兒童視角下的幼兒園區(qū)域活動

李曉文 原晉霞

[摘 要] 區(qū)域活動因其可以滿足幼兒個別化學(xué)習(xí)的需要，給予幼兒自主探索的機(jī)會，而逐漸成為當(dāng)前幼兒園課程實施的重要方式。本研究以兒童視角為理論基礎(chǔ)，邀請南京市一所幼兒園28名中班幼兒和2名教師參與研究，請幼兒運(yùn)用馬賽克方法發(fā)表其對區(qū)域活動的看法，同時通過訪談了解教師創(chuàng)設(shè)區(qū)域的意圖，然后依據(jù)扎根理論，使用Nvivo11質(zhì)性分析軟件對所獲研究資料進(jìn)行編碼分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒對區(qū)域活動的關(guān)注點主要集中在區(qū)域材料、內(nèi)部體驗、自身興趣與經(jīng)驗、環(huán)境、空間、人物和規(guī)則等七個方面，與教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域時重視區(qū)域的教育功能、形式美觀、條件便利等存在一定的差異；雖然教師認(rèn)可幼兒參與的能力，也愿意根據(jù)幼兒的實際參與情況作出調(diào)整，但總體來說文化差異影響著兒童視角在幼兒園區(qū)域活動中的實施，成人權(quán)威阻礙著幼兒參與的進(jìn)程，同時現(xiàn)實條件也制約著幼兒參與的程度。為推動兒童視角在幼兒園區(qū)域活動中的運(yùn)用，教師應(yīng)具備傾聽幼兒的意識，重視幼兒參與的過程，并積極回應(yīng)幼兒的想法；幼兒園應(yīng)積極創(chuàng)建包括管理者、幼兒、教師、家長、研究者在內(nèi)的參與共同體，為教師運(yùn)用兒童視角提供條件支持。

[關(guān)鍵詞] 兒童視角；區(qū)域活動；幼兒園課程；馬賽克方法

一、問題提出

隨著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒園課程從關(guān)注知識的維度轉(zhuǎn)移到關(guān)注幼兒經(jīng)驗的維度上來。區(qū)域活動因其可以滿足幼兒個別化學(xué)習(xí)的需要，給予幼兒自主探索的機(jī)會，而逐漸成為幼兒園課程實施的重要方式。但在實踐中，區(qū)域設(shè)置與材料提供一般均由教師確定，幼兒的主體需要和參與權(quán)被忽視。有研究指出，“教師主要根據(jù)自己教育教學(xué)的方便考慮環(huán)境創(chuàng)設(shè)，全憑自己感覺評價好看或不好看，較少傾聽孩子們的建議，也很少顧及孩子們的感受，這種做法顛倒了環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主客體關(guān)系，沒有弄清楚為誰創(chuàng)設(shè)環(huán)境以及創(chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境”。[1]教師根據(jù)幼兒發(fā)展的目標(biāo)來設(shè)計區(qū)域、提供材料這一點無可厚非，但是，有時候教師加班加點辛苦創(chuàng)設(shè)的區(qū)域環(huán)境與提供的區(qū)域材料幼兒并不感興趣，并不能促進(jìn)幼兒經(jīng)驗的有機(jī)生長。由于忽視孩子，實踐中的區(qū)域活動常遇到如下困境，“教師做了活動空間的劃分，但從未征詢過孩子的意見；教師投放了活動材料，但并非是在了解孩子需要的基礎(chǔ)上提供的，教師四處參觀，求師訪友，拍攝和記錄別人的種種做法，卻唯獨不去向孩子詢問和學(xué)習(xí)”。[2]

在傳統(tǒng)的童年研究中，兒童是作為被研究的對象而存在的。[3]他們的聲音經(jīng)常被社會所忽視，直到20世紀(jì)80年代，人們才逐漸意識到應(yīng)當(dāng)尊重兒童的觀點。[4]近些年來，在兒童權(quán)利運(yùn)動、新童年社會學(xué)、瑞吉歐教育實踐等理論和實踐的推動下，兒童被視作有能力的主體以及積極的社會行動者。兒童觀的轉(zhuǎn)變以及兒童權(quán)利的倡導(dǎo)使得兒童在研究中的地位也發(fā)生了變化，學(xué)前教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“兒童視角”這種把兒童作為研究主體的新研究取向。兒童視角反對傳統(tǒng)教育研究中以成人為研究者所建構(gòu)起來的話語體系，倡導(dǎo)新的兒童觀，主張兒童作為自身生活的專家，彰顯其作為研究主體的生活體驗和意義建構(gòu)。[5]近年來我國學(xué)者關(guān)于“兒童視角”做出很多理論探索，然而，這些研究大多都是研究者的思辨論述，關(guān)于兒童視角的實證研究相對缺乏且不夠深入，關(guān)于兒童視角下幼兒園區(qū)域活動的研究更是屈指可數(shù)。鑒于區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)中幼兒參與機(jī)會較少的實踐困境及國內(nèi)外研究趨勢，本研究采取馬賽克方法，傾聽幼兒的聲音，揭示幼兒視野中區(qū)域活動的特征，并與教師關(guān)注點進(jìn)行比較；研究進(jìn)一步探索了兒童視角在實踐中的實施困境，并為兒童視角的落實提出建議。

二、研究方法

（一）研究參與者的選定

陳向明說過“獨特的個案研究雖然不能證實整體的情況，但是可以為人類提供新的認(rèn)識事物的方式”。[6]本研究選取一個班的幼兒與教師作為研究個案，在一定程度上能夠為人們看待幼兒、看待幼兒視野中的區(qū)域活動、看待“兒童參與”提供新的思路。

