以語篇能力、思維能力和閱讀品格為核心的閱讀素養(yǎng)訓(xùn)練不足，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力并沒有得到實(shí)質(zhì)性的提高。2017年初，我校提出了“優(yōu)質(zhì)輕負(fù)，高效課堂”的教育理念。倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂，提出兩個強(qiáng)調(diào)一個推行，即強(qiáng)調(diào)“三個優(yōu)化”（即優(yōu)化師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)方法，優(yōu)化因材施教）和有效作業(yè)（即內(nèi)容的全面性，結(jié)構(gòu)的合理性，價值的發(fā)展性，安排的靈活性，使用的實(shí)用性）;推行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式（即：學(xué)案、導(dǎo)學(xué)、探究、點(diǎn)撥、練習(xí)）;

二、有效教學(xué)的探索與實(shí)踐

有效教學(xué)已經(jīng)成為很多教師思考和教學(xué)行動的方向。鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書時提到，教師進(jìn)行有效教學(xué)至關(guān)重要的五種教學(xué)行為是：“清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率”。乘校本“優(yōu)質(zhì)輕負(fù)，高效課堂”理念的這股“東風(fēng)”。如何在閱讀課上利用“優(yōu)質(zhì)高效”這把金鑰匙，為孩子開啟閱讀之門，養(yǎng)成良好的閱讀素養(yǎng)，讓孩子在閱讀的過程中提高語言能力并鍛煉其思維品質(zhì)，讓孩子閱讀且“悅讀”呢？筆者在教學(xué)中積極探索思考并嘗試了以下的閱讀策略與方法。

1.開展腦風(fēng)暴，激發(fā)求知欲

Brainstorming頭腦風(fēng)暴法是美國創(chuàng)造學(xué)家奧斯本提出的一種教學(xué)方法，是為了激發(fā)學(xué)生的想象和思考，通過集思廣益，激活學(xué)生頭腦中各種相關(guān)的圖式，學(xué)生回憶已學(xué)知識或相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，互相啟迪暢所欲言。有了合適的閱讀材料還不足以激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)，而作為老師的我們更應(yīng)該把開展閱讀前活動做得更細(xì)致，就如英國著名的語言教育家Brian所言： to help the students prepare for learning. （幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備）。例如在教授八下unit3 的閱讀課時，由于本單元以“傳統(tǒng)技藝”為話題，以各種中國傳統(tǒng)技藝的歷史和特點(diǎn)為主線。在讀前活動，筆者嘗試設(shè)計(jì)腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)。老師把 “Do you know of any traditional skills or crafts？“”這一問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生小組開展腦風(fēng)暴討論，同時剪裁并播放了一段關(guān)于皮影戲和鸕鶿捕魚的視頻，激活原材料的背景知識的同時也激發(fā)了他們的求知欲望。在腦風(fēng)暴的洗禮下，學(xué)生不僅列舉了課文中出現(xiàn)的如剪紙，捏面人，鸕鶿捕魚，皮影戲，中國結(jié)等，還提及到了變臉（face changing），刺繡 （embroidery）， 雕刻（sculpture）等。結(jié)果看似枯燥的兩篇主閱讀文章，學(xué)生竟然非常感興趣，為接下來的閱讀教學(xué)減少了障礙，激發(fā)了動機(jī)，提升了興趣;與此同時，學(xué)生在這過程中還領(lǐng)略到了中國傳統(tǒng)文化的魅力，既為中國傳統(tǒng)文化的博大精深而自豪又提升了自我的傳統(tǒng)文化品質(zhì)。

2.善挖掘，巧建構(gòu)，提思維

在初中英語教學(xué)中，教師要具有整合教材內(nèi)容和挖掘教學(xué)資源的能力，使教材更加符合學(xué)生的需要，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活（程曉堂2011）。而建構(gòu)文本是指在未正式接觸閱讀文本前，通過圖片、文字、視頻等提示積極預(yù)測文本，自主建構(gòu)，生成“我的文本”的過程。例如，筆者在教授牛津上海版八上unit4 Great Inventions Reading 時，把課本重構(gòu)從中國古代的四大發(fā)明再通過一小段視頻延伸到一帶一路新的四大發(fā)明，讓學(xué)生作為中國人的自豪感油然而生。同時提出讓他們思考對比并討論：What do you think of the ancient four great inventions？? What is the new four great inventions？ How do the modern new four great inventions change our life？

