質(zhì)量背景下幼兒園項(xiàng)目活動(dòng)的價(jià)值及實(shí)施策略

摘要：高質(zhì)量的學(xué)前教育不僅需要符合幼兒的興趣與需求，而且需要延展幼兒的學(xué)習(xí)范圍，提升幼兒在真實(shí)環(huán)境中解決問題的能力。從實(shí)踐角度提出的質(zhì)量背景下幼兒園項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施策略包括：源于經(jīng)驗(yàn)，確立項(xiàng)目主題;發(fā)展項(xiàng)目，建構(gòu)課程網(wǎng)絡(luò);分享交流，評(píng)估項(xiàng)目活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園項(xiàng)目活動(dòng);課程設(shè)計(jì);活動(dòng)價(jià)值;實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）02A-0076-04

主題活動(dòng)就是教師和幼兒圍繞著某個(gè)感興趣的話題，并和幼兒一起合作進(jìn)行的集體探究活動(dòng)[1]。實(shí)際活動(dòng)中，幼兒園的主題活動(dòng)往往來源比較多元，有可能是幼兒生活中發(fā)生的某個(gè)事件，也有可能是其生活經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)的某個(gè)現(xiàn)象，還有可能是幼兒在生活中閱讀到的某個(gè)作品，這就讓幼兒教師在準(zhǔn)確理解主題活動(dòng)的基本特征上存在一定的困難和疑惑[2]。 一般來說，主題活動(dòng)多數(shù)帶有教師的主導(dǎo)性，具有較強(qiáng)的目的性和學(xué)習(xí)性，但從兒童的整體發(fā)展來看，存在著一些問題。

在設(shè)計(jì)、選擇主題活動(dòng)的時(shí)候，幼兒教師存在著困惑?！爸黝}活動(dòng)”是教師引導(dǎo)幼兒合作進(jìn)行的集體探究活動(dòng)，那么主題活動(dòng)是否需要考慮幼兒的興趣？主題活動(dòng)是否需要給幼兒提供多種形式的表達(dá)、表現(xiàn)機(jī)會(huì)？主題活動(dòng)是否需要延展出符合幼兒需要的、豐富的、有意義的系列活動(dòng)呢？帶著這些問題，筆者展開了系列的思考。

一、幼兒園主題活動(dòng)存在的問題

1.主題活動(dòng)忽視幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣

主題活動(dòng)時(shí)，通常學(xué)習(xí)內(nèi)容是教師根據(jù)某個(gè)特殊主題事先計(jì)劃好的活動(dòng)，并且在活動(dòng)實(shí)施前就已經(jīng)有了明確的活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)計(jì)劃，預(yù)先設(shè)定好了幼兒在主題活動(dòng)內(nèi)需要掌握的概念及知識(shí)。由于主題活動(dòng)的目標(biāo)是事先預(yù)設(shè)好的，這容易讓教師產(chǎn)生“主題活動(dòng)的內(nèi)容都要為活動(dòng)目標(biāo)所服務(wù)”的主觀意識(shí)，從而導(dǎo)致在活動(dòng)實(shí)施過程中，幼兒探究和實(shí)踐的活動(dòng)、研究性的走訪活動(dòng)大幅度減少的客觀現(xiàn)象。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生不是一張白紙，他本身已有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，教學(xué)不能忽視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貯備進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械地 “灌輸”，而是要以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)點(diǎn)，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地去建構(gòu)新的知識(shí)[3]。幼兒園應(yīng)在活動(dòng)中充分尊重和關(guān)注幼兒的需求，以幼兒的興趣為根本出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計(jì)和生成符合幼兒自然生長(zhǎng)需要的活動(dòng)。