本研究采取目的性取樣與方便取樣相結(jié)合的方式，選取南京市S園作為研究對象。S園的課程理念強(qiáng)調(diào)關(guān)注兒童，區(qū)域活動是該園課程實施的重要形式之一，且研究者經(jīng)常去該園觀摩學(xué)習(xí)、參與教研，去該園交通便利。本研究隨機(jī)抽取該園的一個中班（W班），與該班28名幼兒和2名教師共同開展研究。選擇中班原因如下，一是小班幼兒繪畫、攝影等表征能力尚在發(fā)展中；二是馬賽克方法運(yùn)用周期長，研究者進(jìn)入幼兒園現(xiàn)場是下學(xué)期，如果選擇大班，大班畢業(yè)會造成研究參與者的缺失。研究者從三月底進(jìn)入W班一直到學(xué)期末，而后對W大班上學(xué)期研究大概進(jìn)行了一個月。研究者認(rèn)為已有的資料能夠建構(gòu)起幼兒視野中區(qū)域活動的理論框架，在與幼兒和教師告別后撤離研究現(xiàn)場。

（二）研究方法的運(yùn)用

3～6歲幼兒思維具體形象，幼兒多大程度上表達(dá)自己的內(nèi)心想法會受到具體情境的限制，兒童的看法未必有機(jī)會得到完全的表述。[7]馬賽克方法（Mosaic Approach）為解決這一問題提供了可能。馬賽克方法由英國學(xué)者艾莉森·克拉克（Alison Clark）與彼得·莫斯（Peter Moss）提出，又譯為鑲嵌法，強(qiáng)調(diào)使用多種方法傾聽幼兒的聲音，是傳統(tǒng)研究方法和參與式研究法的結(jié)合。傳統(tǒng)研究方法包括觀察法（Observation）、訪談法（Child conferencing）等；參與式研究方法是馬賽克方法的核心，包括：自主攝影法（Cameras）、繪畫法（Drawing）、幼兒之旅（Child-led tours）、投票法等，馬賽克方法強(qiáng)調(diào)選用幼兒熟悉且能夠掌握的方法，激發(fā)幼兒的參與積極性，在主動參與的過程中自然而然發(fā)表自己關(guān)于事物或現(xiàn)象的看法。之所以稱其為“馬賽克方法”，是因為每一種工具獲取的信息都形成一片“馬賽克”，將它們放在一起，就構(gòu)成了有關(guān)兒童觀點與經(jīng)驗的完整圖畫。[8]本研究所采用的方法具體如下：

觀察法。研究者作為一個“感興趣的”成人，與幼兒一起游戲，拉近與幼兒的距離。觀察幼兒并用描述性語言記錄幼兒在區(qū)域活動中的行為表現(xiàn)，了解幼兒的感受和體驗，并作為后續(xù)分析、解釋的基礎(chǔ)。

自主攝影。幼兒拿著相機(jī)自主拍攝教室里“我喜歡的游戲”與“我不喜歡的游戲”。自主攝影的目的在于記錄幼兒對班級區(qū)域活動的關(guān)注點，并以照片為媒介與幼兒對話。

繪畫。美術(shù)是內(nèi)在于兒童的一種語言，是兒童自我表達(dá)的工具，兒童繪畫是兒童表達(dá)自己對周圍事物的感受和內(nèi)心意愿的主要方式之一。[9]本研究中，幼兒圍繞“我喜歡的游戲”“我來設(shè)計自己喜歡的游戲”等主題自主繪畫。繪畫結(jié)束后，幼兒講述自己繪畫作品的含義。

幼兒會議。幼兒會議更強(qiáng)調(diào)是“幼兒”的“會議”，研究者在引出幼兒園區(qū)域活動的問題后，幼兒作為與會主體圍繞問題自由表達(dá)、交流自己的觀點，圍繞“我喜歡”“我不喜歡”“我希望”等關(guān)鍵詞進(jìn)行講述。研究者作為傾聽者，尊重幼兒的表達(dá)意愿和表達(dá)內(nèi)容。幼兒會議包括多種形式：幼兒單獨會議、好朋友會議以及集體會議。

幼兒之旅。幼兒扮演導(dǎo)游，帶領(lǐng)研究者參觀班級區(qū)域，為研究者介紹區(qū)域的功能類型以及對該區(qū)域的看法。旅途中，幼兒面對直觀具體的區(qū)域活動，往往具有交流表達(dá)的積極性，研究者在幼兒之旅過程中收集幼兒關(guān)于區(qū)域活動的重要觀點。

投票法。幼兒每人擁有兩票，一票投自己喜歡的區(qū)域活動，一票投不喜歡的區(qū)域活動，并講述理由。馬賽克方法強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多種方式傾聽幼兒的聲音，使幼兒成為自身生活世界的主人，投票作為一種民主決議的方式，不僅能夠激發(fā)幼兒參與的欲望，也能夠培養(yǎng)幼兒的主人翁意識，引發(fā)幼兒關(guān)于區(qū)域活動的深入討論，符合馬賽克方法的本質(zhì)要求。

需要說明的是，以上方法不是獨立存在的，而是相互聯(lián)系、相互驗證的。如：幼兒自主攝影作品與繪畫作品既是幼兒視野中區(qū)域活動的反映，同時也是引發(fā)研究者與幼兒對話的線索。幼兒之旅中，幼兒可使用自主攝影的方式表述其觀點?？傊?，馬賽克方法的綜合使用，旨在走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，獲得幼兒對區(qū)域活動的真實看法。

（三）資料的整理與分析

本研究運(yùn)用QSR-Nvivo11質(zhì)性分析軟件對收集到的資料進(jìn)行處理和分析。Nvivo11軟件的主要依托是扎根理論，是一種以編碼為基礎(chǔ)的定性研究方法，[10]能夠幫助研究者完成編碼與搜尋、產(chǎn)生規(guī)則、建立理論、建立索引、建立邏輯關(guān)系、建立概念網(wǎng)絡(luò)等工作。[11]若將Nvivo11軟件功能與扎根理論相結(jié)合，可以發(fā)現(xiàn)將原始資料編碼成自由節(jié)點的步驟屬于開放編碼階段，將自由節(jié)點歸類到樹狀節(jié)點中屬于主軸編碼階段，質(zhì)詢與編碼的不斷反復(fù)，則是處于選擇編碼階段。[12]Nvivo11軟件能夠直接導(dǎo)入原始資料，并進(jìn)行編碼，且在資料分析過程中，能夠直接查找編碼的各個節(jié)點與參考點，對資料的分析更加科學(xué)，方便操作，不易遺漏，有利于研究者深入理解資料間的聯(lián)系，逐步建構(gòu)理論。

