4～6歲幼兒持續(xù)性注意的發(fā)展：基于時間進程的證據(jù)

楊莉 耿達 柳銘心 張興利

[摘 要] 持續(xù)性注意是注意功能的基礎，對幼兒的適應性行為、社交能力及學業(yè)成績都起著重要作用。本研究以121名4～6歲幼兒為被試，采用連續(xù)作業(yè)任務從整體特點和在時間進程中的變化特點兩個方面考察幼兒持續(xù)性注意的發(fā)展，結果發(fā)現(xiàn)4～6歲幼兒持續(xù)性注意的反應時隨年齡增長而逐漸縮短，感受性和擊中率隨年齡增長而不斷提高，其中4～5歲是持續(xù)性注意的快速發(fā)展期；在整體發(fā)展和隨時間變化的過程中均未發(fā)現(xiàn)4～6歲幼兒持續(xù)性注意存在性別差異；就任務進程來看，4～6歲幼兒的持續(xù)性注意隨著時間過去不斷衰減，擊中率在階段間的差異達到顯著水平，其中5分鐘是一個重要的波動轉折點，并且不同年齡組在階段間的波動差異顯著。教育者可以根據(jù)幼兒持續(xù)性注意的特點及波動規(guī)律，恰當?shù)匕才耪n程及活動，有意識地引導幼兒持續(xù)性注意發(fā)展。

[關鍵詞] 持續(xù)性注意；注意功能；注意保持；注意穩(wěn)定性

一、問題提出

持續(xù)性注意（sustained attention）是指個體在一段時間里將注意保持在一項活動上的能力。它一方面要求個體將注意集中于正在進行的事情上，另一方面要求個體能夠抗拒來自環(huán)境的干擾從而避免不必要的沖動。[1]持續(xù)性注意是注意功能的基礎，決定了注意較為高級的方面（選擇性注意、注意轉移）和一般認知能力的效力，[2]同時對高級認知功能，如學習和記憶等，也具有重要意義。[3]良好的持續(xù)性注意可以幫助幼兒發(fā)展適應性行為，[4]并可能成為大多數(shù)兒童取得優(yōu)異成績的基礎。有研究者對數(shù)學學習困難幼兒進行注意網(wǎng)絡的干預，通過提高幼兒注意能力從而有效地提高其數(shù)學學習能力。[5]然而，注意力不集中的幼兒無論是在課堂上還是在游戲情境中都與教師交流較少，或者容易中斷與教師的交流。[6]同時，幼兒期的持續(xù)性注意發(fā)展不良還有可能會影響兒童后期獲取新的技能和知識的能力，[7]從而影響兒童各方面的成績。[8][9]達利（Dally）對來自4所學校的166名幼兒進行了一項追蹤研究，發(fā)現(xiàn)在幼兒時期教師評價的不注意行為對一年級的單詞閱讀有著重要的直接影響，從而間接地影響了二年級的閱讀理解。[10]然而我國幼兒注意發(fā)展狀況卻不容樂觀。中國兒童注意缺陷多動（Attention Deficit Hyperactivity：ADHD）流行病學調查表明，近年我國兒童ADHD發(fā)病率呈逐漸上升趨勢，學齡前兒童總發(fā)病率為5.7%，[11]ADHD已經(jīng)是一種在兒童期常見的行為障礙，[12]因此，為了改善幼兒注意的發(fā)展狀況，協(xié)助幼兒持續(xù)性注意的健康發(fā)展，展開幼兒期的注意發(fā)展研究是十分必要的。

