同伴互助在高三英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的實(shí)證探究

朱文娟

【摘要】? 英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)考試對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言交際情景中應(yīng)用言語(yǔ)知識(shí)與技能的水平提出了較高的要求，從而對(duì)傳統(tǒng)的缺乏言語(yǔ)交際實(shí)踐與體驗(yàn)的復(fù)習(xí)課教學(xué)帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)在諸多因素干擾下陷入雞肋困境，其突破點(diǎn)與能力生成點(diǎn)在于同伴互助式自主學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)，同伴互助在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)訓(xùn)練中有較高的實(shí)踐與應(yīng)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】? 英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)考試 能力要求 教學(xué)困境 同伴互助 實(shí)踐應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】? G633.41 ? ?? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）04-099-02

一、高考英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)考試的能力要求與挑戰(zhàn)

教育部2001年頒發(fā)的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)作了明確闡述：培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，即培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。鑒此，廣東省在全國(guó)率先將英語(yǔ)口語(yǔ)考試納入高考，這種“人機(jī)對(duì)話”型考試的指導(dǎo)思想是遵循選拔性考試的規(guī)律和要求，貫徹普通高中新課程理念，反映英語(yǔ)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求，考查學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言完成任務(wù)的能力和綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的能力。著重考查學(xué)生以下幾個(gè)方面的能力：

聽(tīng)力角度，要求考生能聽(tīng)懂所熟悉話題的簡(jiǎn)短獨(dú)白和對(duì)話，旨在考查其“理解主旨和要義”、“獲取具體的、事實(shí)性信息”、“對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容作出推斷”“理解說(shuō)話者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度”等能力。

口語(yǔ)角度，要求考生能根據(jù)題示進(jìn)行口頭表達(dá)，旨在考查其“詢問(wèn)或傳遞事實(shí)性信息，表達(dá)意思和想法”、“做到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)自然”、“做到語(yǔ)言運(yùn)用得體”、“使用有效的交際策略”等能力。

聽(tīng)說(shuō)考試對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言交際情景中應(yīng)用言語(yǔ)知識(shí)與技能的水平提出了較高的要求，從而對(duì)傳統(tǒng)的缺乏言語(yǔ)交際實(shí)踐與體驗(yàn)的復(fù)習(xí)課教學(xué)帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)。

二、高考英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)考試教學(xué)的困擾與出路

由于聽(tīng)說(shuō)考試15分的分值僅占英語(yǔ)高考總分的10%，加之高中英語(yǔ)必修一到選修八的教學(xué)內(nèi)容基本上要在高一高二完成，課堂教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重，課堂教學(xué)時(shí)間十分有限，實(shí)際教學(xué)中這種“人機(jī)對(duì)話”的口語(yǔ)教學(xué)就變成了一塊雞肋。絕大部分學(xué)校在高一、高二的英語(yǔ)教學(xué)中除了利用每周2—3個(gè)早讀進(jìn)行課文跟讀外，基本上沒(méi)有專項(xiàng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，更甭提形成系統(tǒng)的訓(xùn)練方法和教學(xué)課程。只是在進(jìn)入高三后通過(guò)一個(gè)學(xué)期的大強(qiáng)度聽(tīng)力突擊訓(xùn)練，以短期的機(jī)械性強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)應(yīng)對(duì)每年3月份進(jìn)行的高考英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)考試，其實(shí)際效果并不明顯。

2017年8月我接手高三14班的教學(xué)，同樣面臨英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)口語(yǔ)教學(xué)的困擾。當(dāng)時(shí)班級(jí)聽(tīng)說(shuō)檢測(cè)均分是10分，距離聽(tīng)說(shuō)高考只有半年的時(shí)間，高三整體復(fù)習(xí)任務(wù)很重，占用太多課時(shí)進(jìn)行超強(qiáng)度訓(xùn)練已不現(xiàn)實(shí)。那么英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的突破點(diǎn)和能力出口在哪里呢？

個(gè)人認(rèn)為，課內(nèi)向課外延伸，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生合作探究、自主體驗(yàn)的積極性是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，而同伴互助學(xué)習(xí)模式是一條有效的實(shí)踐路徑。葉圣陶先生說(shuō)“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”，而習(xí)慣是在實(shí)踐體驗(yàn)中習(xí)得穩(wěn)定經(jīng)驗(yàn)。丹麥語(yǔ)言學(xué)家斯帕森認(rèn)為，“教學(xué)外語(yǔ)的首要條件是要盡可能地讓學(xué)生接觸外語(yǔ)，使用外語(yǔ)，學(xué)外語(yǔ)就像游泳一樣，學(xué)生必須潛在水里，而不是偶爾沾沾水，學(xué)生浸泡在水里，才感到自由自在。這樣他們才能像一個(gè)熟練的游泳者那樣樂(lè)在其中。”他們都從不同側(cè)面強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的一條重要途徑是讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主體驗(yàn)、自我建構(gòu)。

