基于學(xué)生口語能力提升的英語課前演講的組織策略探究

朱新艷

【摘要】英語課前演講活動有助于學(xué)生口語能力的提升。文章立足于初中英語教學(xué)階段，論述了英語課前演講活動的自主性、交互性、多樣性和層次性四個組織原則，并以初中英語實際教學(xué)內(nèi)容為示例，提出了英語課前演講的具體組織策略。

【關(guān)鍵詞】口語能力;初中;課前演講;組織原則;組織策略

【基金項目】南陽市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“運用信息技術(shù)培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)新思維能力研究”（課題編號：〔2018〕-JKGH-145）。

我國的語言教育一直以“輸入”為主，強(qiáng)調(diào)通過大量的語言輸入來學(xué)習(xí)一門語言。然而單方面的語言輸入并不利于學(xué)生口語能力的提升，更無法在實際的語言交際環(huán)境中展開合理的語言運用。課前演講活動的主旨是提高學(xué)生的口語能力，強(qiáng)調(diào)語言輸出，以解決國內(nèi)語言輸出不足這一問題。

一、英語課前演講活動的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實意義

（一）理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)80年代，語言學(xué)家、教育學(xué)家Krashen提出了“輸入假設(shè)”理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)口語的方式只有一種，那就是可理解性輸入。不過在之后的研究中，學(xué)者Swain發(fā)現(xiàn)僅有語言輸入是不夠的，還需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言輸出才能提升其口語能力，“語言輸出理論”隨即被廣泛應(yīng)用于語言學(xué)習(xí)中[1]。在我國，口語的學(xué)習(xí)一直存在著“重輸入輕輸出”的問題。英語課前演講活動是對“語言輸出理論”的踐行，對學(xué)生口語能力提升方面有著重要的理論指導(dǎo)意義。

（二）現(xiàn)實意義

課前演講活動在初中英語課堂上的應(yīng)用，最大的好處便是提升了初中生的口語交際能力，有助于初中生學(xué)習(xí)語言知識，從而更快習(xí)得一門語言。對于英語認(rèn)知能力還未成熟的初中生來說，課前演講有著巨大的驅(qū)動力，它可以幫助初中生更多地接觸英語知識，從而提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。除了語言的學(xué)習(xí)外，課前演講活動還有助于學(xué)生發(fā)掘自身價值，審視自己的不足，從而采取改進(jìn)措施。這對于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義。

二、英語課前演講的組織原則

（一）自主性

初中英語課前演講的自主性原則表現(xiàn)為幾個方面。一是學(xué)生參與演講的自主性。英語教師不能硬性要求學(xué)生參與演講，學(xué)生是否參與演講完全看其是否自愿。如果部分學(xué)生沒有上臺演講的意愿，教師應(yīng)該給予理解而不是將其作為一種錯誤行為來看待，更不能批評學(xué)生或者處分學(xué)生。二是演講話題的自主性。教師應(yīng)該協(xié)助學(xué)生選擇要演講的話題，而不是根據(jù)自己的想法限制一個固定的演講話題，要求每個學(xué)生都按照一個標(biāo)題來演講。三是演講時長的自主性。每個學(xué)生準(zhǔn)備的演講內(nèi)容不一，其時長也不一樣，因此在不影響正常上課秩序的情況下，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的演講時長，不論長短都應(yīng)該給予中肯的評價。英語課前演講只有具有充足的自主性，才能提升學(xué)生參與演講活動的積極性，從而鍛煉學(xué)生的口語能力。

