命制原創(chuàng)試題需把控的六個維度

重慶

命制試題是高中教師的一項基本能力。劉芃先生指出：“一般來說，優(yōu)秀的試題能夠抓住事物的本質(zhì)和普遍性規(guī)律，不為表面現(xiàn)象所累，舉重若輕地表達自己的問題……具有深邃的立意和天然的綜合性……表現(xiàn)出一種啟人心智的從容、自信與親和力，并無做作之態(tài)。”命制要求嚴、水平高的試題有助于教師把握考試改革的脈搏，助推專業(yè)成長。筆者于2017年、2018年有幸參與由《教學考試》雜志社組織的原創(chuàng)試題研發(fā)工作，深刻體會到教師既要視命制試題為進一步理解、靈活應用教學資源的一種方法，把它當作一項內(nèi)功來練，又必須在試題命制中注意把控以下六個維度。

一、巧設角度

角度即看事情的出發(fā)點。《普通高中歷史課程標準》（實驗）指出“學習歷史唯物主義的基本觀念和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學習，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法?！?017年版《普通高中歷史課程標準》同樣論述道“為學生提供認識歷史的多個角度，注重引導學生對歷史的探究……讓學生從多角度進一步了解人類歷史的發(fā)展?！痹凇岸嘟嵌瓤礆v史”成為高考命題重要方向的當下，命制試題時應注意設問角度的新穎性，最大限度地激發(fā)學生學習興趣與求知欲，引導學生注意與參與。

例1.（2018·全國卷Ⅱ·25）西漢文景時期，糧食增產(chǎn)，糧價極低，國家收取的實物田租很少甚至免除，但百姓必須把糧食換成錢幣，繳納較高稅額的人頭稅。富商大賈趁機操縱物價，放高利貸，加劇了土地兼并、農(nóng)戶流亡。這反映出當時 （ ）

A.重農(nóng)抑商政策未能實行

B.自耕農(nóng)經(jīng)濟發(fā)展受阻

C.糧價低抑制了生產(chǎn)熱情

D.富商大賈操縱稅收

鑒于以上高考真題，原創(chuàng)組另辟蹊徑、匠心獨運地命制了如下一道選擇題：

例2.漢景帝說：“黃金珠玉，饑不可食，寒不可衣，都不如谷物和絲麻。”據(jù)此可知，漢景帝時期 （ ）

A.官僚貴族思想很保守，沒有經(jīng)濟頭腦

B.普通百姓家庭擁有大量黃金珠玉

C.商品經(jīng)濟水平低，商品貨幣關系落后

D.人地矛盾較突出，糧食嚴重短缺

兩道試題均是圍繞西漢文景帝時期的經(jīng)濟選擇材料創(chuàng)設問題，但設問的角度不一樣：全國卷Ⅱ設問是通過呈現(xiàn)西漢初期極低的糧價和較高的貨幣人頭稅等史實得出自耕農(nóng)經(jīng)濟發(fā)展嚴重受阻的結(jié)論，是從原因?qū)用嬖O計考查角度的；原創(chuàng)組命題老師則是以漢景帝的一段話為材料，讓學生閱讀、理解材料，透過漢景帝重農(nóng)抑商思想以及當時社會生產(chǎn)力水平較低現(xiàn)象，得出商品經(jīng)濟水平低且不被重視和認可這一本質(zhì)。

二、細磨精度

這里的“精度”有兩個含義：①指試題所選用的諸如文字、圖表等材料尤其是原始文獻一定要規(guī)范、準確無誤；②設置問題的詞語務必字斟句酌、反復推敲、仔細琢磨，做到邏輯嚴密、精準精當、無歧義，不影響學生對答題方向的界定；不能只停留在表面或是圍繞核心打轉(zhuǎn)，不觸及主題內(nèi)容。如閱讀摘編自《好懂的極簡世界海戰(zhàn)史》的圖文材料：

例3.17世紀上半葉，英國的國內(nèi)革命正在進行，英國人無暇與荷蘭人爭霸。直到英國宣布成為共和國后，恢復擴張路線，大力發(fā)展海軍，1651年立法禁止荷蘭參與英國海上貿(mào)易，兩國于1652—1674年進行了三次戰(zhàn)爭，在數(shù)量、質(zhì)量上，荷蘭的戰(zhàn)艦難與英國抗衡。荷蘭工業(yè)生產(chǎn)基礎薄弱，在國際社會失去競爭力，從17世紀末期起開始由盛而衰，不得不將海上的霸權(quán)交給擁有強大手工業(yè)的英國，到18世紀荷蘭更是一蹶不振，成為二流國家。

1636年，英國誕生了世界上第一艘三層甲板戰(zhàn)艦——排水量1683噸的“海上君主號”

依據(jù)材料概括分析英國是如何讓荷蘭在18世紀淪落為“二流國家”的？

首先，明確地指出材料是用摘編的方式組成，而不是直接引用。其次，所呈現(xiàn)的材料是在反復閱讀原文后摘編而成，幾乎沒有多余的文字。最后，設問規(guī)范、準確、無多余的文字：提示語“依據(jù)材料”明確告訴學生答案能直接從材料中獲得，不需要調(diào)用所學知識；回答方式是“概括分析”而非論證、說明，就用歸納法、分析法；時間范疇是“18世紀”；回答的問題是英國讓荷蘭淪落為“二流國家”的原因。從精度來看，該題質(zhì)量較佳。