在當(dāng)前高考備考中，各校基本采用大高三全科復(fù)習(xí)模式，任務(wù)繁重，課時(shí)緊張，因此學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)顯得更為重要，尤其是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練其操作性、體驗(yàn)性特征尤為突出。但心理學(xué)研究表明個(gè)體的學(xué)習(xí)很難有效持久，那么基于群體同伴的學(xué)習(xí)模式——小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。但是這一模式目前在一線教學(xué)中僅僅限于課堂臨時(shí)組合或?yàn)楣_(kāi)課添彩，在高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中還沒(méi)有實(shí)踐性的應(yīng)用;其次，這種合作學(xué)習(xí)較多是以座位相近原則分組，沒(méi)有整體性考慮學(xué)生個(gè)性氣質(zhì)、知識(shí)基礎(chǔ)與能力水平的差異，小組成員間的互動(dòng)性與互補(bǔ)性較差。

針對(duì)這個(gè)現(xiàn)狀，筆者嘗試開(kāi)展了為期半年的同伴互助模式下高三聽(tīng)說(shuō)考試復(fù)習(xí)策略研究。在研究視角上，我們關(guān)注的是學(xué)生，鮮明地凸顯學(xué)生的主體性，讓他們結(jié)成主動(dòng)探究、互助互學(xué)的共同體。在實(shí)施方式上，我們以“自主編組”、“協(xié)調(diào)互補(bǔ)”為原則，形成以互幫互學(xué)效能為重要指標(biāo)的運(yùn)行與評(píng)價(jià)機(jī)制，全程激活學(xué)生自主發(fā)展的內(nèi)在自由感與主動(dòng)性。在實(shí)踐層次上，我們針對(duì)同伴互助學(xué)習(xí)的特性分成課堂共生操作性實(shí)踐和課外組群體驗(yàn)性實(shí)踐，兩個(gè)層面緊密關(guān)聯(lián)，形成互相滲透互相支持的實(shí)踐系統(tǒng)。

三、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中同伴互助學(xué)習(xí)的實(shí)踐與應(yīng)用

下面我針對(duì)聽(tīng)說(shuō)考試的三項(xiàng)內(nèi)容具體談?wù)勍榛ブ鷮W(xué)習(xí)的實(shí)踐操作與運(yùn)用。

（一）Part A Reading Aloud（模仿朗讀）

本題要求考生觀看一段1分鐘左右的配有字幕的視頻短片，文本長(zhǎng)度約100個(gè)詞，然后有1分鐘時(shí)間閱讀視頻內(nèi)容的文字稿，接著對(duì)照文字稿聽(tīng)一遍錄音，最后考生對(duì)照視頻片段的字幕進(jìn)行模仿朗讀。該部分主要考查考生朗讀基本功，包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等要素，要求語(yǔ)言表達(dá)清晰、流暢、響亮，語(yǔ)速要盡可能做到與視頻片段保持一致。

高三課堂再來(lái)全面學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)已不現(xiàn)實(shí)，如何應(yīng)對(duì)？我把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，先做了學(xué)情調(diào)研，歸納分析學(xué)生在語(yǔ)音知識(shí)上的短板，匯總他們?cè)谡Z(yǔ)音學(xué)習(xí)上希望得到的幫助;針對(duì)查擺出的問(wèn)題，以課堂頭腦風(fēng)暴的方式，讓學(xué)生就解決方案提出各自建議。然后以學(xué)情為起點(diǎn)，以模仿朗讀能力達(dá)成為目標(biāo)，以同伴互助小組為平臺(tái)，我跟學(xué)生一起進(jìn)行了該模塊學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

利用2課時(shí)將學(xué)生存在的語(yǔ)音短板按發(fā)音規(guī)則、單詞重音、句子重音、單詞的連讀、意群的停頓與節(jié)奏、句子的語(yǔ)調(diào)等做了系統(tǒng)性分類梳理。再利用每個(gè)早讀20分鐘的時(shí)間師生一起示范發(fā)音，鞏固效果。同時(shí)，布置學(xué)生課外活動(dòng)，按自愿原則結(jié)合朗誦能力差異對(duì)全班進(jìn)行分組，每周安排四個(gè)代表做課前4分鐘配音展示，展示者課下選擇紀(jì)錄片或者經(jīng)典電影，截取2分鐘的內(nèi)容，消除原音，在全班同學(xué)面前現(xiàn)場(chǎng)配音表演。同學(xué)們對(duì)這種鮮活的語(yǔ)言環(huán)境活動(dòng)表現(xiàn)出了極大的興趣，他們利用課余時(shí)間開(kāi)展小組合作訓(xùn)練，分工協(xié)作，同伴互助，充分準(zhǔn)備。每一次配音展示結(jié)束，臺(tái)下的同學(xué)和老師及時(shí)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，讓該小組課下進(jìn)一步完善，并在組內(nèi)進(jìn)行人人演示活動(dòng)。通過(guò)這個(gè)形式既增加了同學(xué)們的英語(yǔ)輸入量，又鍛煉了大家的口語(yǔ)表達(dá)能力，還增強(qiáng)了同伴間互助合作意識(shí)及自我展示的自信與膽識(shí)。

