幼兒園初任教師的園本研修

劉梅

[摘 要] 幼兒園初任教師是幼兒園教師隊(duì)伍的重要組成部分，促進(jìn)初任教師的職業(yè)適應(yīng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展有助于提升幼兒園教育質(zhì)量。當(dāng)前我國(guó)幼兒園初任教師學(xué)歷不斷提升，教育觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，影響了其教育水平的提高和自我效能感的提升。針對(duì)幼兒園初任教師的園本研修應(yīng)以促進(jìn)初任教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，凸顯初任教師在研修過(guò)程中的主體性和參與性，為此幼兒園應(yīng)依據(jù)初任教師的個(gè)體特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求以及教育實(shí)踐狀況合理設(shè)置園本研修的目標(biāo)、內(nèi)容和形式，為初任教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供良好的支持。

[關(guān)鍵詞] 初任教師；幼兒園教師；園本研修；專(zhuān)業(yè)發(fā)展

初任教師是指已完成了所有的職前訓(xùn)練課程的專(zhuān)業(yè)教師，他們所負(fù)有的責(zé)任通常與那些具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師所負(fù)有的責(zé)任在種類(lèi)和程度上是相同的。[1]他們?cè)诮逃龑?shí)踐中往往方法單一，不能根據(jù)復(fù)雜的課堂教學(xué)所遇到的實(shí)際情況采取靈活多樣的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，缺乏對(duì)課堂教學(xué)的良好控制，整體教學(xué)效能比較低。[2]我國(guó)一般將入職前三年的幼兒園教師稱(chēng)為初任教師，在這一時(shí)期，雖然他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐創(chuàng)新、促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)方面具有強(qiáng)烈的愿望并渴望迅速成為優(yōu)秀教師，但其在日常教學(xué)工作中表現(xiàn)出來(lái)的工作能力和工作狀態(tài)與優(yōu)秀教師之間仍存在很大的差距。[3]初任教師在職前階段所受到的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練可以滿(mǎn)足其日常教學(xué)工作的一般需要，但他們?cè)谥R(shí)轉(zhuǎn)化方面存在明顯不足，且缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。[4]當(dāng)前，我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展已經(jīng)從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升，建設(shè)一支高質(zhì)量的幼兒園教師隊(duì)伍是促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的基本前提。新時(shí)期的幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展取向要求初任教師在教育價(jià)值觀念、知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)、教育方式、教師角色等方面做出新的調(diào)適，努力為幼兒的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)有準(zhǔn)備且建構(gòu)良好的環(huán)境。與此同時(shí)，隨著“全面二孩”政策的實(shí)施，幼兒園迎來(lái)了新一輪的入園高峰，大量的新教師涌入幼兒園，但新教師內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力的不足及外部發(fā)展環(huán)境的不理想阻礙了這一群體專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升。[5]初任教師在職業(yè)生理、心理、人際關(guān)系、技能及環(huán)境等方面在入職初期得到良好的適應(yīng)才能使他們順利地過(guò)渡到熟手教師階段，[6]為了幫助初任教師順利

地度過(guò)這一階段，幼兒園作為初任教師的工作場(chǎng)域，應(yīng)該針對(duì)他們的實(shí)際情況制訂系統(tǒng)且完善的初任教師園本研修策略，促進(jìn)他們的職業(yè)適應(yīng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

一、幼兒園初任教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

為了明確幼兒園初任教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及培訓(xùn)需求，我們以周口市實(shí)驗(yàn)幼兒園137名入職1～3年的初任教師為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)探究他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r與發(fā)展需求，并以此為依據(jù)來(lái)制定促進(jìn)初任教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略。調(diào)查共發(fā)放137份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷137份。問(wèn)卷由初任教師基本情況、初任教師教育理念、初任教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、初任教師教學(xué)水平、初任教師家長(zhǎng)工作等維度構(gòu)成。此次調(diào)查當(dāng)中，具有三年教齡的教師共有82人，兩年教齡的教師共有48人，一年教齡的教師共有7人；具有本科學(xué)歷的教師共68人，專(zhuān)科學(xué)歷的教師共48人，高中學(xué)歷的教師共21人。調(diào)查中幼兒園初任教師的基本情況表明，幼兒園教師的學(xué)歷在不斷提升，針對(duì)幼兒園初任教師的園本培訓(xùn)需要結(jié)合這一情況進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。

