讓教材成為初中學(xué)生寫作的擺渡人

梁敏華

【摘要】? 《七年級上冊語文教師教學(xué)用書》上提出：七年級重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上初步培養(yǎng)寫人記事的能力。在七年級的作文教學(xué)上應(yīng)該做到：做好與小學(xué)語文的銜接，把初中作文的起點(diǎn)放在學(xué)生現(xiàn)有的語文寫作基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生寫作的熱情，提升寫作綜合能力，借助教材這個“擺渡人”引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入初中寫作的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】? 初中 學(xué)生 寫作

【中圖分類號】? G633.3? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-040-01

下面結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗谄吣昙壣蟽哉Z文寫作教學(xué)中的一些實(shí)踐和思考：

一、整合單元寫作目標(biāo)，選準(zhǔn)寫作的突破口

第一單元：激發(fā)學(xué)生對生活、對寫作的熱情，引導(dǎo)學(xué)生用心感受家庭生活和校園生活，記錄自己的感受體驗(yàn)。

第二單元：結(jié)合閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生把事情說清楚，并嘗試在敘事中抓住細(xì)節(jié)，表達(dá)感情。

第三單元：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察和積累的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住特征刻畫人物，體會細(xì)節(jié)描寫對于塑造人物的作用。

第四單元：讓學(xué)生在作文中注意行文線索，學(xué)會謀篇布局，追求條理清楚并體驗(yàn)擬寫提綱的好處。

第五單元：借助課文，學(xué)習(xí)并體會如何提煉中心、梳理線索、安排詳略。通過小事、場景、物品，表達(dá)情感和思考。

第六單元：在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生在寫作中運(yùn)用聯(lián)想和想象，使文章內(nèi)容更豐富，更生動。

縱觀全書每一個單元的寫作教學(xué)目標(biāo)，編者想通過課文的學(xué)習(xí)延伸到寫作的范疇。很多一線的老師樂意按照每個單元的寫作目標(biāo)去進(jìn)行寫作指導(dǎo)，因?yàn)檫@樣是最不需要費(fèi)心思的，單元教材怎樣講，寫作就怎樣教，學(xué)生就怎樣寫。但是細(xì)細(xì)閱讀就會發(fā)現(xiàn)單元寫作之間是有很大的關(guān)聯(lián)性的。在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)每一個單元寫作其實(shí)都有一定重合的能力點(diǎn)，整合和利用好這些能力點(diǎn)，提升寫作教學(xué)的有效性。

整合第一、第四單元寫作教學(xué)目標(biāo)：寫真實(shí)的有條理的事。我們可以要求學(xué)生條理清晰地寫自己熟悉的事或身邊的事，然后表達(dá)最真的情感與想法。

整合第二、三單元的寫作教學(xué)目標(biāo)：在事件中寫細(xì)一個人。“人”從來都不是孤立存在的，而是處在一件件事情中。要把“人”寫活，就要把人放在事件中寫，我們可以要求學(xué)生在完整的敘事中抓住人物的細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫。

第五單元的寫作教學(xué)目標(biāo)是有關(guān)如何突出中心的，在每個單元寫作目標(biāo)的整合中都是必須要體現(xiàn)出來的。敘事也好，寫人也好，中心是必須要有的。它是文章中傳達(dá)出來的作者的基本觀點(diǎn)、態(tài)度、情感和意圖。所以圍繞中心寫作是作文的基本要求。

第六單元的寫作教學(xué)目標(biāo)：在實(shí)踐中更多的是讓學(xué)生通過寫作語言上的運(yùn)用體現(xiàn)出來會更好。

七年級上冊的寫作目標(biāo)可以概括出一句話：先寫真實(shí)的有條理的事，表達(dá)一個中心;然后是上升到在一件真實(shí)的有條理的事里寫細(xì)一個人，表達(dá)一個中心。與其一個一個單元去進(jìn)行寫作訓(xùn)練，也許整合了單元寫作目標(biāo)后，找準(zhǔn)寫作訓(xùn)練的突破口，提升寫作的有效性，然后進(jìn)行對應(yīng)的定量的寫作綜合訓(xùn)練，這對于快速提升初一孩子的寫作能力會有一定的幫助。

二、多找教材共同點(diǎn)，突出方法針對性

利用教材這個寫作的重要資源，借鑒教材的寫法就是打開讀寫結(jié)合的通道，是提升學(xué)生作文品質(zhì)的重要手段。

以第一單元為例，課文都是以景物描寫為主，從微觀層面上來說老師們會把賞析文章的優(yōu)美語言作為寫作指導(dǎo)的目標(biāo)。如果從宏觀層面來進(jìn)行寫作指導(dǎo)的話，《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》的文章結(jié)構(gòu)也是一個很好的范例。三篇課文的都是運(yùn)用了總分總的結(jié)構(gòu)。開頭點(diǎn)題，中間部分選取不同的幾個片段進(jìn)行組合，結(jié)尾點(diǎn)題。這樣的構(gòu)思讓學(xué)生在記事類型的寫作上更容易借鑒，內(nèi)容更有條理性。

第二、三單元中的《秋天的懷念》《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》都是有關(guān)敘事寫人的文章，運(yùn)用多樣素材去刻畫人物的寫作上，如何進(jìn)行素材詳略的安排，這些文章就是一個很好地范例。同時在人物的描寫上也有值得借鑒的地方。

三、整合目標(biāo)定題目，圖文結(jié)合去引領(lǐng)

在整合單元作文目標(biāo)開始，老師就必須有的放矢去構(gòu)思作文的題目。要想打開學(xué)生的思路，思維圖表結(jié)合范文進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生容易接受，效果比較明顯。

從小學(xué)到初中，從簡單到具體，從缺失到具備，七年級的寫作教學(xué)為今后三年的寫作起到一個承前啟后的作用。它是初中的一個基礎(chǔ)，要打好這個基礎(chǔ)，展示典型教材的示范作用，整合教材寫作的要求，找準(zhǔn)寫作的突破點(diǎn)。讓教材成為學(xué)生寫作的擺渡人，讓他們在教材的指導(dǎo)下學(xué)會寫事、寫人、定好中心、布局謀篇等寫作能力。在這樣的系統(tǒng)訓(xùn)練下，學(xué)生在寫作上收獲的不僅僅是分?jǐn)?shù)，更多的是思維與能力的提升。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]《語文七年級上冊教師教學(xué)用書》人民教育出版社.

[2]《語文七年級上冊》人民教育出版社.

[3]《語文七年級上冊教材解讀》人民教育出版社.