2個(gè)月后，小組合作配音展示活動(dòng)全部完成，在此基礎(chǔ)上，我挑選出partA訓(xùn)練中表現(xiàn)突出和進(jìn)步較快的幾位同學(xué)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，同時(shí)以他們?yōu)榻M長(zhǎng)，對(duì)班級(jí)該模塊能力相對(duì)較弱的同學(xué)實(shí)行再分組互助幫教，建議對(duì)基礎(chǔ)太弱的同學(xué)實(shí)行一對(duì)一組合，各小組制定每日?qǐng)?zhí)行計(jì)劃表，以4周為限，完成預(yù)定的同伴互助學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）Part B Role Play（角色扮演）

角色扮演包含多個(gè)環(huán)節(jié)與任務(wù)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是觀看情景介紹（中文文本）及一段短視頻對(duì)話，對(duì)話只播放一遍。對(duì)話文本長(zhǎng)度一般為120個(gè)詞左右，含4—6個(gè)話輪，考生須了解情景和角色，并記錄關(guān)鍵信息，為接下來(lái)的環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。第二個(gè)環(huán)節(jié)是由計(jì)算機(jī)依次呈現(xiàn)中文提示，要求考生根據(jù)提示向計(jì)算機(jī)提出三個(gè)問(wèn)題，一般包括一個(gè)一般疑問(wèn)句問(wèn)題和兩個(gè)Wh-類問(wèn)題。計(jì)算機(jī)將分別回答考生提出的三個(gè)問(wèn)題，每個(gè)回答播放兩遍。之后計(jì)算機(jī)向考生提出五個(gè)問(wèn)題，考生必須根據(jù)自己所聽(tīng)的內(nèi)容（包括視頻片段和計(jì)算機(jī)的回答兩部分）回答問(wèn)題，即“五答”。

針對(duì)“三問(wèn)”環(huán)節(jié)，我匯編近5年聽(tīng)說(shuō)考試的三問(wèn)內(nèi)容并印發(fā)給學(xué)生，要求先在同伴互助小組內(nèi)展開(kāi)充分的討論與總結(jié)，然后以小組為單位在班級(jí)分享。我們驚奇的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生腦洞大開(kāi)，總結(jié)了不少言語(yǔ)規(guī)律，補(bǔ)充了很多有趣的方法，比如中文要求有“嗎”就用一般疑問(wèn)句，對(duì)應(yīng)的疑問(wèn)句格式是“be/情態(tài)動(dòng)詞/助動(dòng)詞+主語(yǔ)+謂語(yǔ)”等等，不足之處，我適時(shí)進(jìn)行了點(diǎn)撥與補(bǔ)充。在理性認(rèn)知基礎(chǔ)上，再不斷強(qiáng)化他們的實(shí)操練習(xí)。利用早讀時(shí)間，在組內(nèi)進(jìn)行一對(duì)一同伴練習(xí)，一人說(shuō)中文，另一人提問(wèn)，反復(fù)交換對(duì)練。而“五答”環(huán)節(jié)，關(guān)鍵看考生對(duì)信息的篩選、記錄與輸入能力。剛開(kāi)始我跟學(xué)生一起聽(tīng)，并在黑板上從筆記的謀篇布局，符號(hào)代替單詞和關(guān)鍵信息（5w1h）等方面示范我對(duì)信息的篩選和對(duì)要點(diǎn)的記錄，反復(fù)幾次之后，要求學(xué)生上臺(tái)示范，并作出小結(jié)和點(diǎn)評(píng)。

訓(xùn)練中，結(jié)合模擬上機(jī)測(cè)試，我安排了幾個(gè)表現(xiàn)突出的同學(xué)分別在各自小組內(nèi)做初步分享交流，所在小組要對(duì)他們的交流內(nèi)容做深入討論和完善，再由他們代表小組在全班分享，他們的分享細(xì)致、全面，甚至分析了答案分布的特點(diǎn)，問(wèn)題和回答的間隔時(shí)間，從方法到細(xì)節(jié)給了全班同學(xué)極好的示范。

訓(xùn)練后期，我們利用活動(dòng)課組織了角色扮演小組賽，結(jié)合時(shí)事或主題項(xiàng)目中的24個(gè)話題自選話題，自選形式，以小組晉級(jí)的方式，評(píng)選出最佳小組。孩子們有的是對(duì)話，有的是采訪，有的是辯論……內(nèi)容豐富，形式靈動(dòng)，思維活躍，極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。