在幼兒園初任教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面，有96%的教師具有良好的兒童觀并且能夠熱愛(ài)孩子、尊重孩子，有82%的教師能認(rèn)識(shí)和了解孩子，有96%的教師具備有效組織教育活動(dòng)能力，有74%的教師具有不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，有69%的教師具備一定的專(zhuān)業(yè)基本功和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。這一結(jié)果表明，幼兒園初任教師具備較好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，對(duì)幼兒園教育工作和自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有較好的認(rèn)知，且希望通過(guò)培訓(xùn)來(lái)提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。但囿于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，初任教師對(duì)于工作中出現(xiàn)的問(wèn)題和遭遇的挑戰(zhàn)還不能做出準(zhǔn)確界定并予以解決。

雖然幼兒園初任教師具備較好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，但在不同方面還是存在一些共性的問(wèn)題。首先，幼兒園初任教師理論素養(yǎng)欠缺。調(diào)查顯示，有59%的初任教師認(rèn)為自身的理論水平有待提高，這進(jìn)一步表明了幼兒園教育教學(xué)工作所存在的不足和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不均衡，導(dǎo)致教師專(zhuān)業(yè)理論欠缺的問(wèn)題不斷凸顯，這種狀況制約了幼兒園教師實(shí)踐能力的提升和幼兒園教育質(zhì)量的整體發(fā)展。其次，幼兒園教師缺乏與家長(zhǎng)溝通的方法。調(diào)查顯示，初任教師都具備正確的家園合作觀念，能夠理性地面對(duì)與家長(zhǎng)的沖突和矛盾，能夠同等地對(duì)待幼兒，但在解決方法上只有少部分的教師會(huì)與同伴進(jìn)行交流并能有效地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，從而解決家園合作中面臨的各項(xiàng)問(wèn)題。再次，幼兒園初任教師對(duì)工作缺乏相應(yīng)的規(guī)劃，對(duì)工作和自身發(fā)展的認(rèn)知和定位存在一定的不足，致使他們?cè)谌粘９ぷ髦腥狈ψ銐虻膭?dòng)力。

幼兒園初任教師是幼兒園發(fā)展的重要支持力量，充分發(fā)揮他們的思維活力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的作用，幫助他們有效地實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，可以為幼兒園持續(xù)而有質(zhì)量的發(fā)展奠定扎實(shí)的智力基礎(chǔ)。幼兒園是一個(gè)豐富的實(shí)踐場(chǎng)域，基于幼兒園開(kāi)展初任教師的園本研修是指幼兒園根據(jù)他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r來(lái)為其制定科學(xué)、合理的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)不斷提升其教育實(shí)踐水平。園本研修的根本目的不是向初任教師傳授某一現(xiàn)成的知識(shí)或者技能，而是要激發(fā)他們專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性和創(chuàng)造潛能，促使他們將專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)化為自身工作的一種信念，憑借這種信念，他們就能夠形成一種良好的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)。[7]初任教師的園本研修應(yīng)該是基于本園初任教師發(fā)展需要的，因此，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上應(yīng)該注重研修計(jì)劃的制訂，注重研修計(jì)劃的系統(tǒng)性和長(zhǎng)效性，讓初任教師逐步從接受培訓(xùn)者發(fā)展成為專(zhuān)業(yè)上的自我成長(zhǎng)者。