奧蘇伯爾提出的“先行組織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)材料的一種引導(dǎo)性材料，把新的知識和原有的知識結(jié)構(gòu)有關(guān)方面建立聯(lián)系，一方面幫助學(xué)習(xí)者建立有意義的學(xué)習(xí)心向，另一方面為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)后面的材料提供觀念架構(gòu)或者支架（丁家永，2004）。由于在本節(jié)課中筆者重視閱讀背景的滲透，引入先行式閱讀，善于挖掘原材料，同時重組的閱讀材料增加了他們學(xué)習(xí)的新鮮感，用設(shè)問讓學(xué)生通過對比討論激活并提升了閱讀思維。閱讀不僅是解碼和理解，更應(yīng)該是“悅讀”，語言思維被激活的過程。義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)（教育部，2012）。閱讀是學(xué)習(xí)語言和文化知識的重要途徑，也是發(fā)展語言思維能力的重要過程。

但是在語言材料的選擇和重組時要注意材料的趣味性、知識性、信息性以及難度的控制。

3.協(xié)同同主題多文本，實(shí)現(xiàn)教學(xué)正遷移

同主題多文本閱讀，以教材中的模塊話題為依托，單元主題為主線，精選或精編數(shù)篇主題閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀與賞析同一主題下不同題材，不同體裁和不同角度的文章。選材的原則要依據(jù)學(xué)情，緊扣文本主題，精挑細(xì)選，難易適中，思想積極上進(jìn)， 具有較強(qiáng)的互補(bǔ)性。通常來說，材料之間相似性越強(qiáng)，遷移的效果越好;指導(dǎo)下的練習(xí)量越大，就越可能產(chǎn)生積極遷移效果;在許多情境中給與學(xué)習(xí)者指導(dǎo)得越多，遷移效果越大（丁家永，2004）。如果選擇的文本與教材在知識內(nèi)容上互相協(xié)同，在閱讀策略上相互強(qiáng)化，在閱讀技能上就越容易發(fā)生正向遷移，既開闊了學(xué)生視野，又能提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。例如筆者在教授牛津上海版unit4 Great Inventions Reading的同時讓學(xué)生當(dāng)堂限時訓(xùn)練并完成一篇同一主題但是不同題材的有關(guān)發(fā)明介紹的文章。選材通常來自于《初中英語學(xué)習(xí)目標(biāo)與評價手冊》、BookB、《陽光學(xué)業(yè)評價》、魔方格、或者清華大學(xué)出版社出版的《中學(xué)生英語百科閱讀》等。通過相關(guān)主題不同體裁的文章使學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的正遷移。

4.滲情感，引共鳴，促參與

2011年版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”。教書、育人、關(guān)注學(xué)生的情感同等重要。在教學(xué)過程中，我們要尊重學(xué)生的尊嚴(yán)、價值取向、需要、愿望、信念、情感意志等，開發(fā)學(xué)生的個性、潛能、創(chuàng)造意識等能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。所以我們在英語教學(xué)中，不僅要教扎實(shí)的英語語言知識，更要重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如：在教授八下unit3時，學(xué)生讀完了相關(guān)的篇章閱讀后，給他們設(shè)計(jì)一個動手的環(huán)節(jié)，讓他們利用簡單易上手的剪紙工具小組合作剪一個圖案并用英語談?wù)勼w會與過程。在閱讀“Shadow puppet plays”一文融合物理學(xué)科光的折射常識，讓學(xué)生嘗試用英語表述“How is the Shadow puppet plays put on？”教師在授課中滲透情感教育，讓學(xué)生領(lǐng)略到中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵并引發(fā)學(xué)生的共鳴，通過動手活動促進(jìn)他們參與，同時也拓展了教學(xué)活動的寬度與高度。讓孩子在語言知識和技能的同時得以情感態(tài)度價值觀的引領(lǐng)，喚醒心靈深處高尚的情操和自我意識，從而在閱讀過程中體驗(yàn)人生，獲得心靈的成長。這樣的閱讀更有意義，對孩子的閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。