本研究共獲得38份幼兒會議記錄（其中集體會議記錄7份，單獨、好朋友會議31份），42份攝影作品（其中幼兒之旅11份、自主攝影31份），38份繪畫作品，1份民主投票圖及部分觀察記錄，以此作為主要的分析資料。首先，研究者將收集到的資料轉(zhuǎn)化成Word文檔，共產(chǎn)生18068字文字材料；接著，將Word文檔導(dǎo)入Nvivo11軟件的原始資料中；然后，依據(jù)“扎根理論”對原始資料進(jìn)行編碼。具體步驟是：第一步，開放編碼——建立自由節(jié)點。將能夠集中反映幼兒觀點的字、詞、句提煉出來并命名。第二步，主軸編碼——建立樹狀節(jié)點。將已經(jīng)建立的自由節(jié)點進(jìn)行歸類，概括出樹狀節(jié)點。第三步，選擇編碼——建構(gòu)完整的概念框架。對樹狀節(jié)點進(jìn)行搜尋比較，在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上選擇概括出“核心類屬”。如幼兒會議中幼兒說“我喜歡玩積木，因為它想怎么拼就怎么拼”，將此原始資料中的參考點歸納建立自由節(jié)點“玩法多樣的低結(jié)構(gòu)性材料”，與自由節(jié)點“玩法單一的高結(jié)構(gòu)材料”“簡單缺乏挑戰(zhàn)的低難度材料”一起進(jìn)一步概括為樹狀節(jié)點“結(jié)構(gòu)化屬性”，核心類屬為“區(qū)域材料”。

三、研究結(jié)果與分析

（一）兒童視角下的區(qū)域活動總體情況

研究者從原始資料中提煉出269個代表幼兒對區(qū)域活動看法的意義單元，依據(jù)這些意義單元（參考點）提煉出50個自由節(jié)點，并將其編碼為24個樹狀節(jié)點，在此基礎(chǔ)上，本研究概括歸納出核心類屬7個。兒童視角下的區(qū)域活動各要素占幼兒觀點總數(shù)的頻次及百分比如下表所示。

核心類屬與樹狀節(jié)點占參考點百分比統(tǒng)計表

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續(xù)表

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通過對幼兒觀點的整理發(fā)現(xiàn)：幼兒對區(qū)域活動各要素的關(guān)注度按降序排列依次為：材料、內(nèi)部體驗、自身興趣與經(jīng)驗、環(huán)境、空間、人物、規(guī)則，據(jù)此建立起兒童視角下區(qū)域活動的分析框架。

（二）幼兒對區(qū)域材料的喜好特征

1. 幼兒喜歡的區(qū)域材料特征。

（1）低結(jié)構(gòu)性。

在幼兒之旅中，幼兒表示：“我喜歡積木，因為它能搭任何東西（桌面樂高）”，“這個（建筑工地積木）很好玩，想怎么拼就怎么拼”。在繪畫和攝影作品中，這兩種材料也經(jīng)常出現(xiàn)在幼兒喜歡的材料之中?？梢?，玩法多樣的低結(jié)構(gòu)性材料可以滿足幼兒自由操作的需要，深受幼兒喜歡。

（2）自然性。

據(jù)觀察，幼兒喜歡科學(xué)區(qū)的動物和植物角的植物。幼兒會議中，幼兒表示“我喜歡在科學(xué)區(qū)觀察角蛙，還有螞蟻，我很喜歡這些小動物”；在自主攝影中，幼兒選擇把漂亮的動植物拍下來；在幼兒之旅中，幼兒主動帶領(lǐng)研究者去看其親自種的向日葵。種種證據(jù)均表明幼兒對自然材料的喜愛。

（3）新穎性。

據(jù)觀察，每當(dāng)區(qū)域中有新材料投放時，就會有許多幼兒踴躍選擇投放新材料的區(qū)域。幼兒會議中，有小朋友說自己喜歡去益智區(qū)玩打冰球的游戲，“因為打冰球的游戲是小朋友新帶來的，我以前從來沒有玩過，我想去試一試”。

（4）能支持幼兒模擬真實生活情境，體驗真實角色。

在一次區(qū)域活動中，幾名幼兒把小椅子拼到一起當(dāng)床，幼兒會議中幼兒表示，“我覺得娃娃家需要有爸爸媽媽姐姐的床，現(xiàn)在只有搖籃床，我們躺不了”，“我覺得理發(fā)店缺了梳子”等。分析幼兒的繪畫作品與攝影作品時，發(fā)現(xiàn)與角色相關(guān)的裝扮對他們非常重要。幼兒對作品的闡述“我畫的是娃娃家和小吃店，墻上是媽媽的包，小吃店里面廚師戴著廚師帽做吃的”，“我戴著安全帽在建筑工地搭玄武湖”等。可見，這些材料的共同特征是能支持幼兒模擬真實生活情境，體驗真實角色。

（5）數(shù)量豐富。

幼兒會議中，幼兒表示“我喜歡語言區(qū)，因為語言區(qū)有很多很多的圖書”，“我喜歡建構(gòu)區(qū)，因為建構(gòu)區(qū)有很多材料，我們可以拼各種各樣的東西”，“我喜歡科學(xué)區(qū)，因為科學(xué)區(qū)有很多可以拼搭的工具，想玩哪個就玩哪個”。幼兒在提及自己喜歡的區(qū)域時，提及原因在于區(qū)域材料的數(shù)量豐富。