二、幼兒園初任教師園本研修方案的制定及其開(kāi)展途徑

幼兒園初任教師的園本研修以促進(jìn)他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，應(yīng)依據(jù)初任教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求來(lái)設(shè)置研修方案和設(shè)計(jì)研修內(nèi)容。對(duì)于初任教師來(lái)說(shuō)，如何有效地理解和實(shí)施課程、如何有效地觀察兒童活動(dòng)和理解兒童、如何有效地開(kāi)展家園工作對(duì)他們的教育教學(xué)工作有著重要的影響，[8]而園本研修的第一個(gè)任務(wù)就是幫助他們獲得良好的職業(yè)適應(yīng)，使他們能逐步勝任幼兒園的各項(xiàng)工作。職業(yè)適應(yīng)包含三個(gè)方面，一是角色適應(yīng)，即實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到幼兒園教師的身份轉(zhuǎn)換；二是教育行為適應(yīng)，即能夠順利地開(kāi)展日常教育教學(xué)和班級(jí)管理工作，以及進(jìn)行家園互動(dòng)等；三是文化適應(yīng)，即從心理上接受、認(rèn)同并積極建設(shè)幼兒園的文化，并對(duì)幼兒園教育的文化品性有良好的認(rèn)知和實(shí)踐。[9]

為了科學(xué)制定初任教師園本研修方案，幼兒園應(yīng)該以他們?cè)趯?shí)踐中存在的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合幼兒園教育活動(dòng)的目標(biāo)，對(duì)整個(gè)研修和實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行全程的設(shè)計(jì)和追蹤。因此，幼兒園初任教師園本研修方案的制定首先需要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、觀察、訪(fǎng)談等方式來(lái)發(fā)現(xiàn)初任教師在日常工作中存在的實(shí)際問(wèn)題，分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并為他們制訂個(gè)性化的園本研修計(jì)劃。其次，依據(jù)對(duì)初任教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題的分析，有針對(duì)性地尋求和構(gòu)建策略體系，按照問(wèn)題診斷、研修實(shí)踐和評(píng)估反饋的過(guò)程為初任教師的角色適應(yīng)、行為適應(yīng)和文化適應(yīng)提供相應(yīng)的支持策略。[10]再次，針對(duì)初任教師的園本研修在某一研修活動(dòng)結(jié)束后，應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)活動(dòng)的總結(jié)與評(píng)價(jià)，讓他們能夠?qū)ψ陨碓趯?shí)踐中面臨的困難產(chǎn)生清晰的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展自覺(jué)。

園本研修需要通過(guò)具體的途徑來(lái)開(kāi)展，入職培訓(xùn)、師徒結(jié)對(duì)、自我反思、讀書(shū)交流等方法可以有效地促進(jìn)初任教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)適應(yīng)和教育實(shí)踐能力的提升。入職培訓(xùn)主要是在初任教師剛進(jìn)入幼兒園工作時(shí)，幼兒園通過(guò)講座等方式讓新入職的教師逐步了解幼兒園的制度、文化、教學(xué)情況等內(nèi)容。與此同時(shí)，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)還可根據(jù)初任教師的不同情況，有針對(duì)性地根據(jù)他們的需求開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的研修活動(dòng)，做到讓他們不僅了解幼兒園，更重要的是能積極參與幼兒園的各項(xiàng)工作。師徒結(jié)對(duì)是促進(jìn)初任教師盡快適應(yīng)工作的重要途徑，通過(guò)將具有豐富教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師與初任教師結(jié)成對(duì)子，讓他們一起開(kāi)展課題研究和撰寫(xiě)論文，讓他們一起觀摩教學(xué)活動(dòng)和交流活動(dòng)心得，可以很好地分享老教師的經(jīng)驗(yàn)和智慧，讓初任教師在實(shí)踐、比較和反思中不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。[11]自我反思是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)自覺(jué)發(fā)展的重要途徑，通過(guò)讓初任教師對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)做有目的、有意識(shí)的評(píng)價(jià)和反思，有助于他們對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐形成更清晰、更理性的認(rèn)知，從而增強(qiáng)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的和動(dòng)力。[12]讀書(shū)交流可以很好地激發(fā)初任教師的閱讀和思考意識(shí)，擴(kuò)展他們的知識(shí)面和思維視野，通過(guò)思想的碰撞和理念、知識(shí)等的更新可以強(qiáng)化他們專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根基。幼兒園有必要為初任教師有計(jì)劃、分層次地設(shè)置讀書(shū)計(jì)劃，為他們提供不同種類(lèi)的圖書(shū)并開(kāi)展各種形式的讀書(shū)活動(dòng)。

