高中物理探究實驗的創(chuàng)新應用研究

陳小紅

【摘要】 高中物理屬于一門實驗學科，非常多的內容需要通過實驗進行講授。實驗可以提高學生物理學習興趣，幫助學生了解物理現(xiàn)象發(fā)生的全過程，深化學生認知能力。本文主要在分析物理探究實驗構建的意義的基礎上探討探究實驗創(chuàng)新對策，在提高學生動手能力和觀察能力的基礎上提高物理教學及學習水平。

【關鍵詞】? 高中物理 探究實驗 創(chuàng)新應用

【中圖分類號】? ?G633.7? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-090-01

高中物理探究實驗主要是在教師指導下學生親身參與到實驗操作和觀察過程，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題能力及思考問題的能力，并對問題進行判斷。探究實驗鼓勵學生親自進行實驗操作和觀察，學生在實驗過程中處于主體地位，通過質疑和創(chuàng)新培養(yǎng)動手能力及思維能力，進而提高物理學習效果。

一、高中物理探究實驗的應用意義

1.進行物理現(xiàn)象與定律的驗證

探究實驗在高中物理教學中應用的最主要目的是進行物理定律與現(xiàn)象的驗證。探究實驗可以引導學生對實驗現(xiàn)象進行觀察和分析，以探究物理現(xiàn)象本質，通過交流對定律進行驗證，最終掌握物理知識。如在電磁感應現(xiàn)象教學時教師可以讓學生進行電磁實驗現(xiàn)象的觀察，并對產(chǎn)生的結果進行歸納和分析，以掌握電磁感應原理。在實驗布置時教師可以先向學生展示變壓器的模型，并對工作原理進行簡單分析，引導學生進行觀察。教師要對實驗儀器的使用方法和注意事項進行強調，然后將學生分成不同小組進行實驗操作，使學生在探究過程中理解影響電磁感應現(xiàn)象中磁通量的因素，并能對電磁感應知識進行有效運用。

2.提升物理知識在生活中的應用價值

探究實驗能將實驗與生活進行連接，促進物理知識在生活中高效應用。在實驗設計時教師要根據(jù)物理知識內容進行有針對性的探究實驗設計，使實驗與生活緊密相連，以提升物理知識在生活中的應用價值。如在進行變壓器知識學習時教師可以制作變壓器模型，使學生在觀察過程中了解變壓器結構及工作原理，以理解物理教材中公式的含義。教師可以將變壓器中的副線圈及原線圈與生活中的燈泡進行聯(lián)系，使探究實驗與學生生活相關，以激發(fā)學生的探究興趣。在觀察后學生可以利用所學知識對現(xiàn)象進行合理解釋，以加深對電磁感應的深刻認識，理解電動勢是燈泡發(fā)光的關鍵。

二、高中物理探究實驗課堂的構建

1.設計教學環(huán)節(jié)

在高中物理探究實驗設計過程中問題是重要內容，也是探究實驗的基礎。教師在設計探究實驗環(huán)節(jié)時要精心篩選問題，使問題與學生的生活實際相連，與實驗過程相關，目的降低探究難度，激發(fā)學生的興趣。探究實驗在設計過程中不能僅局限于教材資料，要跳出教材內容，在豐富資源的指導下進行精心設計，通過問題提高學生的求知欲望。探究實驗設計過程中對問題進行假設是非常重要的一個環(huán)節(jié)，假設是實驗的前提，可以引導學生通過所學的物理知識進行假設的證明，并對現(xiàn)象進行判斷，通過與同學進行溝通在獲得啟發(fā)的基礎上拓展思路，提高學習效果。

2.設計評價體系

探究實驗在學生完成后要進行評價，通過物理原理、實驗結果等的評價形成師生良好溝通，以提高學生的動手能力及綜合素養(yǎng)。教師在設計探究實驗環(huán)節(jié)后要針對性的設計評價體系，使完善的評價體系與實驗相對應，通過學生實驗過程中的態(tài)度、創(chuàng)新能力、操作能力、結果等形成對學生公正平等的評價。評價體系的構建要注重學生綜合能力的提高，要對學生實驗過程進行有效評價，以提高學生的實驗參與性及創(chuàng)新性。評價主體不僅有老師，也可將學生納入評價體系中，使學生之間進行互評，使學生在互評過程中提高綜合能力。實驗結果的正確性并不是評價的唯一標準，評價時要對學生的進步與特長發(fā)揮進行鼓勵，以培養(yǎng)學生積極進取精神。

3.培養(yǎng)學生探究能力

探究實驗是一項有針對性的實驗，主要目的是培養(yǎng)學生探究能力。學生的實驗能力是一個長期培養(yǎng)過程，在實驗過程中學生探究能力的培養(yǎng)需要通過實驗儀器的正常使用以掌握實驗原理，要通過對實驗現(xiàn)象的觀察和實驗數(shù)據(jù)的收集整理以掌握實驗技巧，最終建立良好的學習態(tài)度提升探究能力。高中物理探究實驗注重學生對物理基礎知識的掌握，主要是培養(yǎng)學生物理興趣，提升學生對物理概念等的掌握。如以計算為主要內容的探究實驗設計的目的是培養(yǎng)學生分析問題的能力和學生的想象力，以提高學生計算能力。如在進行牛頓第二定律教學時，定律表述內容是：物體加速度與作用力成正比，與物體質量成反比，與物體質量倒數(shù)成正比，加速度的方向與作用力的方向相同。在進行探究實驗設計時教師可以引導學生選擇不同質量的小球及跑道、秒表，再引導學生明確物理量，如小球質量M，加速度A，小球質量倒數(shù)M分之一，并進行三個關系的探究。學生在探究后可以得出以下圖表：

通過圖表觀察可以得出結論，M與A之間的正比關系，學生通過探究實驗得出表格數(shù)據(jù)，可以直觀了解物理量之間的關系。

總之，高中物理探究實驗是物理實驗的主要形式，可以提高學生的動手操作能力和探究能力，在打破傳統(tǒng)實驗設計的基礎上使學生跳出固有思維形成創(chuàng)新思維，以科學合理的看待物理知識，以提高物理知識在實際生活中的應用價值。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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[2]朱迎春.促進學生“探究學習”的初中物理教學策略與評價研究[J].學周刊，2016，10（28）：179-18083.