已有的相關研究發(fā)現(xiàn)，幼兒持續(xù)性注意發(fā)展水平隨著年齡的增長而不斷提高，其中持續(xù)性注意的快速發(fā)展期出現(xiàn)在7歲以前，[13]這與幼兒期大腦快速發(fā)展是一致的。神經(jīng)科學方面的研究指出，注意的發(fā)展過程中包含了一些重要的神經(jīng)心理過程，這些神經(jīng)心理過程正是在幼兒階段迅速發(fā)展的。[14]魯埃達（Rueda）等人對48名6～10歲兒童注意網(wǎng)絡的發(fā)展變化進行了研究，結果發(fā)現(xiàn)警覺網(wǎng)絡在6～10歲之間沒有重要的變化，同時還發(fā)現(xiàn)在一定條件下7歲兒童的三種注意網(wǎng)絡已經(jīng)與成人一樣彼此獨立。[15]沙比（Sobeh）等人在2012年進行了一項注意功能的跨文化研究，以143名5～11歲的敘利亞兒童為被試，采用兒童注意力表現(xiàn)成套測驗（Test Battery of Attention Performance for Children： KITAP）方法考察注意的發(fā)展，結果發(fā)現(xiàn)年齡是影響幼兒持續(xù)性注意發(fā)展的重要因素，其中和年齡相關的重要變化都出現(xiàn)在9歲之前而不是9歲之后。[16]蓋伊（Guy）等人在2013年以70名普通幼兒為被試，采用視覺和聽覺連續(xù)作業(yè)任務（Continuous Performance Task： CPT）考察了3～6歲幼兒視覺和聽覺持續(xù)性注意的發(fā)展，任務時間大約為5分鐘，結果發(fā)現(xiàn)在視覺和聽覺任務中都出現(xiàn)了年齡相關的變化，其中3～5歲是兒童持續(xù)性注意發(fā)展的關鍵時期。[17]然而，僅僅探索幼兒階段持續(xù)性注意的整體發(fā)展趨勢是不完全的，持續(xù)性注意一個很重要的特點即在一段時間內保持注意的投入。在一項任務中，由于注意資源的損耗，喚醒的功能和保持注意在任務上的能力會隨著時間變化，其在任務中的表現(xiàn)也隨之變化。[18][19]因此，持續(xù)性注意的研究還有非常重要的一方面，就是隨著時間過去注意保持情況的變化。早在20世紀80年代，有研究者選取了48名5～6歲幼兒為被試，采用“校對改錯法”從時間進程的角度來研究持續(xù)性注意，結果發(fā)現(xiàn)在適當?shù)淖鳂I(yè)速度下（錄音播放速度為每分鐘13個），5歲男孩有意注意持續(xù)時間可達5分鐘，5歲女孩和6歲男孩可達10分鐘，6歲女孩可達10～15分鐘。[20]但是，該研究一方面只是說明了持續(xù)性注意在時間進程中的一個全貌，并沒有細致地研究在這一段時間里持續(xù)性注意的發(fā)展變化；另一方面，該研究只選取了5～6歲的幼兒，被試人數(shù)也相對較少，同時其采用的“校對改錯法”只考察了集中注意的能力，沒有涉及持續(xù)性注意的其他能力，比如抑制非目標的能力、加工速度等。因此，關于4～6歲幼兒的持續(xù)性注意發(fā)展研究還需要一個更全面、更具體客觀的考察來揭示其發(fā)展特點。目前關于幼兒注意發(fā)展的性別差異研究結果并不一致。李洪曾等人對5～6歲幼兒注意穩(wěn)定性的研究結果顯示，女孩的有意注意穩(wěn)定性要優(yōu)于男孩。[21]黃艷清在2015年進行了一項針對4～6歲兒童注意穩(wěn)定性的干預訓練，在實驗前采用劃消測驗（包含25×25個數(shù)字，時間限定在3分鐘內）考察幼兒注意穩(wěn)定性發(fā)展水平，結果發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的發(fā)展兒童的注意穩(wěn)定性呈上升趨勢，其中女童的視覺注意穩(wěn)定性始終高于男童。[22]然而有對5～6歲的幼兒進行注意網(wǎng)絡的性別差異研究，結果發(fā)現(xiàn)5歲的男孩已有充分能力完成注意網(wǎng)絡測驗，并且男童相對于女童具有更強的警覺功能。[23][24]另外，還有研究并未發(fā)現(xiàn)性別在注意發(fā)展上的差異，塞德爾（Seidel）采用CPT對6～11歲兒童持續(xù)性注意的研究發(fā)現(xiàn)性別差異并不顯著，其認為男孩和女孩在持續(xù)性注意的能力上沒有差別。[25]

