思維導(dǎo)圖在高職大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

□李 莉

高職大學(xué)英語閱讀順應(yīng)社會需求新形勢、圍繞教學(xué)新目標(biāo)開展了大量改革實踐，但不可否認(rèn)，依然存在不盡如人意的地方。思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)輔助工具，能夠幫助學(xué)生克服障礙、增進(jìn)理解、加強(qiáng)記憶，對開展大學(xué)英語閱讀教學(xué)具有積極的現(xiàn)實意義。

一、高職大學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)存在問題。目前，高職大學(xué)英語教學(xué)主要存在以下幾個方面的問題：第一，“先詞匯、后語法、再課文”的傳統(tǒng)思維定勢對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的影響依然存在，使得教學(xué)重細(xì)節(jié)、重局部，輕語篇、輕整體，致使學(xué)生形成對詞匯和語法講解的依賴心理，失去對文本進(jìn)行宏觀把握的能力。第二，閱讀教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)詞匯和語法知識的建構(gòu)，忽略了閱讀技能的訓(xùn)練和文化背景的輸入，嚴(yán)肅性有余、趣味性不足，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。第三，閱讀教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)脫鉤，缺乏職業(yè)針對性，無法服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)或適應(yīng)現(xiàn)實崗位需求，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、評估方式同質(zhì)化程度高，缺乏分類指導(dǎo)，無法滿足個性化學(xué)習(xí)的需求。

(二)學(xué)情分析。目前，高職院校生源日益多元化，學(xué)生英語閱讀能力個體差異明顯。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式的影響下，學(xué)生對閱讀教學(xué)的認(rèn)知較為局限。在閱讀實踐中，部分學(xué)生無法擺脫對單詞詞義和語法規(guī)則的心理依賴，受“單詞先行、語法優(yōu)先”的觀念影響，學(xué)生習(xí)慣于被動閱讀，未經(jīng)過單詞講解和語法訓(xùn)練，往往對語篇龐大的信息量望而生畏，繼而對閱讀文本產(chǎn)生抵觸情緒。認(rèn)知焦慮轉(zhuǎn)化為閱讀障礙，學(xué)生在閱讀教學(xué)中的無奈也可想而知。也有部分英語基礎(chǔ)較為扎實的學(xué)生，傾向于在通篇閱讀、理清細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上形成對文本的整體理解，務(wù)求理解到位、細(xì)節(jié)透徹。上述學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)部層次、邏輯聯(lián)系沒有概念，只見局部，不見全貌。在進(jìn)行閱讀時，這種學(xué)生的閱讀行為比較盲目，缺乏方向感，信息提取支離破碎，理解層次浮于表面，難以獲得深層次的閱讀體驗。總體來說，學(xué)生語篇意識薄弱，閱讀技巧匱乏，閱讀效率較低，難以建立閱讀自信、獲得閱讀成就感。

(三)教材分析。目前，學(xué)校大學(xué)英語采用的教材是外語教學(xué)與研究出版社開發(fā)的《捷徑英語》，屬于全國高職高專院校英語立體化系列教材。該教材設(shè)計理念新穎，將閱讀版塊分為“以學(xué)習(xí)為目的的閱讀”和“以實踐為目的的閱讀”兩個層次，實現(xiàn)了“學(xué)”和“做”的統(tǒng)一。美中不足的是，該教材閱讀版塊的布局采用了“詞匯——課文——語法”的排版順序。雖然打破了以往“詞匯——語法——課文”的版式，但是，詞匯部分仍然占據(jù)首要位置，而在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，學(xué)生難免受到排版的影響，先入為主地關(guān)注詞匯及其用法，進(jìn)而一葉障目，使語篇理解讓位于詞匯解讀。借助思維導(dǎo)圖，教師可以擺脫教材排版對閱讀實踐的影響，進(jìn)一步對閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理化設(shè)計，幫助學(xué)生建立語篇概念，理順“課文——段落——句子——詞匯”的閱讀順序。

二、思維導(dǎo)圖在高職大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

(一)思維導(dǎo)圖的定義。思維導(dǎo)圖(Mind Map)，又被稱為心智圖，是由英國學(xué)者東尼·博贊(Tony Buzan)在20世紀(jì)60年代基于腦科學(xué)研究成果基礎(chǔ)上提出的一個思維工具。思維導(dǎo)圖結(jié)合了顏色、線條、符號、詞匯和圖像[1]，調(diào)動了善于語言和邏輯分析的左半球和偏向于識別空間、圖形的右半球，將語言和圖形雙重解碼，使新舊信息建立有機(jī)聯(lián)系[2]，開啟大腦記憶和創(chuàng)造的潛能，因此，思維導(dǎo)圖不但用于對信息的綜合處理，從而幫助記憶和決策，還可以呈現(xiàn)概念之間的層次關(guān)系和思維順序關(guān)系[3]，實現(xiàn)內(nèi)部層次、隱性邏輯、抽象概念表征的可視化，從而輔助學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。