5.以讀促寫，升華讀

近年來，王初明所提出的“續(xù)理論”逐漸成為語言習(xí)得領(lǐng)域的熱點(diǎn)之一。其最典型的操作方式是：向?qū)W習(xí)者提供一篇結(jié)尾缺失的外語閱讀材料，讓學(xué)習(xí)者精讀材料后，發(fā)揮想象力，按照原文的思路續(xù)寫，補(bǔ)全故事。他提出語言是通過“續(xù)”學(xué)會的，正如幼兒與成人對話的實(shí)質(zhì)是在“續(xù)”中交流——在理解對方話語的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的意思，而當(dāng)幼兒遇到語言困難時，可借助“續(xù)”模仿成人話語或語言結(jié)構(gòu)，以自然省力的方式推進(jìn)交流。他所援引的一系列關(guān)于讀后續(xù)寫、讀后續(xù)譯的實(shí)證研究，亦表明“語言學(xué)習(xí)任務(wù)只要含‘續(xù)，促學(xué)效應(yīng)均十分顯著”（王初明 2016）。筆者在教授牛津上海版八上unit6 Ancient stories 的reading時，也嘗試了以讀促寫的教學(xué)方法。在閱讀最后設(shè)計(jì)一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣一個續(xù)寫活動：Imagine： If you were the Trojan captain， what could you do to stop losing this war？讓學(xué)生各抒己見，發(fā)揮自己的想象力為故事寫上一段80字左右的結(jié)尾。在教授八上unit4reading時，由于文中介紹的三種發(fā)明都是用同一種方式，師生在完成了the wheel &the telephone閱讀理解后，讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)the light bulb，并結(jié)合當(dāng)堂所學(xué)，模仿課文創(chuàng)造性地向讀者介紹一項(xiàng)發(fā)明“The mobile phone”。Webb（1987）在談及讀寫關(guān)系時認(rèn)為，閱讀從某種意義上來說是寫作的“彩排”，閱讀材料提供了“彩排”的道具。以讀促寫，寫的同時又是對讀的升華。

結(jié)束語

英語閱讀有效教學(xué)不僅要完成傳授語言、發(fā)展學(xué)生語言能力的任務(wù)，更要深化課文的內(nèi)涵和拓展課外的外延。閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)是通過沉浸在語言氛圍中大量的接觸語言，感知語言，才能運(yùn)用語言。老師也通過各種評價活動包括學(xué)生的自我評價得到一定的反饋信息并補(bǔ)充調(diào)整自己的閱讀教學(xué)。課外尤其是利用假期我們可以給學(xué)生補(bǔ)充拓展式閱讀指導(dǎo)學(xué)生閱讀適合的英文經(jīng)典名著延伸閱讀活動，提高閱讀的數(shù)量、頻率、質(zhì)量。讓我們的閱讀教學(xué)得法于課內(nèi)，得益于課外”，學(xué)生最終養(yǎng)成良好的閱讀素養(yǎng)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]邵利群.初中英語閱讀課有效教學(xué)設(shè)計(jì). 中小學(xué)外語教學(xué)與研究[J].2008/12.

[2]鄒響太.初中英語閱讀教學(xué)中使用拓展性文本的實(shí)踐與思考. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究[J].2017/10 .

[3]何開朗，曾紅敏.同主題多文本英語閱讀與寫作協(xié)同訓(xùn)練模式探究. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究[J].2017/3.

[4]教育部.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社.2012年.

Techniques and principles in Language Teaching…..Diane Larsen-FreemanMind your language ——A practical guide to learning a foreign language……Remo L. Nannetti.