三、控制難度

難度是指試題的難易程度，是評價考試的一個重要的指標。劉芃先生闡釋道“在能夠正確回答一道試題的人數(shù)（或得分數(shù)）與參加測驗的總?cè)藬?shù)（或總分數(shù)）之間會形成一個比率，這個比率就被稱為題目難度，通常以通過率來表示?！彪y度是題目對學生知識和能力水平的適合程度的指標。一道試題，如果大部分學生都能答對，那么這道題的難度就小；如果大部分學生都不能答對，那么這道試題的難度就大。選擇題難度計算公式：難度＝試卷答對人數(shù)/測試學生的總?cè)藬?shù)；綜合題難度計算公式：難度＝試卷平均得分/試卷滿分。如果難度值在0.3以下，則此題或整卷屬于難題；如果難度值在0.7以上，則此題或整卷屬于容易題；如果介于兩者之間，則此題或整卷屬于中等難度題，并且在命題時注意合理分配易、中、難的比例，一般采用3∶6∶1或3∶5∶2的比例。高考是由合格的高中畢業(yè)生和具有同等學力的學生參加的選拔性（常模參照性）考試，理想的難度值為0.50 — 0.55。高考歷史試卷試題的平均難度應控制在0.5左右較為適宜，要達到整套試卷難度值0.5要求，試卷中的試題難度應分布在0.2— 0.8之間。

命題者在命制試題時可以通過運用新材料，創(chuàng)設新情境，設置新問題，讓學生知識和能力得到提高，學科核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)。因此，教師在試題命制時應控制好難度，使解決問題所需的思維水平處于“臨近發(fā)展區(qū)內(nèi)”，從而激發(fā)學生的好奇心和求知欲。如下題：

例4.“天”，上古時人們認為就是自然，而孔子很少談天, 重人輕天，認為天是有道德傾向的, 與人不可分割。孟子致力于人道的闡述，擺脫了對神或天意的追求, 立足于人的心性修養(yǎng)，漢代董仲舒把天塑造為人格神,提出天人感應、天人合一。這種變化反映了儒家 （ ）

A.將自然現(xiàn)象與人類社會結(jié)合起來

B.尊重客觀規(guī)律又發(fā)揮主觀能動性

C.為封建等級秩序提供天道的根據(jù)

D.依時代需要不斷調(diào)整改造其學說

本題以“天人關系”思想在古代中國（春秋戰(zhàn)國至西漢）的發(fā)展為依托，考查儒家思想地位的變化。對高三學生來說，該知識已經(jīng)經(jīng)過了復習，但要在規(guī)定時間內(nèi)完全理解并做出正確的選擇，還是有一定難度的，故本題難度中等。

四、鋪設梯度

梯度即按照一定次序分出的層次?！?018年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明》（文科）明確要求“同一學科中的不同題目盡量按由易到難的順序排列。”命制歷史題時，不只是注意非選擇題問題的設置須由易到難，由簡到繁，由已知到未知，層層推進，步步深入，整套歷史試卷也應該體現(xiàn)層次性。設問應有利于學生由淺入深、層層深入地認識材料、理解材料，引領其思維活動不斷深入，滿足不同層次學生的需求，使優(yōu)等生通過思考問題感到挑戰(zhàn)，中等生受到激勵，潛能生嘗到成功的喜悅。讓每個學生都學有所得，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，提高學習自信心。

如“‘超級全能生’2018年高考全國卷26省3月聯(lián)考甲卷（A）”第41題（原題刊登在《教學考試·高考歷史》2018年第4期，材料略）設置的兩個問題是“（1）根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學知識，分析中西方早期電力工業(yè)發(fā)展的差異及原因。（2）根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學知識，概括中西方早期電力工業(yè)的相同點，并簡析中國早期電力工業(yè)發(fā)展的意義?！钡冢?）問中的“差異”可以從材料中提取，較為簡單，第（1）問中的“原因”和第（2）問就需調(diào)用所學知識并根據(jù)具體問題回答，作答要求高，既凸顯了問題由易到難的順序，又充分體現(xiàn)出歷史學習的基本思維方式。

五、調(diào)控長度

試卷的長度是指考試所有內(nèi)容與完成全部答題所需時間的相宜程度……應控制在中等的學生能在規(guī)定的時間內(nèi)完成全卷為宜。眾所周知，目前我國大部分地區(qū)高考文科綜合試卷由思想政治、歷史、地理三門學科組成，其中歷史學科試題包括12道選擇題和3道非選擇題（兩道必考題和一道選考題），文綜考試時間為150分鐘。如果試題因文字、圖表等材料閱讀量小而出現(xiàn)內(nèi)容不飽滿，試卷過短，則學生的成績或拉不開檔次，或?qū)е陆Y(jié)果不公平；反之，閱讀量過大，學生即使每一道題都會做，但因時間不足而無法完成，不能反映出學生的真實水平，也就影響了考試的結(jié)果，失去了考試的意義。筆者對近幾年全國卷歷史試題字數(shù)進行了的統(tǒng)計，每套試卷歷史試題部分的文字大概在3 300 — 3 700字之間，故在命制歷史試題時應以此為范本，根據(jù)考試的種類（水平考試、選拔考試和評價考試）和目的等進行合理的安排、適當?shù)恼{(diào)整。