（6）漂亮或整理有序。

在自主攝影中，“我很喜歡這個（燭臺），上面有金粉，很漂亮”；幼兒的繪畫作品中，語言區(qū)的書和書架都是彩色的，她說“語言區(qū)有漂亮的書架，好看的書”。可見，幼兒喜歡顏色鮮艷、色彩明亮的漂亮材料。瓦倫丁教授在大量實驗的基礎(chǔ)上總結(jié)道，個體在幼兒早期對色彩的偏愛主要是由色彩的刺激性因素決定的。這種刺激性因素就是色彩的亮度，色彩越明亮，幼兒越喜歡。[13]繪畫作品中，“我畫的是建筑工地，建筑工地沒人來的時候，積木擺得很整齊”。

（7）由幼兒參與制作。

在使用投票法進(jìn)行研究時，幼兒發(fā)現(xiàn)原來很多小朋友都不喜歡小舞臺，于是，大家討論將小舞臺改為電影院。第二天區(qū)域活動時，幾名幼兒自發(fā)到美工區(qū)，制作了3D眼鏡、電影票和電影海報?？梢?，幼兒為了實現(xiàn)自己的目的而自發(fā)參與制作區(qū)域材料。幼兒會議中，“我喜歡小吃店因為可以做吃的，要是我們能在小吃店做自己喜歡的美食就好了”。

2. 幼兒不喜歡的區(qū)域材料特征。

（1）高結(jié)構(gòu)性和低難度性。

據(jù)觀察，該班幼兒很少主動選擇數(shù)學(xué)區(qū)，在幼兒之旅中，幼兒表示，“這個（數(shù)學(xué)區(qū)中蘿卜點與數(shù)的匹配）我不喜歡，就是把這個按照數(shù)字黏上去，沒意思”，“我要拼難一點的，不要拼這種簡單的（益智區(qū)中的形狀拼圖）”?？梢姡變翰幌矚g玩法單一的高結(jié)構(gòu)材料和簡單缺乏挑戰(zhàn)的低難度材料。

（2）危險性。

在幼兒會議中，有五名幼兒提及不喜歡理發(fā)店的原因是剪刀太危險，幼兒認(rèn)為給自己帶來安全隱患的游戲材料是不適宜的。

（3）不符合性別期待。

觀察發(fā)現(xiàn)選擇小舞臺的一般都是女孩，較少有男孩進(jìn)入。在幼兒會議中，男孩表示“我覺得小舞臺那些打扮的東西都是女孩子的”，也有女孩聲明“我不喜歡玩小吃店、警察局、建筑工地和銀行，因為沒有適合女孩的玩具”。在本研究中，多名幼兒都提及小舞臺是女孩玩的，警察局是男孩玩的。可見，幼兒對區(qū)域材料的選擇有性別偏好，因而，也使得班級區(qū)域有了不同的性別偏向。

（4）擺放雜亂無序。

幼兒會議中，一名幼兒表示，“我不喜歡玩的是大型創(chuàng)意區(qū)。因為那個圍巾怎么解都解不開，所以我就不想玩了。如果圍巾不卷成一團(tuán)，我還算喜歡玩的”；自主攝影中，幼兒說“美工區(qū)的材料有點亂，要是整理一下就好了”。

（三）幼兒關(guān)注區(qū)域活動中的內(nèi)部體驗

1. 體驗快樂和成就感的情感需要。

幼兒在區(qū)域活動中積極的情感體驗主要有兩個方面，一是愉悅感體驗，“我們喜歡玩游戲，因為玩游戲的時候很開心”，“我喜歡玩警察局的游戲，可以抓壞蛋，我很開心”；二是成就感體驗，研究顯示，幼兒喜歡能夠體驗到成功的游戲?！拔乙郧皼]玩過系鞋帶的游戲，第一次就穿了這么多”，“我最喜歡玩的是織布機(jī)，因為我織布很厲害”。

幼兒不喜歡超出能力范圍及任務(wù)意識強(qiáng)的區(qū)域活動。首先，幼兒不喜歡超出自己能力范圍的區(qū)域活動，“我不喜歡玩大型創(chuàng)意區(qū)，因為要拼東西，我不會拼”，“我不喜歡玩數(shù)學(xué)區(qū)，因為我完成得不好”。其次，幼兒不喜歡任務(wù)意識強(qiáng)的區(qū)域活動。在幼兒會議中，多名幼兒表示不喜歡數(shù)學(xué)區(qū)，原因在于“都是那些數(shù)學(xué)的東西，沒什么意思”，數(shù)學(xué)區(qū)的材料有明顯的任務(wù)意識——掌握數(shù)量匹配等技能。

2. 體驗?zāi)苷呓巧男枰?/p>

幼兒在區(qū)域活動中可以體驗多個角色。如警察局的警察，娃娃家的爸爸媽媽，理發(fā)店的理發(fā)師，建筑工地的建筑師，小吃店的廚師及服務(wù)員，小醫(yī)院的醫(yī)生，小超市的售貨員等。之所以喜歡某些區(qū)域，幼兒的理由是：“我喜歡警察局，因為警察的裝扮很威風(fēng)”，“我喜歡當(dāng)醫(yī)生，可以給別人打針”，“我最喜歡建筑工地，因為我喜歡管人家，我長大想當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)”，“我喜歡娃娃家，因為我喜歡當(dāng)媽媽照顧寶寶”……幼兒較少提及自己長大以后想當(dāng)售貨員與理發(fā)師等角色。研究者認(rèn)為，幼兒喜歡的角色體驗或正義，或有權(quán)力，或有能力，究其原因是多方面的，可能與區(qū)域活動本身的材料有關(guān)系，也可能受到自身的興趣愛好的影響，或許也或多或少受到成人文化的影響。