（二）交互性

初中階段的英語課前演講是實踐教學(xué)活動的一種，實踐教學(xué)的基本要求之一是要有交互，不能“各干各的”[2]。英語課前演講如果只是演講者一人的活動，那么這場演講也就失去了意義。對于演講的學(xué)生來說，如果沒有交互的演講過程，即只是演講內(nèi)容，沒有人指出其中的問題，可能會導(dǎo)致有些語法錯誤無法及時糾正，不利于提高英語口語能力，同時其他學(xué)生也無法從演講學(xué)生的問題中得到借鑒。口語除了要鍛煉口頭表達(dá)能力，還要鍛煉“聽”的能力，只有聽準(zhǔn)確了，才能說準(zhǔn)確。而沒有交互的演講活動就失去了“聽”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)。所以，英語課前演講具有交互性特征，課堂的所有主體都是交互對象。合理的交互環(huán)境不僅有利于英語口語中學(xué)生聽和說能力的培養(yǎng)，而且有利于學(xué)生發(fā)散英語思維，提升英語水平。

（三）多樣性

基于學(xué)生口語能力提升的初中英語課前演講需要有多樣性。英語口語能力的提升不是照本宣科就能達(dá)到的，需要有不同的內(nèi)容和不同的情境，以模擬實際生活中應(yīng)用英語口語的環(huán)境。所以，合格的英語課前演講，內(nèi)容和形式一定是具有多樣性的。比如有的學(xué)生喜歡動漫，其演講內(nèi)容可能為某個動漫片段;有的學(xué)生喜歡電影，其演講內(nèi)容可能為電影評價;有的學(xué)生喜歡美食，其演講內(nèi)容可能為美食科普……不論演講內(nèi)容如何，教師都應(yīng)該尊重其內(nèi)容的多樣性，不能因為內(nèi)容與學(xué)習(xí)不相干而否定其合理性。除了內(nèi)容的多樣性，演講的形式也應(yīng)具有多樣性。有的學(xué)生可能因為緊張不敢一人上講臺，所以可能和同學(xué)一起采用對話演講的形式，或者一個小組采用情景劇的方式進(jìn)行英語口語演講，等等，這些都是值得鼓勵的。

（四）層次性

想要通過英語課前演講活動提升學(xué)生的英語口語能力，需要一個循序漸進(jìn)的過程，所以初中英語課前演講的組織必須具有層次性。普遍情況下，初中階段一個班級學(xué)生的口語能力不盡相同，對于他們演講時的語法表述、語句結(jié)構(gòu)等都有著許多影響，這種影響打擊了一部分學(xué)生演講的積極性。所以，課前演講的組織應(yīng)該具有層次感，英語能力強(qiáng)的學(xué)生自然可以去演講，而對于口語表達(dá)能力還不太好的學(xué)生，教師應(yīng)該給予其更多的適應(yīng)時間，并且積極引導(dǎo)和幫助這部分學(xué)生，使其最終過渡到自主演講階段。

三、基于學(xué)生口語能力提升的英語課前演講的具體組織策略

（一）師生共同設(shè)計好課前演講主題

英語口語水平的提高需要從發(fā)音、語法、語調(diào)、詞匯量等多方面出發(fā)，所以英語課前演講的主題應(yīng)該與口語訓(xùn)練特色有關(guān)。在課前演講主題的選擇上，教師和學(xué)生處于同一地位，所以教師應(yīng)該避免一人獨斷，要與學(xué)生共同協(xié)商。為了兼顧口語訓(xùn)練和學(xué)生的自主選擇，在演講主題的具體設(shè)計過程中，教師可以立足于初中學(xué)生的英語水平，為學(xué)生提供一些具有實際交際能力的演講主題讓學(xué)生討論。

比如，教師在教授人教版八年級上冊Unit 2 How often do you exercise？時，可以讓學(xué)生自由選擇與鍛煉有關(guān)的話題進(jìn)行演講，不一定非得回答“How often do you exercise？”這個問題，還可以講述“My favorite sport”“Benefits of exercise”等話題。一方面，這些話題都是基于初中學(xué)生實際生活環(huán)境而設(shè)計的，因此初中生的表達(dá)意愿將會更加強(qiáng)烈;另一方面，這些話題的相關(guān)表述比較貼合實際運用，對于學(xué)生口語表述能力的提升具有現(xiàn)實意義。

