例談高中生地理“綜合思維”培養(yǎng)策略

繆雪梅

[摘? ?要] 在新一輪課程改革中，“人地協(xié)調(diào)觀”“綜合思維”“區(qū)域認(rèn)知”“地理實(shí)踐力”被提出作為高中地理四大核心素養(yǎng)。綜合思維是地理學(xué)基本的思維方法，要求能多角度多方位思考。學(xué)生運(yùn)用綜合思維方法，就能夠從多個(gè)維度對地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析，認(rèn)識各要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關(guān)系，并在一定程度上解釋其發(fā)生、發(fā)展和演化的過程，從而較全面地觀察、分析和認(rèn)識不同地方或區(qū)域的地理環(huán)境特點(diǎn)，并且能夠辯證地看待現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題。同時(shí)，隨著全球人口問題、資源問題與環(huán)境問題等日益突出，社會(huì)對公民地理素養(yǎng)的要求愈來愈高，這也要求教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，將地理思維融入學(xué)生的思維過程。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);地理;綜合思維;高中生;培養(yǎng)

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）07-0078-03

一、教材設(shè)計(jì)

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，兼跨自然和社會(huì)兩個(gè)方面。從這個(gè)層面上來看，地理學(xué)具有顯著的綜合性和地域性，對綜合思維的培養(yǎng)的重要性也顯得尤為突出。

綜合的觀點(diǎn)在高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的不少章節(jié)都有體現(xiàn)，如必修一第五章第一節(jié)《自然地理環(huán)境的整體性》、必修二第四章第一節(jié)《工業(yè)的區(qū)位選擇》、必修三第三章第二節(jié)《流域綜合治理與開發(fā)》……綜合思維貫穿于整個(gè)地理學(xué)科。

二、教學(xué)策略

從地理學(xué)科看，綜合思維可以大致從要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合這幾方面去總結(jié)。在進(jìn)行不同方面的教學(xué)時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維而采用的教學(xué)策略也不盡相同。

（一）要素綜合

所謂要素綜合，正如必修一第五章第一節(jié)《自然地理環(huán)境的整體性》中所提及：從總體上看，全球范圍的地理環(huán)境是一個(gè)整體，由大氣、水、巖石、土壤、地形等地理要素組成。除此之外，農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)等人類生產(chǎn)活動(dòng)，涉及勞動(dòng)力、土地、技術(shù)、管理經(jīng)驗(yàn)、資本等。有時(shí)教學(xué)中還會(huì)遇到很多更為微觀的內(nèi)容，如“外力對地貌形成的影響”，這時(shí)，地貌景觀可以作為一個(gè)整體，外力也可以被分解為很多更為具體的要素。

教學(xué)時(shí)我們可以從地理要素綜合的視角來培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，如以黃土高原為例，讓學(xué)生說說地貌、植被、土壤、水文等自然要素的綜合特征，讓學(xué)生通過認(rèn)識這些綜合要素間的關(guān)系，逐步形成分析地理問題的地理綜合思維。

（2）時(shí)空綜合

至于時(shí)空綜合，更多的是動(dòng)態(tài)思考地理事象的現(xiàn)狀、形成和發(fā)展。例如古詩有云：“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！焙芏喑醯教K州的人都會(huì)慕名前往寒山寺，但他們會(huì)發(fā)現(xiàn)新城區(qū)早已把寒山寺包圍在城市之內(nèi)，空間在一定意義上只是時(shí)間的一個(gè)瞬時(shí)存在，某一地理事象加上時(shí)間這一因素，很多要素之間的關(guān)系就不再是簡單的線段關(guān)系，時(shí)間會(huì)為其賦予特殊的意義。如若把時(shí)間和空間也看成是要素，那么區(qū)域綜合即為要素綜合的地域表現(xiàn)，在特定的地理事象下，也可是時(shí)空綜合的產(chǎn)物。時(shí)空綜合是一種立體思維，即主體在對客體進(jìn)行認(rèn)知時(shí)要注意到縱向?qū)哟魏蜋M向要素的結(jié)合，使得時(shí)間和空間能達(dá)到統(tǒng)一，把握好地理現(xiàn)象的立體層次，把對地理事物及過程的認(rèn)知從三維提升到四維。

在課堂上，不少學(xué)生也能積極地參與問題討論，與教師積極地互動(dòng)，有著較強(qiáng)的發(fā)散思維能力，具有一定的地理綜合思維能力，但不同學(xué)生的綜合思維能力存在著一定的差距。在講授必修二第二章第三節(jié)《城市化》時(shí)，關(guān)于世界城市化進(jìn)程，教師可從時(shí)間維度和空間維度進(jìn)行分析對比。從時(shí)間維度來看，同一時(shí)間不同地區(qū)，發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家在城市化起步的早晚、水平的高低及目前城市化發(fā)展的速度方面都存在區(qū)別;從空間維度來看，同一地區(qū)不同時(shí)間，每一個(gè)國家的城市化進(jìn)程都基本呈現(xiàn)S形曲線，在城市化發(fā)展的初期、中期、后期的城市化表現(xiàn)和所呈現(xiàn)出的問題也不同。通過時(shí)空的綜合，能夠讓學(xué)生更為全面地認(rèn)識城市化的發(fā)展。