（四）幼兒在區(qū)域活動中關(guān)注自身興趣與經(jīng)驗

1. 天然的興趣。

幼兒喜歡的區(qū)域活動與個人興趣有關(guān)?！拔蚁矚g美工區(qū)，因為我喜歡畫畫”，“我不喜歡小舞臺，因為我不喜歡跳舞”……觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在實際的區(qū)域活動選擇時，也遵循著興趣原則，喜歡搭建的孩子經(jīng)常會選擇建筑工地，喜歡畫畫的孩子經(jīng)常出入美工區(qū)。加德納的多元智能理論指出，每位兒童的智能、風(fēng)格、潛能都具有廣泛的多樣性。[14]智能多樣性，也體現(xiàn)在區(qū)域活動的選擇中，具有不同優(yōu)勢智能的幼兒會喜歡與選擇不同的區(qū)域活動，并對某一個或某幾個區(qū)域活動情有獨鐘。[15]

2. 與已有經(jīng)驗相關(guān)。

“我喜歡圍棋，我在家也和爸爸媽媽下圍棋的”，“我特別喜歡娃娃家，因為我從小班開始就玩娃娃家的”，“我喜歡在小醫(yī)院當(dāng)醫(yī)生，我的爸爸就是醫(yī)生”……幼兒的生活是一個整體，在幼兒園的游戲會受到家庭游戲以及已有游戲經(jīng)驗的影響。

（五）幼兒對區(qū)域環(huán)境的喜好特征

1. 擬真情境。

幼兒喜歡與實際生活環(huán)境類似的區(qū)域環(huán)境。幼兒會議中，幼兒表示“理發(fā)店還少了一點裝飾在外面，我每次在理發(fā)店外面都會看到一種圓圓的、會轉(zhuǎn)的東西”，“我希望小舞臺有一些小裝飾，這樣看起來才更像小舞臺”。繪畫作品中，幼兒認(rèn)為小醫(yī)院做手術(shù)的時候需要掛一個“簾子”。

2. 富有情趣。

在幼兒會議中，幼兒說“我喜歡語言區(qū)那片葉子，我覺得很好看，可以在下面躲雨”，幼兒介紹自己的繪畫作品時說“我喜歡在語言區(qū)看書，（因為）有葉子還有向日葵，像在花園一樣”?？梢姡變合矚g富有情趣的，能引發(fā)自由想象的環(huán)境。

3. 明亮、整潔、舒適。

“在語言區(qū)里面看書很舒服”（語言區(qū)設(shè)在班級靠窗的角落里，鋪有地墊，放有抱枕，書擺放整齊），“娃娃家的墊子很舒服，還可以在上面躺著呢！”（娃娃家設(shè)在班級的小平臺處，鋪有地墊，明亮舒適）。

4. 與幼兒個體有關(guān)的環(huán)境。

在自主攝影中，多次出現(xiàn)有幼兒自己參與的環(huán)境照片。“美工區(qū)的墻很漂亮，有很多我們畫的畫”，“這是我們給娃娃家編的門牌號”。幼兒會議中，有幼兒表示，“我想要媽媽給我?guī)д掌诺侥沁叄拦^(qū)墻面）”。可見，幼兒喜歡有自己參與創(chuàng)設(shè)的區(qū)域環(huán)境，而當(dāng)環(huán)境中沒有自己的作品時，幼兒會感到失落，渴望自己的作品能在區(qū)域環(huán)境中展示。

（六）幼兒對區(qū)域空間的喜好特征

1. 物理空間相對獨立。

觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)進(jìn)入建筑工地的人滿額后，幼兒即會把“門”關(guān)好。在繪畫作品中，建筑工地同樣也有圍合的門?！耙还灿兴膫€人可以進(jìn)建筑區(qū)，進(jìn)去要把門關(guān)好，這樣就不會有人來打擾了”。在“我希望班級區(qū)域有哪些改變”的幼兒會議中，幼兒表示“我覺得理發(fā)店要是再加一個門就好了”，“我希望小舞臺能夠有一個圍欄”，“我希望娃娃家添一些墻壁”?？梢?，幼兒喜歡相對獨立的物理空間。

2. 區(qū)域之間功能關(guān)聯(lián)。

在幼兒看來，區(qū)域空間雖然做了隔斷，卻不是僵死的、固定的邊界。區(qū)域與區(qū)域之間是有機(jī)聯(lián)系的?！拔蚁氚淹尥藜易兂捎變簣@的廚房，那么娃娃家的爸爸媽媽可以做了飯菜送給‘幼兒園的小朋友吃”。同樣，“關(guān)于班級新游戲討論”的幼兒會議中，幼兒說“我想開一個快遞公司，因為娃娃家如果需要添點東西，可以用快遞寄過來”。

從區(qū)域活動的空間布局上看（靜態(tài)），幼兒希望區(qū)域之間有所區(qū)隔，從區(qū)域活動開展的內(nèi)容上看（動態(tài)），幼兒認(rèn)為班級所有的區(qū)域活動是一個整體。從上述幼兒關(guān)于“幼兒園廚房”與“快遞公司”的表述與表現(xiàn)中，可以看出區(qū)域之間的交流與開放使得幼兒自身的游戲更加豐富，更加具有生活性，幼兒在這樣的區(qū)域活動中生發(fā)、創(chuàng)造著自己的“真游戲”。正如研究者所言，空間上既銜接又區(qū)隔的方式不僅保持了邊界上的開放性，也使得兒童的活動具有更強(qiáng)的生成特性。[16]

3. 區(qū)域面積可充分滿足幼兒多人玩耍的需要。

娃娃家與小醫(yī)院是幼兒喜歡的人數(shù)較多的區(qū)域，來玩的人比較多，幼兒希望擴(kuò)大游戲空間，以容納更多的人。“我希望小醫(yī)院變成大醫(yī)院，這樣就可以有更多的人來玩了”，“我希望娃娃家變大，因為好多小朋友都喜歡玩”。