2.主題活動(dòng)忽視幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性

幼兒園活動(dòng)中的“主題”，是指在幼兒園活動(dòng)中某個(gè)單元中所要討論的一個(gè)中心話題，且這個(gè)中心話題通常蘊(yùn)含著一些問題和現(xiàn)象，需要幼兒通過直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)等方式來進(jìn)行探究，并在探究的過程中讓其獲得新的、整體的、聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)。一般來說，幼兒園主題活動(dòng)可以來源于四個(gè)方面：（1）領(lǐng)域教學(xué)知識(shí);（2）幼兒周圍的生活環(huán)境或其自身經(jīng)歷的事件;（3）專門提煉出的原理或規(guī)律;（4）優(yōu)秀的文學(xué)作品[4]。在主題活動(dòng)的第一種來源“領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)”中，這類主題活動(dòng)可能會(huì)出現(xiàn)以某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，忽視幼兒其他領(lǐng)域的均衡整體發(fā)展。

比如針對(duì)第一種“領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)”，不少幼兒園主題就會(huì)以“美麗的春天”“我愛秋天”“夏天的水果”等學(xué)科知識(shí)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。這些主題明顯地會(huì)和某一特定的領(lǐng)域有關(guān)，偏重于某一領(lǐng)域的內(nèi)容。比如小班“我愛秋天”（活動(dòng)內(nèi)容見表1）就偏重于科學(xué)性的活動(dòng)，盡管在主題活動(dòng)中也會(huì)有其他領(lǐng)域的內(nèi)容。

3.主題活動(dòng)缺乏互動(dòng)性

幼兒園主題活動(dòng)的主體是各個(gè)班級(jí)，而班級(jí)在實(shí)施活動(dòng)中，需要教師、幼兒、家庭等多方主體來參加。這就意味著班級(jí)活動(dòng)的實(shí)施其實(shí)也是一個(gè)師幼互動(dòng)的過程。教師對(duì)班級(jí)主題活動(dòng)的實(shí)施會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生影響，反過來班級(jí)中幼兒的特點(diǎn)和活動(dòng)實(shí)施中的反饋也會(huì)影響到教師對(duì)班級(jí)主題活動(dòng)的實(shí)施。

目前，幼兒園主題實(shí)施中，通常都是由教師提前計(jì)劃好幼兒所獲得的經(jīng)驗(yàn)，并將幼兒所需的活動(dòng)資源預(yù)先帶到教室當(dāng)中進(jìn)行的教學(xué)組織活動(dòng)形式。這里面忽視了幼兒對(duì)活動(dòng)資源收集、活動(dòng)內(nèi)容實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的互動(dòng)過程。研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師認(rèn)為制約活動(dòng)實(shí)施的主要因素是活動(dòng)資源缺乏，缺乏活動(dòng)資源已經(jīng)成為活動(dòng)實(shí)施的首要因素。[5]事實(shí)上，唯有當(dāng)幼兒對(duì)某個(gè)活動(dòng)資源、活動(dòng)內(nèi)容感興趣時(shí)，他才能全身投入，并從引發(fā)主題、探索及后續(xù)的延伸活動(dòng)中受到教益。

二、質(zhì)量背景下幼兒園項(xiàng)目活動(dòng)存在的價(jià)值

華東師范大學(xué)李季湄教授在《實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展——新時(shí)期中國(guó)幼教的使命與責(zé)任》中提出：高質(zhì)量的學(xué)前教育必須起到價(jià)值引導(dǎo)的作用。教師要重視兒童思維氣質(zhì)的培養(yǎng)，將其落實(shí)到兒童的一日生活、游戲和其他活動(dòng)中。要重視批判性思維能力、創(chuàng)造力、想象力這三大核心能力的培養(yǎng)，關(guān)注兒童在真實(shí)環(huán)境中解決真實(shí)問題的能力[6]。面對(duì)傳統(tǒng)幼兒園主題活動(dòng)的一些弊端和問題，我們能否有一些改進(jìn)的對(duì)策呢？