(二)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究。當(dāng)前，學(xué)界圍繞思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用做了廣泛的研究。有的學(xué)者強(qiáng)調(diào)了思維導(dǎo)圖與教學(xué)理論的聯(lián)系，如楊茜茜(2018)以圖示理論作為立論基礎(chǔ)，趙佳娜(2014)以認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論為研究出發(fā)點(diǎn)，李一李(2018)等則依托的是產(chǎn)出導(dǎo)向法理論。部分學(xué)者結(jié)合實例，研究了思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的設(shè)計和應(yīng)用，如簡耀(2015)、丁際群(2017)、王凌暉(2017)、賀婷(2018)、寧建花與苗莉(2015)、陳玉云(2014)等。也有學(xué)者探討的是思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值，如羅水貞(2015)等。相比之下，學(xué)者圍繞思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用開展的實證研究尚在少數(shù)。

三、思維導(dǎo)圖在高職大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實踐

(一)教學(xué)設(shè)計。本文擬立足《捷徑英語》第二冊這本教材，以第一單元第一篇課文為例，利用思維導(dǎo)圖對閱讀內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，說明思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

1.閱讀前。本單元的主題是Virtually Connected(虛擬聯(lián)系)。在閱讀前，教師圍繞單元主題進(jìn)行設(shè)計，以問題進(jìn)行教學(xué)預(yù)熱：你對虛擬世界有多少了解？你覺得是什么促成了人類之間的虛擬聯(lián)系？在學(xué)生回答問題時，教師利用課文導(dǎo)入部分的圖片進(jìn)行提示，引導(dǎo)學(xué)生將答案歸結(jié)到“科技”這個命題上。隨后，教師以“科技”為出發(fā)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，并根據(jù)“現(xiàn)代科技對人類生活各個層面的影響”這個命題進(jìn)行分組討論。在分組討論結(jié)束后，學(xué)生匯總討論結(jié)果，并以此制作思維導(dǎo)圖。

在制作思維導(dǎo)圖時，學(xué)生以“科技”為中心詞，從中心詞延伸出若干主要分支，以不同的顏色、加粗的線條繪制，同時，將“購物”、“飲食”、“住宿”、“出行”、“娛樂”、“閱讀”、“支付”、“學(xué)習(xí)”等聯(lián)想的內(nèi)容，以關(guān)鍵詞的形式凝練出來，添加到主干上，形成次級命題如圖1所示，以此呈現(xiàn)發(fā)散性思維的過程和分組討論的結(jié)果。

圖1 以“科技”為中心詞的思維導(dǎo)圖

2.閱讀中。學(xué)生對第一篇課文進(jìn)行快速閱讀。閱讀材料探討的內(nèi)容是現(xiàn)代科技賦予人們虛擬角色，使得人們產(chǎn)生盲目自信，影響了使用者的自我效能和個性表征。文本從三個方面論述了現(xiàn)代科技給予人們虛擬的社交空間，從而幫助人們“重塑自我”。在閱讀時，教師首先要求學(xué)生解析文本結(jié)構(gòu)，并用思維導(dǎo)圖描述文章的寫作思路，同時，對文本體裁做了暗示。由于第一篇課文是議論文，學(xué)生基于對議論文基本結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，明確了閱讀材料“總——分——總”的組織架構(gòu)。之后，根據(jù)閱讀技巧提示，學(xué)生對照課文結(jié)構(gòu)，在首尾兩段找到主旨句，并根據(jù)段落之間承上啟下的呼應(yīng)關(guān)系分別定位分論句，進(jìn)而挖掘出人類利用現(xiàn)代科技進(jìn)行自我標(biāo)榜的文章大意，明確社交媒體、在線游戲、真人秀節(jié)目這三個論述的層面，完成對整體布局的把握。在快速閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對課文進(jìn)行精讀，就分論點(diǎn)展開論據(jù)搜索，完成對行文脈絡(luò)的梳理。

在該環(huán)節(jié)，學(xué)生另行畫一幅思維導(dǎo)圖，以“自我認(rèn)知”為中心詞，向四周擴(kuò)散出三個并行分支，用同樣粗細(xì)的線條繪制，給三個分支分別添加“社交媒體”、“在線游戲”、“真人秀節(jié)目”字樣，形成次主題，并用不同的顏色進(jìn)行標(biāo)示如圖2所示，建立對閱讀材料框架式的認(rèn)知系統(tǒng)。同時，對三個分支進(jìn)行拓展，對支撐分論點(diǎn)的論據(jù)進(jìn)行提煉，并以關(guān)鍵詞的形式完成對認(rèn)知框架細(xì)節(jié)的補(bǔ)充。