4. 有可供幼兒秘密玩耍的空間。

在語言區(qū)，有一個掛起來的紗帳，觀察發(fā)現(xiàn)幼兒很喜歡在紗帳中游戲，多名幼兒的繪畫作品與攝影作品中都出現(xiàn)這個紗帳，幼兒說紗帳里面是“可以和我的好朋友說悄悄話的地方，這里沒有大人”?？死嗽凇坝變合矚g的戶外環(huán)境”研究中，幼兒也表現(xiàn)出對私密空間的關(guān)注，一名幼兒拍攝了用拱門圍成的毛毛蟲隧道，展示了對成人無法體驗的洞穴感覺的喜愛。[17]有研究者指出秘密空間的存在不僅為兒童提供了體驗秘密的機(jī)會，促進(jìn)了兒童自我意識和獨立人格的形成，而且為兒童創(chuàng)造了體驗自我的空間，促進(jìn)了兒童內(nèi)在自我的發(fā)展，給予兒童存在感與安全感。[18]

（七）幼兒眼中教師、同伴與自我的角色

1. 教師是幼兒區(qū)域活動成果的分享者。

在幼兒作品中，沒有一幅出現(xiàn)教師。觀察發(fā)現(xiàn)，在區(qū)域活動過程中幼兒會向教師展示自己的活動成果，渴望得到教師的表揚(yáng)或贊賞?？梢?，在幼兒心目中，教師并不是玩伴。袁永雄等人也有一致的研究結(jié)果，他指出“實際上在大多數(shù)游戲中，教師仍是一個虛假的游戲參與者，根本沒有深入游戲，沒有發(fā)生游戲體驗，她還是站在成人的位置，以游戲的指導(dǎo)為直接目的。由于教師參與游戲活動在幼兒的經(jīng)驗中是缺失的，所以在幼兒喜歡的以游戲活動為主的幼兒園里，教師也同樣缺失了”。[19]

2. 同伴是幼兒區(qū)域活動的參與者與合作者。

在多種研究方法的使用中，幼兒都強(qiáng)調(diào)了同伴參與的重要性。在幼兒會議中， 幼兒說“我覺得可可很可愛，我想在娃娃家里面照顧她”，“我希望小舞臺能有一些小椅子，可以讓別人坐上去看表演”等。此外，在幼兒的40幅繪畫作品中，有13幅作品出現(xiàn)同伴，“我和好朋友歡歡在小吃店吃東西”，“我在美工區(qū)畫畫，我遞剪刀給小朋友”等。

3. 自己是區(qū)域活動的主體。

在幼兒的繪畫作品中，有30幅作品出現(xiàn)了自己，表達(dá)了“我在干什么”，“我喜歡做什么”以及“我希望有什么”等觀點。在區(qū)域活動中，幼兒希望自己是區(qū)域材料的提供者，是區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者與整理者，是區(qū)域規(guī)則的參與制定者，是區(qū)域類型的選擇者。在幼兒看來，渴望能夠成為區(qū)域活動的主體，對區(qū)域活動擁有話語權(quán)。

（八）幼兒對區(qū)域規(guī)則的認(rèn)同情況

幼兒在繪畫作品與自主攝影作品中多處出現(xiàn)區(qū)域活動規(guī)則。如：建筑工地上立著的“前方施工，請保留”的標(biāo)志。幼兒對其繪畫作品的解釋是“建筑工地的積木都用完了，我搭了‘前方施工，請保留的標(biāo)志”。在介紹攝影作品時，一位幼兒指出“有一個地方不讓人家拆的辦法是——‘前方施工，請保留”。關(guān)于此規(guī)則的來源，班級教師介紹道：在一次區(qū)域活動中，幼兒A的建筑工作還未完成，但由于游戲結(jié)束了，幼兒B就把A未完工的建筑拆掉了，A看著自己辛勤搭建的“作品”被拆除了，感到很傷心和生氣，B幼兒也很無辜，于是師幼一起討論，最終決定在未完成的建筑工地上立一塊“前方施工”的標(biāo)志牌，以告知其他人“建筑工地正在施工，不能拆”?？梢姡艘?guī)則符合幼兒的內(nèi)在需要。

四、討論

一個完整的世界是由兒童與成人共同構(gòu)成的，兒童和成人無時無刻不處于共存和互動中，兒童視角的實踐運(yùn)用很大程度上會受到成人的影響。研究者將對師幼雙方關(guān)于區(qū)域活動的關(guān)注差異及“幼兒參與”的看法進(jìn)行比較。

（一）幼兒與教師對區(qū)域活動的關(guān)注差異

1. 幼兒對區(qū)域活動的關(guān)注重點。

（1）關(guān)注情感性體驗。幼兒表示自己喜歡的區(qū)域活動往往是有趣的、好玩的，在不喜歡的區(qū)域活動中，往往覺得不好玩、沒意思、無聊。在幼兒看來，“游戲”最大的價值在于“快樂”，在于滿足其情感的需要。這與幼兒的思維特征有關(guān)：兒童在看待事物時，首先考慮的不是事物合不合理或?qū)Σ粚?，而是可不可愛，喜不喜歡，說明兒童的思維偏重感性。[20]

（2）關(guān)注具體細(xì)節(jié)。在小醫(yī)院中，有兩個聽診器，“一個會響，另一個不會響，大家都想要會響的那個”，在小舞臺上，有很多條裙子，幼兒說“我們都喜歡大裙子（長裙），可是那邊只有一條，我們一般穿不到”。幼兒的思維特征具有具體形象性，較之于成人，幼兒在游戲過程中的體驗更加關(guān)注微觀細(xì)節(jié)。正如研究者所言：成人習(xí)慣用大尺度和整體性的角度看待周圍世界，幼兒更加關(guān)注細(xì)節(jié)。[21]

2. 教師對區(qū)域活動的關(guān)注重點。

（1）關(guān)注教育功能。 “好的區(qū)域活動要有點教育性，總不能讓孩子瞎玩吧”，“區(qū)域活動要能夠促進(jìn)孩子的發(fā)展才行”。可見，教師很重視區(qū)域活動的教育性。

（2）關(guān)注形式美觀?！皡^(qū)域活動創(chuàng)設(shè)要考慮是不是美觀漂亮，班級整個色調(diào)搭配和裝飾也是需要考慮的因素”。關(guān)于什么樣的區(qū)域環(huán)境是美觀的？教師表示“以前的環(huán)境總是花花綠綠的，現(xiàn)在會選用淺褐色的麻布來裝飾”?？梢姡瑢τ诃h(huán)境美，教師主要是從成人角度來界定的。