CPT是衡量持續(xù)性注意能力最常用的方法之一，其標準的視覺范式為呈現(xiàn)一系列刺激（數(shù)字、字母或符號），要求被試對目標符號反應并且避免對非目標刺激進行反應，測量結果為探測到的目標數(shù)、忽略的目標數(shù)和對非目標刺激的不正確反應數(shù)。[26]然而在一個典型的CPT評估進程中，兒童會有多次注意狀態(tài)的轉換，這種變化用傳統(tǒng)的方法無法反映。[27]因為注意不是靜態(tài)的，而是一個高度動態(tài)和波動的過程。劉成剛在2007年研制了基于CPT技術的兒童注意力測試儀，將測試分成不同的片段，結果表明，采用新指標的測試儀能更好地捕捉到兒童注意問題不同方面的特點。[28]1990年拉夫（Ruff）和勞森（Lawson）選取1歲、2歲、3.5歲的167名幼兒，從時間進程的角度對其注意進行研究，通過觀察他們在前兩分鐘自由玩玩具的過程來測量幼兒注意持續(xù)的時間，結果發(fā)現(xiàn)，1歲組的持續(xù)注意時間在第一分鐘到第二分鐘出現(xiàn)明顯的下降，2歲組在這期間沒有明顯的變化，而3.5歲組從第一分鐘到第二分鐘出現(xiàn)了明顯的增加。[29]可見，當注意的發(fā)展細化到每一分鐘之后，不同年齡組的發(fā)展曲線存在很大的區(qū)別。

綜上所述，首先，在幼兒持續(xù)性注意發(fā)展的研究中，大部分研究主要探討了持續(xù)性注意在幼兒時期的整體發(fā)展趨勢和特點，鮮有研究從時間進程的角度來考察幼兒持續(xù)性注意的發(fā)展。其次，在整體發(fā)展的研究中，鮮有研究采用感受性的指標來考察幼兒注意發(fā)展，然而感受性的指標是衡量幼兒知覺敏感性的重要指標，是幼兒發(fā)展的重要方面。最后，在已有相關研究中，關于幼兒注意發(fā)展的性別差異還存在爭議，該問題在幼兒階段的考察多采用劃消測驗、校對改錯法、注意網(wǎng)絡測驗等，這些測驗大部分均需要采用紙筆形式作答，紙筆測驗很大程度上依賴于幼兒精細動作技能，有研究表明幼兒期的精細動作技能的發(fā)展存在性別差異。而CPT測試是采用計算機按鍵反應的形式，可以較好地減少這種由于性別差異帶來的干擾。因此，本研究將采用CPT測試，從整體發(fā)展和時間進程兩個角度來考察幼兒持續(xù)性注意的發(fā)展及性別差異。在整體發(fā)展中，采用擊中率、反應時、虛報率、感受性四個指標考察持續(xù)性注意的整體發(fā)展。在時間進程中將測試分成三個階段，通過擊中率和虛報率指標分階段考察，從而對幼兒持續(xù)性注意的發(fā)展變化進行較為細致的研究，以期對4～6歲幼兒持續(xù)性注意的發(fā)展及性別差異做進一步的探討，更好地了解和協(xié)助幼兒注意的發(fā)展。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究在北京市3所幼兒園選取4～6歲的正常幼兒121名，其中6名因在練習時間內不能堅持完成任務而被排除，剩余115名幼兒，其中4歲組44名，平均年齡4.54，標準差0.23，5歲組40名，平均年齡5.44，標準差0.30，6歲組31名，平均年齡6.15，標準差0.18。

（二）測量方法

本研究采用數(shù)字CPT任務考察幼兒持續(xù)性注意，1～9的數(shù)字作為刺激物，其中“9”作為目標物，其他數(shù)字作為干擾物，1～9的數(shù)字以每秒一個的速度隨機出現(xiàn)在屏幕中央，數(shù)字呈現(xiàn)時間為200ms。要求被試對目標“9”又快又準確地按空格鍵進行反應。計算機自動記錄被試反應時、擊中率、虛報率和感受性。其中，感受性指的是知覺的敏感性，是在擊中率和虛報率的基礎上，通過POZ轉換表計算出感受性指標。感受性的降低通常被認為是反映了持續(xù)性注意的消耗，[30]其主要反映了被試從分心物中辨別目標的能力。若被試提前反應，說明被試在還未出現(xiàn)數(shù)字的時候就進行了反應，或者在下一個刺激呈現(xiàn)之后反應，說明其錯過了當前的數(shù)字，計算機都以錯誤反應計?？倻y試時長約7.2分鐘，共分成3個階段，每個階段2.4分鐘；同時在實驗開始前被試有1分鐘的任務練習時間。

（三）實驗程序

注意任務采用個別施測，在獨立安靜的房間內進行，采用一對一的形式。在開始正式實驗前，由主試進行操作步驟的講解，并讓被試練習1分鐘后正式開始。

（四）數(shù)據(jù)處理

對實驗數(shù)據(jù)進行信息的編碼處理，利用SPSS16.0進行數(shù)據(jù)的錄入與管理，采用單因素方差分析等方法對所錄入的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，并最終整理得出結論。