圖2 以“自我感知”為中心詞的思維導(dǎo)圖

3.閱讀后。學(xué)生根據(jù)繪制的思維導(dǎo)圖，結(jié)合教師對課文人文背景知識和寫作體裁特色的解讀，基于自己的閱讀體驗，對全文形成提綱挈領(lǐng)式的理解。在記憶這份提綱后，學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，對文章梗概進(jìn)行總括，對論證細(xì)節(jié)進(jìn)行歸納。此外，學(xué)生結(jié)合本單元第二篇閱讀理解的內(nèi)容，進(jìn)一步豐富閱讀知識框架，加深對單元主題的理解，完成整個單元閱讀信息的整合。

在此階段，學(xué)生回顧第一幅思維導(dǎo)圖，將第二幅思維導(dǎo)圖的中心詞“自我認(rèn)知”以次級主題的形式附加至第一幅思維導(dǎo)圖的中心詞“科技”，完成對思維導(dǎo)圖模型的修正。之后，學(xué)生提煉第二篇課文的內(nèi)容，在“科技”這個中心詞上添加“社交”這個次主題，并在次主題上繼續(xù)添加“社交人格”這個附屬命題，進(jìn)而發(fā)散出“窺視者”、“信息提供者”、“自戀者”、“傳教者”四個分支如圖3所示，對原有思維導(dǎo)圖做進(jìn)一步擴(kuò)充，最終形成綜合性認(rèn)知圖示。

圖3 以“科技”為中心詞的擴(kuò)充后的思維導(dǎo)圖

(二)教學(xué)反思。

1.思維導(dǎo)圖在高職大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值。實踐證明，思維導(dǎo)圖是開展大學(xué)英語閱讀教學(xué)有效的輔助工具。閱讀前，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行發(fā)散性和創(chuàng)造性思維，從而形成基于既往經(jīng)驗的初步認(rèn)知，為下階段的圖示對比、認(rèn)知遷移和模式重建提供經(jīng)驗參照；閱讀時，思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生提煉信息、凝練主題，使學(xué)生緊扣主題、切中要點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上理清文本內(nèi)部結(jié)構(gòu)、理順隱含邏輯關(guān)系，進(jìn)而補(bǔ)充次要信息、豐富附屬細(xì)節(jié)，為重構(gòu)認(rèn)知圖示做好準(zhǔn)備；閱讀后，學(xué)生以便于快速存儲和提取的方式整合信息，在激活原有認(rèn)知圖示的基礎(chǔ)上，開展深度聯(lián)想、釋放創(chuàng)造動力，并利用思維導(dǎo)圖對業(yè)已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)做進(jìn)一步擴(kuò)充，進(jìn)而減輕記憶輸入負(fù)擔(dān)、提高認(rèn)知輸出效率，使個性化學(xué)習(xí)成為可能。

2.在高職大學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的注意事項。思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生透過語言的外殼，看到思維的內(nèi)核[4]，然而，教師在利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀實踐時，也應(yīng)注意避開思維導(dǎo)圖的應(yīng)用誤區(qū)：第一，思維導(dǎo)圖應(yīng)形式簡約、內(nèi)容凝練，圖片選擇應(yīng)具有典型性，勿過分關(guān)注細(xì)節(jié)、追求效果[5]，以免喧賓奪主，違背閱讀教學(xué)的初衷；第二，思維導(dǎo)圖按類型可分為層級型、概念型、順序型和循環(huán)型幾種[6]，在使用時應(yīng)注意思維導(dǎo)圖類型與不同體裁閱讀文本的匹配；第三，常見的制作思維導(dǎo)圖的軟件有Xmind、Freemind、Mindmanager、iMindMap等，功能側(cè)重不同，如圖示兼容性、界面友好性、素材豐富度，是否支持手繪和立體展示等，在教學(xué)時，可以根據(jù)實際需求選擇合適的軟件。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖作為一種思維表征和教學(xué)輔助工具，能夠?qū)⑿畔哟谓Y(jié)構(gòu)化、隱性邏輯可視化，將這種工具應(yīng)用于高職大學(xué)英語閱讀教學(xué)，能幫助學(xué)生加速知識內(nèi)化、擴(kuò)充發(fā)散關(guān)聯(lián)，提高閱讀效率和學(xué)習(xí)興趣。目前，思維導(dǎo)圖在高職大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的研究逐步深入，采用定量、定性及混合式方法開展實證應(yīng)用研究是總體趨勢，而思維導(dǎo)圖在高職大學(xué)英語詞匯教學(xué)、寫作訓(xùn)練的應(yīng)用研究也將在實踐中持續(xù)推進(jìn)、不斷豐富。