六、顯區(qū)分度

區(qū)分度是指試題對學生情況的分辨能力的大小，主要用于評價以選拔為目的的選題。白月橋在《認知性習題的復雜度和難度》指出“區(qū)分度即把不同水平的學生區(qū)分開，用通俗的話說就是拉開距離?！逼溆嬎惴椒ㄊ牵哼x擇題目區(qū)分度的計算——將全體學生總分從高到低排列，將總分最高的27%學生定為高分組，總分最低的27%學生定為低分組，分別計算兩組學生在某道題目上的通過率，兩個通過率之差就是這道題的區(qū)分度。計算公式為：區(qū)分度＝高分組通過率-低分組通過率。整套試卷區(qū)分度的計算公式為：區(qū)分度＝（27%高分組的平均分－27%低分組的平均分）÷滿分值。劉芃先生說道“從理論上說，整張試卷的區(qū)分度好，就基本上能夠滿足選拔的要求?！?/p>

區(qū)分度高的試卷能將不同水平的學生區(qū)分開來。區(qū)分度高的考試，優(yōu)秀、一般、差三個層次的學生都有一定比例，如果某一分數(shù)區(qū)間學生相對集中，高分人數(shù)過多或不及格人數(shù)過多的考試，區(qū)分度則低。試卷的區(qū)分度的取值范圍介于-1.00至+1.00之間，若是正值，則稱之為積極區(qū)分；若是負值，則稱之為消極區(qū)分；若為0，則稱之為無區(qū)分作用。在0.4以上表明此題或整套試卷的區(qū)分度很好；0.3— 0.39表明此題或整套試卷的區(qū)分度較好；0.2— 0.29表明此題或整套試卷的區(qū)分度不太好，需修改；0.19以下表明此題或整套試卷的區(qū)分度不好，應淘汰。高考試卷的區(qū)分度一般要求在0.3以上。

多年命制歷史試題的實踐，尤其是參加《教學考試》雜志社組織的原創(chuàng)試題的命制、審核讓筆者深深體驗到：命制試題時，要注意對試題的角度、精度、難度、梯度、長度進行嚴謹?shù)陌芽兀@樣才能使區(qū)分度較為理想，保證整套試卷的質(zhì)量，同時突出學科特點、彰顯時代特征，達到考試的目的。

馬家窯文化彩陶

馬家窯文化是黃河上游新石器時代晚期的文化，因最早發(fā)現(xiàn)于甘肅臨洮馬家窯遺址而得名，它歷經(jīng)了三千多年的發(fā)展，在夏朝、商朝以后逐漸走向衰落。1923—1924年，瑞典地質(zhì)學家兼考古學家安特生在甘肅、青海一帶調(diào)查，其助手們在1924年發(fā)現(xiàn)了馬家窯遺址并進行了發(fā)掘。1957年開始，甘肅省博物館對遺址進行了多次調(diào)查，1988年，馬家窯遺址被國務院公布為第三批全國重點文物保護單位，2001年被評為“20世紀中國百項考古重大發(fā)現(xiàn)”之一。

馬家窯文化以彩陶器皿為最顯著的代表，其制陶業(yè)非常發(fā)達，陶器大多以泥條盤筑法成型，陶質(zhì)呈橙黃色，器表打磨得非常細膩。許多馬家窯文化遺存中，還發(fā)現(xiàn)有窯場和陶窯、顏料以及研磨顏料的石板、調(diào)色陶碟等。馬家窯文化的彩陶，早期以純黑彩繪花紋為主；中期使用純黑彩和黑、紅二彩相間的方法繪制花紋；晚期多以黑、紅二彩并用繪制花紋。馬家窯文化的制陶工藝已開始使用慢輪修坯，并利用轉(zhuǎn)輪繪制同心圓紋、弦紋和平行線等繪制紋飾，表現(xiàn)出了嫻熟的繪畫技巧。

馬家窯文化的彩陶繼承了仰韶文化廟底溝類型爽朗的風格，但表現(xiàn)更為精細，形成了絢麗而又典雅的藝術(shù)風格，相比仰韶文化的陶器有了進一步的發(fā)展，其藝術(shù)成就達到了登峰造極的高度。陶器的器型豐富多姿，圖案富于變化，是世界彩陶發(fā)展史上無與倫比的奇觀，是人類遠古先民創(chuàng)造的最燦爛的文化之一，是彩陶藝術(shù)發(fā)展的頂峰。

馬家窯文化彩陶的繪制以毛筆作為繪畫工具、以線條為造形手段、以黑色（同于墨）作為主要基調(diào)，奠定了中國畫發(fā)展的歷史基礎與以線描為特征的基本形式。

（摘編自網(wǎng)絡）