（3）關(guān)注條件便利?！皡^(qū)域材料主要有三個來源：一些是幼兒園標(biāo)配的玩具，如娃娃家的櫥柜；一些是教師自制玩具，如小吃店的蔬菜、面點等；還有一些是家長提供的。我們在創(chuàng)設(shè)區(qū)域時，會審視現(xiàn)有材料”。教師在提供區(qū)域材料時，會從方便性來考慮，關(guān)注班級的現(xiàn)有材料。

（二）幼兒與教師對待“幼兒參與”的態(tài)度

1. 幼兒對“幼兒參與”的態(tài)度與體驗。

（1）具有參與積極性。一天下午妍妍因故被提前接走，未能參加“我喜歡的區(qū)域活動”主題繪畫活動，第二天妍妍主動提出要畫自己喜歡的區(qū)域活動。在介紹了自主攝影法后，有幼兒立刻表示想把自己喜歡的游戲拍下來。

（2）具有良好的成就體驗。一些幼兒表示拿著相機(jī)拍攝自己喜歡的區(qū)域活動，感覺自己很能干。在“幼兒投票”中，幼兒熱情飽滿地參與投票，投票結(jié)束后又自發(fā)地對投票結(jié)果展開了討論：“原來我們班不喜歡小舞臺的人最多”，“你看，沒有人給小超市投票，喜歡與不喜歡都沒有票”……幼兒還依據(jù)民主投票圖交流了自己投票的原因，在參與過程中，獲得了良好的成就體驗。

（3）半信半疑。

問：你對老師提供的游戲滿意嗎？

答：我覺得滿意啊，有什么就玩什么。

問：你希望老師聽你提出的關(guān)于游戲的建議嗎？

答：我當(dāng)然希望了。但是老師會聽我們的嗎？一般都是老師安排好，我們來玩的。

在幼兒的潛意識中，既有參與的渴望，同時也對自己的能力表示懷疑，認(rèn)為游戲就應(yīng)該是老師安排好，小朋友們來玩的。也許在幼兒看來，意見說出來，教師并不會采納，也許幼兒參與研究并不是他們“內(nèi)在需要”，也許幼兒還沒有形成表達(dá)自己需要的習(xí)慣。

2. 教師對“幼兒參與”的看法。

（1）教師肯定幼兒具有參與的能力?！昂⒆訉τ趨^(qū)域活動是有自己的看法，他們說的很多我也（事先）沒有想到”，“聽了孩子的觀點，我很驚訝，我們需要傾聽孩子的聲音”。教師認(rèn)為幼兒的很多想法都是合理的，幼兒對于區(qū)域活動中的各要素?fù)碛凶约邯毺氐母惺?，幼兒具有參與研究的能力。

（2）教師愿意根據(jù)幼兒的反饋調(diào)整教育教學(xué)，改善班級區(qū)域。在幼兒會議中，多名幼兒表示不喜歡理發(fā)店，因為害怕用剪刀會剪到手，教師說“其實投放在理發(fā)店的剪刀都是安全剪刀，我想可能是因為給幼兒提供使用剪刀的機(jī)會不多，所以我會有意識地給孩子創(chuàng)設(shè)使用剪刀的機(jī)會”。民主投票結(jié)束后，教師對投票結(jié)果表示詫異，“投票結(jié)果和我的預(yù)想不太一樣，我沒想到最后的票數(shù)差這么多，而且孩子們還有自己的理由，等忙完這陣子，我看看能不能根據(jù)孩子的意見調(diào)整一下”。

（3）迫于現(xiàn)實，有時無法顧及幼兒的觀點。教師表示“幼兒園的瑣事很多，老師總不能閑著，有時候需要布置種植園地，有時候需要裝飾主題墻，不僅僅有教學(xué)任務(wù)，還有科研任務(wù)。我們也想研究兒童視角，與孩子共同成長，但有時候客觀條件不允許”……限于時間、空間以及其他方面的原因，對于兒童參與研究，教師知其合理，但行之艱難。

（三）兒童視角實踐運(yùn)用的困境分析

1. 文化差異影響著兒童視角的實施。

研究發(fā)現(xiàn)：幼兒注重區(qū)域活動中的過程體驗，而教師更加注重區(qū)域教育功能的實現(xiàn)。這種差異因兒童文化與成人文化的不同所致。如布約克沃爾德所言“兒童文化具有生態(tài)整體性，著眼于總體生命的發(fā)展，是口語的、情感的、不可預(yù)期的、幽默的、平等的、充滿童趣的，而學(xué)校文化具有教學(xué)分割性，著眼于每一門課程的進(jìn)步，是書面語的、邏輯的、遵守日程表的、理智的、可預(yù)期的、嚴(yán)肅的、理性的、有等級的、被迫成人化的等”。[22]

2. 成人權(quán)威阻礙著幼兒參與的進(jìn)程。

成人對幼兒的看法受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，幼兒是不成熟的個體，是能動性不強(qiáng)的個體。實踐中，區(qū)域材料一般由教師提供，區(qū)域環(huán)境也主要由教師來創(chuàng)設(shè)。兒童在權(quán)力和話語的壓制下很少質(zhì)疑自己被視為“研究對象”有何不妥，從某種意義上來說，社會已經(jīng)認(rèn)同了他們的“客體”身份，兒童想要擺脫固有的偏見，確立新的身份并獲得認(rèn)同，將會是困難重重，[23]研究中，幼兒自身也認(rèn)為在區(qū)域活動中就應(yīng)該教師提供什么就玩什么，沒有參與表達(dá)的習(xí)慣。