項(xiàng)目活動(dòng)，是兒童在教師的支持、幫助下，圍繞一個(gè)大家共同感興趣的課題或者問題（論題），以小組合作的形式，通過團(tuán)體討論、制定計(jì)劃、實(shí)際探索、展示成果、分享交流等方式來獲取知識(shí)、理解意義、建構(gòu)認(rèn)知[7]。項(xiàng)目活動(dòng)，不但可以幫助教師學(xué)到如何支持幼兒，如何不摧毀幼兒學(xué)習(xí)的好奇心與愛好學(xué)習(xí)的本性，而且它還是一個(gè)有效并更容易獲得幼兒回應(yīng)的教學(xué)方式[8]。

1.項(xiàng)目活動(dòng)符合幼兒的興趣與需要

項(xiàng)目活動(dòng)是兒童在成人的支持下，圍繞某個(gè)大家感興趣的生活中的“課題”（問題或論題）進(jìn)行持續(xù)研究的所有實(shí)踐活動(dòng)總和。這就表明項(xiàng)目活動(dòng)的主題本身來源于幼兒自身的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣范圍。有些幼兒可能對(duì)某個(gè)物品（如輪船、飛機(jī)）、某個(gè)事件（奧運(yùn)會(huì)）、某個(gè)現(xiàn)象（水結(jié)成冰）、某個(gè)作品（白雪公主）等表現(xiàn)出他們的興趣，那么他們就會(huì)通過問問題或探索與問題相關(guān)的資訊來延續(xù)他們的興趣。

2.項(xiàng)目活動(dòng)讓學(xué)習(xí)具有連貫性

一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)會(huì)引起幼兒后期的爭(zhēng)論和猜測(cè)，進(jìn)而引發(fā)幼兒依據(jù)自己的猜測(cè)來進(jìn)行科學(xué)的驗(yàn)證。在這個(gè)探索過程中，幼兒會(huì)進(jìn)行集體的團(tuán)討活動(dòng)、撰寫計(jì)劃的前書寫活動(dòng)。隨著探究活動(dòng)的深入展開，幼兒還會(huì)進(jìn)行實(shí)地走訪、觀察繪畫、借助工具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)。這一系列的活動(dòng)環(huán)節(jié)綜合發(fā)展了幼兒語言、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)等多領(lǐng)域的能力，保證了學(xué)習(xí)具有一定的連貫性。幼兒在努力更好、更充分地理解和表現(xiàn)自己的項(xiàng)目經(jīng)歷中，不僅獲得了多元領(lǐng)域的發(fā)展，而且也在過程中不斷發(fā)展“積極主動(dòng)、不怕困難、善于反思”的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.項(xiàng)目活動(dòng)延展幼兒的學(xué)習(xí)范圍

項(xiàng)目活動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)并鼓勵(lì)幼兒持續(xù)進(jìn)行更深入的游戲。當(dāng)幼兒沉浸在他們創(chuàng)造的游戲中，許多珍貴的游戲經(jīng)驗(yàn)就由此產(chǎn)生。比如在項(xiàng)目活動(dòng)“天氣”中，項(xiàng)目開始時(shí)，幼兒將自己對(duì)天氣的認(rèn)識(shí)通過圖畫表現(xiàn)出來。隨著項(xiàng)目的持續(xù)推進(jìn)，在區(qū)域游戲中，幼兒開始扮演氣象預(yù)報(bào)員，對(duì)天氣進(jìn)行預(yù)報(bào)和記錄。其中天氣預(yù)報(bào)的背景畫面，就是由幼兒通過討論確立的幾個(gè)必備要素構(gòu)成：時(shí)間（*年*月*日）、地點(diǎn)（無錫）、天氣預(yù)報(bào)術(shù)語（晴天、陰天、下雨、霧），并嘗試用簡(jiǎn)易的圖標(biāo)來進(jìn)行記錄。后期，幼兒還根據(jù)他們自己的興趣，對(duì)“天氣”項(xiàng)目成立了研究“風(fēng)”子課題小組，以“風(fēng)力”“風(fēng)向”為關(guān)鍵詞進(jìn)行深入研究。項(xiàng)目活動(dòng)的主要特征就是圍繞兒童感興趣的話題或者事件進(jìn)行探究。相對(duì)于傳統(tǒng)的“教師意志”為主的課程（提前計(jì)劃、預(yù)設(shè)課程）來說，項(xiàng)目活動(dòng)更符合兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要，更有可能引發(fā)兒童后期的探索。