三、研究結果與分析

（一）4～6歲幼兒持續(xù)性注意的整體發(fā)展

經(jīng)方差分析結果表明，兒童在連續(xù)作業(yè)任務中的反應時隨年齡增長顯著縮短（F=（2，87）=12.22，p<0.001，η2=0.219），擊中率隨年齡增長顯著提高（F=（2，87）=18.47，P<0.001，η2=0.298），感受性隨年齡增長顯著提高（F=（2，87）=21.36，p<0.001，η2=0.329），年齡主效應顯著。說明幼兒對目標的反應速度、集中注意的能力和知覺的敏感性隨著年齡的增長顯著提高。經(jīng)事后檢驗發(fā)現(xiàn)，5歲組和6歲組的擊中率要顯著高于4歲組，p<0.05，但是5歲組和6歲組之間不存在顯著差異，p>0.05，這說明擊中率在4～5歲發(fā)展較為顯著。4～6歲兒童的虛報率沒有發(fā)現(xiàn)年齡的主效應，沒有出現(xiàn)隨齡遞減的趨勢，說明幼兒抑制非目標的能力沒有隨齡提高。

（二）4～6歲幼兒持續(xù)性注意在時間進程中的發(fā)展

該研究主要通過擊中率和虛報率兩個指標的分階段記錄來研究4～6幼兒持續(xù)性注意在時間進程中的變化。

1. 擊中率的分階段發(fā)展。

4～6歲幼兒持續(xù)性注意擊中率各個階段的具體指標見表2。

2. 虛報率的分階段發(fā)展。

4～6歲幼兒持續(xù)性注意虛報率各個階段的具體指標見表3。

經(jīng)方差分析結果表明，4～6幼兒在不同階段中的虛報率均未發(fā)現(xiàn)顯著差異（F=（2，87）=2.53，P=0.083，η2=0.028），說明幼兒抑制非目標的能力在時間進程中沒有降低。同時，不同年齡組在階段間的變化也不存在顯著差異（F=（2，87）=0.52，P=0.719，η2=0.012），說明不同年齡組的幼兒抑制非目標的能力在時間進程中的變化沒有顯著差異。

（三）4～6歲幼兒持續(xù)性注意的性別差異

經(jīng)方差分析結果表明，在整體發(fā)展中的反應時、擊中率、感受性和虛報率的指標男女差異均不明顯（F=（2，87）=1.281，P=2.261，η2=0.015；F=（2，87）=0.707，P=0.403，η2=0.008；F=（2，87）=0.563，P=0.455，η2=0.006；F=（2，87）=0.244，P=0.623，η2=0.003），說明4～6歲的男孩和女孩集中注意的能力、知覺的敏感性和抗干擾的能力沒有顯著差別。在時間進程中，4～6歲幼兒的擊中率和虛報率隨時間變化的性別差異同樣均未達到顯著水平（F=（2，87）=0.681，P=0.412，η2=0.008；F=（2，87）=0.255，P=0.615，η2=0.003），

說明4～6歲的男孩和女孩的持續(xù)性注意在時間進程中的變化沒有顯著差別。

四、討論

（一）4～6歲幼兒持續(xù)性注意的整體發(fā)展

從本研究可以看出，4～6幼兒的持續(xù)性注意隨著年齡增長不斷發(fā)展，反應時隨著年齡增長不斷縮短，擊中率隨著年齡增長不斷增加，虛報率沒有發(fā)現(xiàn)年齡的主效應，沒有出現(xiàn)隨齡遞減。該研究結果和前人研究結果一致，蓋伊（Guy）在2013年研究3～6歲幼兒視覺和聽覺持續(xù)性注意的發(fā)展同年齡相關的變化，結果也發(fā)現(xiàn)在正確率（correct responses）、遺漏率（omissions）和反應時（Reaction times）方面都出現(xiàn)了年齡的顯著作用，但是在視聽CPT測試中的虛報率并沒有隨著年齡的增長而降低，結果顯示和年齡無關。[31]一方面，可能是幼兒對電子屏幕和不斷呈現(xiàn)的刺激的興奮影響了幼兒的抗干擾能力。另一方面，也可能是持續(xù)性注意中的抗干擾能力在4～6歲期間還處在初步發(fā)展的階段，整體水平偏低，因此沒有出現(xiàn)隨齡遞減的趨勢。