三、幼兒園初任教師園本研修的實(shí)施原則

首先，幼兒園初任教師園本研修應(yīng)注重內(nèi)容的差異化和實(shí)效性。對(duì)于初任教師來(lái)說(shuō)，由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且對(duì)幼兒園教育工作的認(rèn)知存在個(gè)體差異，針對(duì)他們的園本研修需要以技能培訓(xùn)為主且注重個(gè)體之間的差異。在研修項(xiàng)目的設(shè)置上，幼兒園應(yīng)該設(shè)置不同內(nèi)容、不同層次的培訓(xùn)班，并讓初任教師根據(jù)自己的需要自主選擇相應(yīng)的研修項(xiàng)目，從而使他們快速地加深對(duì)幼兒園教育工作和教師角色的認(rèn)識(shí)并發(fā)展相應(yīng)的能力。[13]這種差異化體現(xiàn)的是內(nèi)容的豐富性和系統(tǒng)性，以及延伸到方法層面的多樣性和可選擇性，從而使園本研修成為初任教師的自主需求而非外部施加的任務(wù)。在強(qiáng)調(diào)差異化原則的同時(shí)，幼兒園初任教師園本研修還應(yīng)通過(guò)理論結(jié)合實(shí)踐來(lái)提升研修的實(shí)效性。初任教師在工作之初即掌握一定的理論知識(shí)，但如何將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐以及深化對(duì)理論的認(rèn)識(shí)成為他們工作中需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題，他們也迫切希望通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)他們對(duì)理論的掌握程度。因此，單純的理論培訓(xùn)無(wú)法有效地激發(fā)幼兒園初任教師的學(xué)習(xí)熱情，也不能很好地提升他們的教育實(shí)踐水平。[14]在各項(xiàng)研修中，應(yīng)盡可能地結(jié)合具體的案例來(lái)分析和詮釋理論，再用理論來(lái)分析教育教學(xué)過(guò)程中的具體問(wèn)題，讓初任教師通過(guò)在理論與實(shí)踐之間的切換來(lái)形成對(duì)幼兒園教育工作的深刻認(rèn)識(shí)。[15]

其次，幼兒園初任教師園本研修要凸顯初任教師的主體性。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)主要采用課堂教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展，參加培訓(xùn)的老師只能是被動(dòng)地接收培訓(xùn)者傳遞的信息，參培教師在這個(gè)過(guò)程中缺乏互動(dòng)和積極的心理建構(gòu)，因而他們對(duì)這種形式的學(xué)習(xí)缺乏積極性，培訓(xùn)的效果也被弱化。因此，初任教師的園本研修應(yīng)該凸顯教師的主體性，在內(nèi)容上緊扣初任教師的現(xiàn)實(shí)之需，增強(qiáng)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性；在形式上，除了常規(guī)的課堂講授之外，還應(yīng)為初任教師提供諸如專(zhuān)家講座、教學(xué)觀摩、實(shí)踐研討等體驗(yàn)式、參與式的研修形式，讓初任教師在研修中成為真正的參與者，增強(qiáng)他們的主體性。

再次，幼兒園初任教師園本研修要強(qiáng)化研修的靈活性。幼兒園初任教師園本研修的根本目的是促進(jìn)初任教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提升幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，在初任教師的園本研修中，不僅初任教師之間存在很大的個(gè)體差異，教育實(shí)踐環(huán)境也是十分復(fù)雜和時(shí)刻發(fā)生變化的，園本研修應(yīng)該圍繞這兩大變化因素在設(shè)計(jì)上進(jìn)一步凸顯靈活性和開(kāi)放性。在開(kāi)展園本研修的過(guò)程中，幼兒園應(yīng)該時(shí)刻研究和把握參與對(duì)象的個(gè)體特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求，在研修的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、時(shí)間等方面根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)作出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。針對(duì)初任教師的園本研修需要以教師為本，要給予他們足夠的關(guān)懷和為他們提供充分的支持，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的園所文化和人際關(guān)系來(lái)幫助他們積極地融入幼兒園，讓他們有一個(gè)理想的專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境。

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