（二）師生共同制訂好課前演講形式

單一固定化的演講形式很難一直吸引學(xué)生，長時間的固定演講形式會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，進(jìn)而打擊其上臺演講的積極性，對于其口語能力的提升來說是非常不利的。所以，英語課前演講形式要具有足夠的趣味性和吸引力，讓學(xué)生始終保持上臺演講的熱情。作為課堂的主導(dǎo)，教師需要擺脫傳統(tǒng)的演講套路，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新演講的形式。比如，教師可以鼓勵學(xué)生組隊上臺，采用對話式演講、戲劇式演講以及小品式演講等形式進(jìn)行演講。

以人教版九年級英語Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are？為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以此為情景展開對話，讓幾位學(xué)生一起上臺進(jìn)行演講。這種具有創(chuàng)新意義的演講形式，一方面可以讓學(xué)生擺脫一個人上講臺的緊張感，重拾英語演講的自信，另一方面有助于更多的學(xué)生通過演講來提升口語水平。而且，情景對話的演講形式更加貼合口語運用的實際環(huán)境，對于口語能力的提升具有推動作用。

（三）教師關(guān)注課前演講的過程并指導(dǎo)

雖然初中階段的學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)具備了一定的口語表達(dá)技巧，但從初中生的整體水平看，他們的英語口語表達(dá)能力還處于較弱的階段。初中生在英語課前演講過程中或多或少會出現(xiàn)一些語法錯誤、語音不正確、詞匯讀法有誤等口語表述問題。鑒于這種情況，英語教師需要密切關(guān)注學(xué)生的演講表現(xiàn)，仔細(xì)傾聽其演講內(nèi)容，及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在演講過程中出現(xiàn)的口語問題。

比如在關(guān)于My favorite building的演講中，很多學(xué)生會說：“This is a most beautiful building I have ever seen.”教師在肯定其行文造句的合理性時，需指出這句話的口語表達(dá)錯誤的地方：most在這句中表達(dá)“最高級”，需要用定冠詞“the”來確指，而不是用不定冠詞“a”。英語口語表達(dá)的難點在于許多英語詞匯的用法非常細(xì)致，因此教師要仔細(xì)傾聽學(xué)生演講的內(nèi)容，及時察覺到學(xué)生表述中的錯誤并且?guī)椭鷮W(xué)生改正。

（四）師生共同點評演講的內(nèi)容和效果

英語課前演講需要及時點評和反饋，這樣才能讓演講的學(xué)生了解自己在講臺上的表現(xiàn)，察覺到自己的不足之處，并且對自己之后的改進(jìn)方向有基本的了解。評價需要教師和其他學(xué)生共同進(jìn)行。從教師方面來說，點評需要以鼓勵為主，不能打擊學(xué)生演講的信心，還要對學(xué)生表現(xiàn)提出中肯的評價，并且對演講過程中不對的地方加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進(jìn);從其他學(xué)生方面來說，點評需要以找問題為主，對臺上同學(xué)的演講進(jìn)行點評可以幫助自己了解更多的口語技巧或者糾正自己的口語表達(dá)錯誤。

比如在教學(xué)人教版英語教材八年級下冊Unit 3 Could you please clean your room？時，教師組織關(guān)于清理房間的演講，有學(xué)生說道：“I am used to cleaning my own room but I rarely clean it together with other rooms in the house.”（我習(xí)慣清理我自己的房間但是很少連同家里其他房間一起清理）教師在點評時，首先需要肯定這句話是正確的，其次要告訴學(xué)生雖然這句話語法沒有問題，但是不太符合英語口語習(xí)慣，英語口語表達(dá)習(xí)慣說短句子，這句話可以改為：“I clean my own room，but not all rooms.”及時的評價可以讓學(xué)生更有自信，對口語技巧的把握也更為得心應(yīng)手。

【參考文獻(xiàn)】

肖雪，肖文輝.輸入輸出理論相結(jié)合在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J]校園英語，2020（28）：73-74.

朱敏燕.關(guān)于英語課前演講的實踐和思考[J].華夏教師，2017（19）：57.