感受性是感覺辨別力指標，亦稱感覺敏感性，以d′值表示，包含擊中和虛報，從而能對被試將目標從其他事件中分辨出來的能力進行無偏估計。本研究發(fā)現(xiàn)，4～6歲幼兒持續(xù)性注意感受性指標隨齡顯著提高，說明4～6歲幼兒的知覺敏感性正處在不斷發(fā)展的階段，年齡是影響知覺敏感性的一個重要因素。

經(jīng)事后檢驗發(fā)現(xiàn)，5歲組和6歲組幼兒持續(xù)性注意的擊中率要顯著高于4歲組，5歲組和6歲組并沒有顯著差異，這說明擊中率在4～5歲發(fā)展顯著，可以說4～5歲是幼兒持續(xù)性注意發(fā)展的一個關鍵時期，該結果和蓋伊（Guy）的研究結果也基本一致。蓋伊（Guy）進行的關于幼兒持續(xù)性注意發(fā)展的研究結果表明，從反應時間和正確率方面來說，幼兒可持續(xù)性注意發(fā)展在36個月到60個月之間是十分重要的時期，其重要的變化都出現(xiàn)在3歲組和5歲組之間。[32]該發(fā)展特點可能和幼兒的大腦發(fā)展存在關系，在學齡前階段，注意功能的發(fā)展主要通過神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育來實現(xiàn)。[33]而在幼兒階段大腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育過程中，5歲似乎也是一個重要的時間點，在一個孩子生命的最初5年，有著數(shù)十億的神經(jīng)聯(lián)結，其大腦的發(fā)育完成達90%以上。[34]另外還有研究發(fā)現(xiàn)在5歲之后大腦的神經(jīng)元繼續(xù)生長，同時會依據(jù)已有的生活經(jīng)驗對一些無效的突觸和皮層組織進行修剪，最終留下之前突觸數(shù)量的60%。[35][36]可見，5歲之前幼兒的大腦發(fā)育快速，而在5歲之后可能由于幼兒大腦神經(jīng)元開始進行功能的細化發(fā)展，從而在發(fā)展速度上相對之前有所減慢。因此，相應的持續(xù)性注意功能在5歲之前發(fā)展速度較快，而在5歲之后開始在功能細化等方面進行發(fā)展，因此發(fā)展速度較之前有所減慢。

（二）4～6歲幼兒持續(xù)性注意在時間進程中的發(fā)展

持續(xù)注意是從時間的維度來衡量一個人注意程度好壞的指標，研究發(fā)現(xiàn)隨著時間過去，檢測準確率和檢測速度都受到損害。

1. 擊中率在時間進程中的變化。

各年齡組的擊中率在時間進程中都呈現(xiàn)下降趨勢，階段間的差異達到顯著水平，同時不同年齡組的發(fā)展曲線也存在顯著差異。該研究結果和塞德爾（Seidel）的研究結果一致，其研究結果發(fā)現(xiàn)被試在任務中的表現(xiàn)隨時間進程逐漸變差，同時這種變化還受到年齡的影響，不同年齡的變化不同。[37]在本研究中，年齡也是影響波動的一個重要因素，在時間進程中不同年齡的擊中率發(fā)展變化不同。其中4歲組在時間進程中的總變化量最小，相對較為穩(wěn)定，相反5歲組則較不穩(wěn)定，在階段間的變化量最大。而6歲組則在階段二出現(xiàn)了較大的波動，從階段二到階段三開始加速下降，說明其持續(xù)性注意在保持到5分鐘左右有一次較大的波動。整體來看，被試的表現(xiàn)隨著時間過去而變差可能是由于注意資源損耗的結果，4歲組幼兒在階段間較為穩(wěn)定可能是因為其注意水平較低，在整個時間進程中投入的注意資源不多，所以變化量也最小，而6歲組可能是注意水平較高，投入的注意資源較多，從而在時間進程中注意的損耗也較為明顯。

2. 虛報率在時間進程中的變化。

各年齡組的虛報率在時間進程中都相對穩(wěn)定，沒有較大的波動，差異未達到顯著水平。該結果和塞德爾（Seidel）的研究不一致，其對6～11歲兒童持續(xù)性注意在時間進程中發(fā)展的研究發(fā)現(xiàn)虛報率的差異達到了顯著水平。[38]這種差異一方面可能是被試的年齡不同，另一方面可能是虛報率所代表的抗干擾能力的發(fā)展特點導致，可能持續(xù)性注意中的抗干擾能力在4～6歲幼兒中還普遍較低，從而在時間中的消耗也不明顯，而到了6歲之后隨著抗干擾能力的提高，其在時間進程中的損耗也開始明顯。