（三）Part C Retelling（故事復(fù)述）

故事復(fù)述先為考生提供故事的梗概和五個(gè)關(guān)鍵詞（中英對(duì)照），讓考生先進(jìn)行故事預(yù)測(cè)，然后給考生播放一則結(jié)構(gòu)完整、線索清楚、200個(gè)詞匯左右、錄音時(shí)長(zhǎng)1.5—2分鐘的錄音材料，然后要求考生盡可能多地對(duì)材料進(jìn)行復(fù)述。該部分著重考查學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。除了確保聽(tīng)懂文章大意外，還需具備對(duì)細(xì)節(jié)較強(qiáng)的瞬間記憶能力，考查學(xué)生對(duì)篇章的整體把握及能否運(yùn)用正確的語(yǔ)法和詞匯對(duì)“話題”進(jìn)行連貫的表達(dá)。

對(duì)該模塊的指導(dǎo)，除了對(duì)學(xué)生掌握抓關(guān)鍵詞進(jìn)行信息篩選與記錄的技巧點(diǎn)撥外，我更多的是用早讀時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行同伴間操作性訓(xùn)練，一人將故事朗讀2遍，其同伴在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)復(fù)述，并對(duì)復(fù)述結(jié)果進(jìn)行同伴互評(píng)，然后互換角色反復(fù)演練，我不停地在全班巡視適時(shí)指導(dǎo)，14班的英語(yǔ)早讀總是熱火朝天。

1月中旬開(kāi)始，我們進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)合成訓(xùn)練，為了提高效率，我在班級(jí)再次征求意見(jiàn)，同學(xué)們否決了其它班級(jí)每天訓(xùn)練的模式，認(rèn)為占用時(shí)間太多，且每天訓(xùn)練會(huì)產(chǎn)生聽(tīng)力疲勞，效率不高。最后我們共同商定了14班聽(tīng)說(shuō)考前沖刺套題訓(xùn)練方案，每周三次，利用晚修前20分鐘進(jìn)行，由科代表自主落實(shí)和檢查。起初我還擔(dān)心訓(xùn)練時(shí)間比其他班少一半，會(huì)不會(huì)跟不上。但幾次模擬考試證明，這種以學(xué)生自主互助式為主的學(xué)習(xí)方式，其學(xué)習(xí)效率明顯高于其它班級(jí)。4月26日廣東省口語(yǔ)高考成績(jī)揭曉，我班作為一個(gè)普通班級(jí)，54人參考，平均分高達(dá)12.8分，已遠(yuǎn)超優(yōu)秀等級(jí)。當(dāng)然成績(jī)不是最重要的，我們不只是培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)試能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生習(xí)得一種適合自己的學(xué)習(xí)方法的能力，一種發(fā)自內(nèi)心自覺(jué)生長(zhǎng)的有效學(xué)習(xí)，從而提升了學(xué)生的語(yǔ)言交際能力與應(yīng)用能力。

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言積累性科目，哪怕一個(gè)單詞的理解、記憶和運(yùn)用都要經(jīng)過(guò)初步意會(huì)、各種情境下的理解、不同感官的感受、與各種技能結(jié)合的運(yùn)用、反復(fù)的品味、不斷的校正、經(jīng)常性提取與整合等若干“工序”，才能生成綜合性言語(yǔ)能力。在一個(gè)多學(xué)期的聽(tīng)說(shuō)復(fù)習(xí)教學(xué)中，我沒(méi)有特意去標(biāo)新立異，只是本著“以學(xué)生為中心，把學(xué)生作為認(rèn)知的主體和自身知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，教師作為促進(jìn)學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建的引導(dǎo)、輔助與協(xié)作者”的原則，試圖通過(guò)同伴互助的模式，探討聽(tīng)說(shuō)考試備考過(guò)程中學(xué)生自主建構(gòu)策略，建立一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)模式，將限量的課堂訓(xùn)練和無(wú)限的課外活動(dòng)緊密結(jié)合，形成持續(xù)不斷的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入和輸出環(huán)境，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境與實(shí)操活動(dòng)中，同伴互助，自主發(fā)展，養(yǎng)成語(yǔ)言思維習(xí)慣，生成言語(yǔ)交際能力。

以上是個(gè)人在高三英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)復(fù)習(xí)訓(xùn)練中的一點(diǎn)探索與思考，管錐之見(jiàn)，敬祈行家斧正。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》2014年第10期“廣東高考英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)考試對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的影響”.

[2]普通高中英語(yǔ)課程解讀.

[3]《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》線上沙龍27期.

[4]曾新.論如何提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力[D].華中師范大學(xué).2000年.

[5]《廣東省2011年普通高考“英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”考試要求》.