三、質(zhì)量背景下幼兒園項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施策略

針對(duì)主題活動(dòng)存在的弊端，我園結(jié)合幼兒的興趣與需要，提出了質(zhì)量背景下的項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施策略。項(xiàng)目活動(dòng)從過去“兒童隨著教師轉(zhuǎn)”走向以兒童為中心，項(xiàng)目活動(dòng)從過去“重視知識(shí)、技能”走向“關(guān)注幼兒知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)”的多元發(fā)展，項(xiàng)目活動(dòng)從原先“重結(jié)果輕活動(dòng)過程走向過程與結(jié)果并重。結(jié)合實(shí)踐，筆者提出了質(zhì)量背景下項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施策略。

1.源于經(jīng)驗(yàn)，確立項(xiàng)目主題

在一個(gè)項(xiàng)目中，幼兒感興趣的想法、問題往往就是項(xiàng)目活動(dòng)發(fā)起的一個(gè)重要來源。因而如何從幼兒的一日活動(dòng)中，篩選出有意義、價(jià)值的項(xiàng)目主題，然后聚焦一個(gè)大家都感興趣的問題，成為這個(gè)階段我們主要做的一件事。

某中班，班級(jí)里的一位幼兒從家里帶來了一個(gè)裝著蠶寶寶的紙盒，并和班里的同伴介紹近期他發(fā)現(xiàn)的新朋友。面對(duì)班級(jí)里的新“客人”，同伴們感到高興和新奇，一場(chǎng)關(guān)于“蠶寶寶”的討論由此展開。

幼兒A：蠶寶寶爬來爬去，真好玩，有點(diǎn)像毛毛蟲。

幼兒B：蠶寶寶會(huì)嗯嗯嗎？

幼兒C：蠶寶寶吃樹葉嗎？它會(huì)不會(huì)像毛毛蟲一樣長(zhǎng)大變成蝴蝶？

……

如果一個(gè)幼兒要維持他內(nèi)在的好奇心，那么他至少需要一個(gè)人與他分享，和他一起快樂地、興奮地探究這個(gè)神秘的世界[9]。正是因?yàn)橛變簭V泛、深入的討論，教師可以了解到幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)：如幼兒通過觀察感知蠶寶寶的外形特征，并了解蠶寶寶是依靠爬行來進(jìn)行活動(dòng)。隨后通過集體討論，捕捉到幼兒的興趣點(diǎn)，了解到幼兒想知道什么，如：蠶寶寶會(huì)住在哪里？它是從哪里來的？蠶寶寶會(huì)大小便嗎？……了解到幼兒的共同經(jīng)驗(yàn)后，師幼雙方就確立以“蠶寶寶”為研究的項(xiàng)目主題，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)支架幫助幼兒從引發(fā)主體、探索及延續(xù)興趣發(fā)展的項(xiàng)目活動(dòng)中持續(xù)受益。

2.發(fā)展項(xiàng)目，建構(gòu)課程網(wǎng)絡(luò)

當(dāng)建立了初步的項(xiàng)目，幼兒開始要為他們即將要進(jìn)行探索的項(xiàng)目活動(dòng)“出謀劃策”。這個(gè)時(shí)期，幼兒開始根據(jù)他們的問題開始展開行動(dòng)計(jì)劃，并依據(jù)計(jì)劃中列出的線索來生成一系列的課程網(wǎng)絡(luò)。