（3）地方綜合

地方綜合即區(qū)域綜合。不同區(qū)域由于所處的地理位置各不相同，所受到的地理影響也就存在差異，同時(shí)，不同等級的區(qū)域研究的視角也會(huì)發(fā)生變化，高等級區(qū)域更著重于一般性，低等級區(qū)域更著重于特殊性。此外，區(qū)域包括有明確界限和模糊界限的地域，各地理要素相互作用從而共同形成該地區(qū)的地理特征，除了揭示地域本身的特點(diǎn)、功能和結(jié)構(gòu)外，還需考慮地域間的相互關(guān)系，被研究區(qū)域外的其他區(qū)域是作為該區(qū)域的一個(gè)整體要素考慮的。當(dāng)意識到這些，學(xué)生的綜合思維能力也會(huì)提升到更高的層次。

如在進(jìn)行《工業(yè)的區(qū)位選擇》教學(xué)時(shí)，有一道關(guān)于城市規(guī)劃的題目：“假如你是城市規(guī)劃局規(guī)劃員，在圖中如何布局鋼鐵廠、造紙廠、啤酒廠、服裝廠，請你按最佳位置進(jìn)行布局。”通過學(xué)生的回答就能看出其綜合思維能力，不少學(xué)生只考慮單個(gè)因素，這就是綜合思維能力較弱的體現(xiàn)，也有不少綜合思維能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠明確說出每個(gè)工廠設(shè)置的依據(jù)，同時(shí)還能說出其他廠不能設(shè)置的理由。

三、教學(xué)實(shí)踐及反思

筆者在講授普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）《地理》必修一第四章第二節(jié)《山地的形成》時(shí)，整節(jié)課較為平穩(wěn)地完成了教學(xué)任務(wù)。課后，筆者反思了自己的教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)在一些知識點(diǎn)例如“背斜”“向斜”等的講解過程中，課堂效果并不是那么如人意;在“背斜成谷”“向斜成山”等知識點(diǎn)的講解方面，可以采取一些更加直觀的手段，通過語言的渲染、動(dòng)作的演示等來深化學(xué)生的理解。

例如在講解“褶皺”這一概念時(shí)，可以借用課本等常見物品向?qū)W生演示，一頁頁紙張代表一層層巖層，教師一邊口頭敘述“如果巖層發(fā)生了擠壓”一邊將課本兩端向中間推，這樣課本就會(huì)相應(yīng)地發(fā)生彎曲，對應(yīng)到巖層中，就是發(fā)生了巖層的變形，這就產(chǎn)生了“褶皺”。這樣的教學(xué)方法可以讓學(xué)生潛移默化地學(xué)會(huì)這一概念，同時(shí)可以深化向上拱起的就是“背斜”，向下彎曲的就是“向斜”，緊接著就拋出“背斜向上拱起，應(yīng)該形成山嶺，卻為什么有時(shí)候也會(huì)形成谷地？”這一問題。對于這樣一個(gè)與學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)脫離的問題，筆者覺得不能僅僅靠語言，可以借助其他的一些教具，比如一根樹枝，將樹枝彎曲成背斜的形態(tài)，一邊演示一邊講解，隨著地殼運(yùn)動(dòng)的進(jìn)行，巖層會(huì)越來越彎曲，彎曲到一定程度后，樹枝折斷，請學(xué)生思考折斷的是頂部還是底部，并且請學(xué)生思考樹枝折斷的原因，如果對應(yīng)到巖層中又是怎樣。這樣自然而然就攻克了本節(jié)課的難點(diǎn)“背斜成谷的原因”，學(xué)生自己就能總結(jié)出是因?yàn)轫敳渴艿搅讼騼蛇吽撼兜牧λ詷渲?huì)斷，由此，我們只需再規(guī)范用語，學(xué)生經(jīng)過我們的引導(dǎo)，再說出“背斜頂部受到張力，巖石破碎，容易被侵蝕”就輕而易舉了。通過這樣的演示與渲染，學(xué)生掌握知識要更加容易一些。

同樣的，筆者在講授普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）《地理》必修一第二章第一節(jié)《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了類似的問題。對于大氣的受熱過程這一部分知識，筆者認(rèn)為用圖表方法最容易理解，通過幾個(gè)問題的設(shè)置和解答，還可以對學(xué)生進(jìn)行分析圖表的思維訓(xùn)練。課堂上討論氣氛非常熱烈，學(xué)生積極參與，教學(xué)任務(wù)也已基本完成。這部分內(nèi)容的結(jié)尾，原本想以“晴天與陰天的晝夜溫差”為例，意圖用相關(guān)例證幫助學(xué)生理解已學(xué)的關(guān)于“大氣的受熱過程”的相關(guān)知識，幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)生活中的地理。為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，課前筆者進(jìn)行了精心“預(yù)設(shè)”，原以為學(xué)生能根據(jù)自己的知識經(jīng)驗(yàn)說出“晴天晝夜溫差更大”這一基本常識，但在課堂實(shí)施時(shí)卻出現(xiàn)了“意外”，學(xué)生誤以為陰天晝夜溫差更大，并能說出多種“理由”，例如有學(xué)生說：“陰天云多，大氣所吸收的太陽輻射就多，白天溫度就高……”許多沒有深刻內(nèi)化本節(jié)知識的學(xué)生覺得很有道理，對這位同學(xué)的說法表示了贊同。當(dāng)時(shí)由于沒有充分考慮到學(xué)生的已有知識水平，備課不充分，筆者只能對這位學(xué)生的答案給予了否定，選擇了另一位學(xué)生進(jìn)行回答，生硬地結(jié)束了那節(jié)課。