3. 現(xiàn)實條件制約著幼兒參與的程度。

實踐中，繁重的工作任務(wù)使得教師與幼兒的相處機(jī)會越來越少，真正放在孩子身上的時間也越來越少。曾在幼兒園看到過這樣的現(xiàn)象，為了應(yīng)付上級檢查，教師忙碌著布置環(huán)境而無暇顧及幼兒，讓幼兒看動畫片；學(xué)期末，為了制作讓家長滿意的成長冊，教師忙碌著寫寫畫畫……有研究者做了幼兒教師時間管理方面的研究，結(jié)果顯示：開展各種各樣的活動，需要完成太多的書面工作，太多的突發(fā)性事件（接待、檢查），過多的教科研任務(wù)以及家長工作等諸多方面都占據(jù)著教師的時間。[24]此外，國內(nèi)大班額國情也制約著兒童視角理念的運(yùn)用。

五、教育建議

（一）兒童視角的運(yùn)用需要有傾聽幼兒的意識

兒童視角在幼兒園區(qū)域活動中的運(yùn)用首先需要轉(zhuǎn)變對兒童的看法。在瑞吉歐的教育實踐中，把兒童視為主動的、有能力的、頑強(qiáng)的探索和發(fā)現(xiàn)者，而不是預(yù)先定義好的、脆弱的、需要幫助的和無能為力的兒童。[25]因此，實踐中，教師要樹立正確的兒童觀，相信幼兒具有表達(dá)與自身生活密切相關(guān)世界看法的權(quán)利和能力，始終以欣賞的目光去看待幼兒，“積極主動的兒童形象”的建構(gòu)有利于將傾聽幼兒的聲音作為教師的內(nèi)在需要。

（二）兒童視角的運(yùn)用需要重視幼兒參與的過程

教育是一種實踐活動，它是一種生活方式，教育意義的實現(xiàn)是在過程中實現(xiàn)的。幼兒園應(yīng)該是每個幼兒展開自身生活、伸展個性的舞臺，是幼兒與同伴及教師共同生活、相互交流的場所。[26]在幼兒參與的過程中，教師擁有了欣賞幼兒的能力，對幼兒的觀點更加敏感，更加懂得傾聽幼兒的聲音。

對幼兒來說，幼兒參與同樣有深遠(yuǎn)意義。兒童作為一名積極的研究者的身份出現(xiàn)，獲得一種賦權(quán)的感受，這無疑會使兒童受到鼓勵，信心大增，意識到一種使命感。[27]弗萊德認(rèn)為，單向性文化推廣具有“侵入性”，而雙向性文化交流則能促進(jìn)人的意識發(fā)展。[28]幼兒在參與研究的過程中體驗到自己是班級的小主人，充分表達(dá)自己的觀點和想法，養(yǎng)成幼兒積極的態(tài)度和自由表達(dá)的習(xí)慣。

（三）兒童視角的運(yùn)用需要對幼兒的想法做出回應(yīng)

1. 如果幼兒的想法是合理的，教師需要在實踐活動中落實幼兒的想法。

兒童發(fā)表了自己的意見，參與了研究或決策，這不應(yīng)該是參與的終結(jié)。我們還必須保證兒童的參與和意見會真正影響整個活動和決策過程，以及其后的實施和評估。[29]也就是說，在與幼兒對話的過程中，幼兒提及的建設(shè)班級區(qū)域活動的想法，如果合理，教師應(yīng)該去落實幼兒的想法。當(dāng)兒童實現(xiàn)了他們的研究，并且他們的研究成果被人所珍視時，他們就會獲得很高的自我價值感……

2. 如果幼兒的想法難以實現(xiàn)，教師也應(yīng)該向幼兒說明難以實施的原因。

有時幼兒的想法天馬行空，甚至不合邏輯難以實現(xiàn)。作為教師，不能站在成人的立場去打壓幼兒參與表達(dá)的積極性。否則，會造成幼兒的“沉默”，正如保羅·弗萊德提出的“沉默文化”（culture of silence）概念，[30]教師需要對幼兒的觀點作出回應(yīng)。首先，教師要鼓勵幼兒敢于表達(dá)；其次，教師要追問幼兒原因；再次，如果幼兒的意見在班級區(qū)域中無法實現(xiàn)，教師要向幼兒解釋為何難以實施。

（四）兒童視角的運(yùn)用需要了解教師的現(xiàn)實困境

幼兒視角的運(yùn)用不僅要理解幼兒的生活世界，同時很重要的一點還要尊重教師、理解教師。本研究中的教師表示“我不是不想傾聽孩子，而是沒有時間去傾聽孩子”。也有教師說道，自己很愛孩子，可現(xiàn)在只能在喝水時，抽空和心愛的孩子聊幾句。她說自己很忙，時常像一個裝修工人，每天就是裝修各種墻面，制作各種教具，此外還要時不時地寫“裝修情況報告”，[31]因此在幼教實踐中，迫切需要為教師松綁，解放教師的雙手，把教師從機(jī)械的勞動中解放出來，讓教師擁有更多的時間與孩子相處。[32]

（五）兒童視角的運(yùn)用需要建構(gòu)參與共同體

兒童視角的運(yùn)用需要建構(gòu)包括幼兒、教師、家長、研究者及幼兒園管理者在內(nèi)的參與共同體。對幼兒來講，積極表達(dá)與自身生活密切相關(guān)事務(wù)的看法。對教師來講，在觀念上把幼兒看作是有能力的個體，在行動上給幼兒表達(dá)的機(jī)會，傾聽幼兒的聲音，并珍視每一名幼兒的意見。對家長來講，首先可以作為幼兒經(jīng)驗的提供者，與教師合力促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展；其次，可以作為課程資源的提供者，為幼兒想法的落實提供物質(zhì)支持。對研究者來講，需要與幼兒教師對話，傾聽幼兒教師關(guān)于兒童視角運(yùn)用現(xiàn)狀的困惑。對管理者來講，首先需要建立傾聽文化，既傾聽幼兒的觀點，也傾聽教師的聲音，傾聽教師落實兒童視角的困難所在，并作出回應(yīng)；其次，需要為教育活動中幼兒與教師的決策提供必要的經(jīng)費支持與資源保障，使幼兒想法的落實盡量不受物質(zhì)條件制約。

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