孩子們圍繞“蠶寶寶”項(xiàng)目，梳理出了一系列較為關(guān)心的問題，后續(xù)在解答這些問題的過程中生成了“蠶的秘密”課程網(wǎng)絡(luò)。圍繞著這些問題，孩子們進(jìn)行調(diào)查、討論，利用工具進(jìn)行探究與發(fā)現(xiàn)。針對(duì)“蠶寶寶喜歡吃桑葉”，孩子們通過實(shí)地走訪、運(yùn)用調(diào)查、觀察的方法，發(fā)現(xiàn)了有關(guān)“桑葉”的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)（桑葉的葉頂呈尖或鈍狀，葉子邊緣有粗齒，有光澤），并用表征的方式進(jìn)行記錄。針對(duì)蠶寶寶的生長(zhǎng)問題，孩子們就通過觀察記錄來發(fā)現(xiàn)蠶生長(zhǎng)的秘密。孩子們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)狀的項(xiàng)目活動(dòng)中，不僅解決了自己和同伴的困惑，而且也在與蠶寶寶生活的共同經(jīng)歷中感受到生命的自然規(guī)律。從根本上說，幼兒的發(fā)展就是在同包括物質(zhì)材料在內(nèi)的客觀事物的相互作用中實(shí)現(xiàn)的[10]。在“蠶寶寶”項(xiàng)目課程的發(fā)展中，幼兒在與同伴一起計(jì)劃、討論發(fā)展項(xiàng)目活動(dòng)的過程中，不僅解決了蠶寶寶居住地、生長(zhǎng)變化規(guī)律等顯性問題，而且也在過程中提升了空間思維、前書寫經(jīng)驗(yàn)（計(jì)劃的書寫）、科學(xué)測(cè)量等隱形能力的發(fā)展。

3.分享交流，評(píng)估項(xiàng)目活動(dòng)

任何一個(gè)活動(dòng)唯有真正全面和諧地促進(jìn)每一個(gè)兒童的發(fā)展，才具有真正的教育質(zhì)量。項(xiàng)目活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)工程、更是一個(gè)質(zhì)量工程，需要我們以課程的視角，來看待項(xiàng)目及幼兒的活動(dòng)過程，并在過程中發(fā)現(xiàn)、挖掘其與幼兒經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要之間的關(guān)聯(lián)。

教育家約瑟夫·克奈爾曾說：“一個(gè)學(xué)生最寶貴的財(cái)富在于他的熱情、好奇心和敬畏之情。”在蠶寶寶項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒在他們自主生成的活動(dòng)中，不僅擴(kuò)展了知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，而且其解決問題的能力、同伴榜樣示范等心理品質(zhì)得到了提升與發(fā)展——“蠶寶寶住哪里”讓幼兒獲得了提前計(jì)劃的能力，“蠶寶寶嗯嗯啦”讓幼兒不僅概括總結(jié)了清潔蠶寶寶的邏輯步驟：（1）在盒子里鋪上餐巾紙;（2）挑選新鮮的桑葉并鋪好;（3）將蠶送回干凈的家;（4）再蓋上幾片新鮮的桑葉;（5）將排泄物扔進(jìn)垃圾桶……同時(shí)，讓幼兒把對(duì)蠶寶寶關(guān)心愛護(hù)的情感用同理心遷移到日常生活中，主動(dòng)去關(guān)心、熱愛周圍的環(huán)境和事物，萌生了對(duì)生命的感恩與敬畏之情。值得注意的是，項(xiàng)目活動(dòng)評(píng)價(jià)中，我們需要關(guān)注幼兒顯性經(jīng)驗(yàn)、能力的發(fā)展，但也不能忽視幼兒在項(xiàng)目活動(dòng)中獲得的自我概念、專注力、與他人合作互動(dòng)的能力、韌性等隱性學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，并且后者顯得尤為重要。

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責(zé)任編輯：李韋