課后，筆者發(fā)現(xiàn)在整個(gè)授課過程中，筆者的主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮，但學(xué)生的主體作用發(fā)揮得還不夠，沒有充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生分析問題的積極性，尤其是提問的時(shí)候，由于對一些相對較難的問題沒有事先鋪墊，導(dǎo)致學(xué)生無從說起，說不出來。而學(xué)生在課堂結(jié)尾仍不能將知識融會(huì)貫通，還有一部分原因是筆者的教法需要改進(jìn)。本節(jié)內(nèi)容的邏輯性比較強(qiáng)，對于高一的學(xué)生來說，理解透徹有一定的難度。針對這些問題，筆者覺得以后在講授大氣的受熱過程時(shí)，可以邊畫圖，邊講授，邊提問，將整個(gè)思維過程在畫圖的過程中直觀地展現(xiàn)出來，緊接著再提出一些學(xué)生感興趣的話題，比如：秋冬季節(jié)，霜凍為什么只發(fā)生在晴朗的夜晚？這樣學(xué)生在調(diào)動(dòng)思維解決問題的過程中，也能體會(huì)到地理學(xué)習(xí)的樂趣，自然會(huì)提高教學(xué)的效果。

另外，在對學(xué)生的態(tài)度方面，這節(jié)課也讓筆者認(rèn)真地檢討了自己的言行。教師不能對學(xué)生的置疑、奇思妙想采取壓制、回避、冷處理甚至簡單否定的做法，否則這樣的操練只會(huì)使學(xué)生“復(fù)印”知識。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，所以，在課堂教學(xué)中，教師一定要謹(jǐn)慎開展教學(xué)，要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”，給予及時(shí)適當(dāng)?shù)目隙ê涂镎?。例如這節(jié)課筆者當(dāng)時(shí)應(yīng)該通過巧妙引導(dǎo)，首先肯定學(xué)生的回答，表揚(yáng)他已經(jīng)理解了知識的一部分，然后再強(qiáng)調(diào)“大氣的直接熱源并不是太陽輻射，而是來自于地面輻射”。通過耐心的引導(dǎo)，學(xué)生一定會(huì)發(fā)現(xiàn)問題所在，這樣就會(huì)使學(xué)生獲得“非預(yù)設(shè)生成”的意外收獲，讓學(xué)生的“主動(dòng)生成”取代“被動(dòng)接受”。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是讓地理學(xué)習(xí)對學(xué)生的生活有用，對學(xué)生的終身發(fā)展有用。這就要求教師在上課的過程中要側(cè)重生活，既要講清地理過程的基本原理，又要聯(lián)系生活，讓學(xué)生對知識的理解有一個(gè)從感性到理性的轉(zhuǎn)化，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在課堂上有著太多的需求，我們不僅需要勤勤懇懇“啃”教材，不僅需要廣博的知識，更要讓學(xué)生感受到我們的熱情迸發(fā)。地理學(xué)科與其他學(xué)科相比，最突出的特征就是大量運(yùn)用各種地圖、圖表等來進(jìn)行一系列原理分析，所以教師更加應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際，與學(xué)生一起從生活入手，學(xué)習(xí)生活中的地理，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)習(xí)變成輕松活潑的體驗(yàn)過程，從而在這種輕松的氛圍中進(jìn)行核心素養(yǎng)的滲透。

如在進(jìn)行“晝夜交替”“晝夜長短”“正午太陽高度”等的教學(xué)時(shí)，可以通過視頻演示或地球儀演示，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，還有助于提升學(xué)生的地理實(shí)踐力;在進(jìn)行“熱力環(huán)流”的教學(xué)時(shí)，可以構(gòu)建模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分參與到活動(dòng)中來。

當(dāng)然，一節(jié)地理課堂不是僅僅只為培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力，還應(yīng)關(guān)注包括人地協(xié)調(diào)、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力在內(nèi)的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這四大核心素養(yǎng)是相互融合、相互影響、相互滲透的。我們在教學(xué)時(shí)要注重提升學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，培養(yǎng)真正的地理人。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 林培英.對高中地理核心素養(yǎng)中“綜合思維”的理解（連載一）[J].地理教育，2017（8）：4-6.

[2]? 林培英.漫談高中地理核心素養(yǎng)的提出[J].地理教育，2016（3）：4-6.

（責(zé)任編輯 周侯辰）