（三）4～6歲幼兒持續(xù)性注意的性別差異

在整體發(fā)展和時間進程中，男孩女孩持續(xù)性注意的各個指標性別差異均不顯著。該研究結果和塞德爾（Seidel）的研究結果一致，塞德爾（Seidel）同樣采用CPT的方法對6～11歲兒童的持續(xù)性注意進行研究，結果發(fā)現(xiàn)在持續(xù)性注意發(fā)展上不存在性別差異。[39]但是和李洪曾、黃艷清、李巧靈等人的研究結果存在差異，他們的研究結果均發(fā)現(xiàn)幼兒持續(xù)性注意發(fā)展上的性別差異。綜合以上研究可以發(fā)現(xiàn)，李洪曾和黃艷清的研究結果均發(fā)現(xiàn)女孩的有意注意穩(wěn)定性始終優(yōu)于男孩，[40][41]其采用的研究方法是“校對改錯法”和“劃消測驗”。而李巧靈的研究結果發(fā)現(xiàn)，男孩的注意警覺功能要優(yōu)于女孩，其采用的研究方法是注意網(wǎng)絡測驗（ANT）。[42]這種不一致，可能是研究的范式不同造成的。一方面，在李洪曾和黃艷清的研究方法中，“校對改錯法”和“劃消測驗”均需要采用紙筆的形式作答，這與幼兒的精細動作發(fā)展存在相關。而已有的研究發(fā)現(xiàn)，負責精細動作協(xié)調的功能組織具有性別敏感性，[43]在4～6歲這個年齡階段，女孩在身體處于靜止狀態(tài)下的動作水平高于男孩，這些動作包括手部精細動作、身體姿勢等，[44]因此無法排除女孩在紙筆作答形式中的優(yōu)勢導致的性別差異。另一方面，在李巧靈的研究中，采用的注意網(wǎng)絡測驗里對警覺網(wǎng)絡的測量主要通過計算機呈現(xiàn)刺激，目標刺激是1個或5個黃色小魚，被試的任務是判斷小魚的朝向，該任務和幼兒的空間知覺能力存在相關。而早在1974年麥科比（Maccoby）和杰克林（Jacklin）的研究中就指出，個體在認知上的性別差異主要表現(xiàn)在語言能力、數(shù)學能力和空間能力三方面，而在空間定向能力方面的大部分實驗研究支持男性優(yōu)于女性的結論，[45]因此在該研究中無法排除男孩在空間知覺上的優(yōu)勢導致的性別差異。相比而言，在本研究中采用的CPT方法，較好地排除了女孩在精細動作上的優(yōu)勢和男孩在空間知覺上的優(yōu)勢，結果發(fā)現(xiàn)男孩女孩的持續(xù)性注意發(fā)展并不存在性別差異。

五、教育建議

第一，根據(jù)持續(xù)性注意的發(fā)展趨勢，充分利用“發(fā)展加速期”。本研究發(fā)現(xiàn)4～5歲幼兒持續(xù)性注意發(fā)展快速，是發(fā)展中的一個關鍵時期，這就提醒教育者不僅僅要重視那些6歲左右學齡兒童注意的培養(yǎng)，同時對4～5歲幼兒持續(xù)性注意的保持也要給予更多的保護和培養(yǎng)。

第二，教育者應根據(jù)不同年齡幼兒持續(xù)性注意的發(fā)展水平和特點，對幼兒進行分組教學。本研究發(fā)現(xiàn)，在4～6歲期間不同年齡組幼兒持續(xù)性注意的擊中率、感受性和反應時都存在顯著差異，同時，在時間進程中不同年齡幼兒持續(xù)性注意的波動也是不同的。因此，教育者應該根據(jù)受教育對象的注意發(fā)展特點，對不同年齡的幼兒進行不同的引導，必要的時候可以對該年齡段的幼兒進行分組教學，以更好地適應幼兒的發(fā)展。

第三，根據(jù)持續(xù)性注意不同方面的發(fā)展特點，保護幼兒的注意狀態(tài)。本研究發(fā)現(xiàn)，在4～6歲期間幼兒持續(xù)性注意的發(fā)展評估中，幼兒的反應速度、知覺的敏感性和正確擊中目標的能力都隨著年齡增長而提高，但是幼兒的抗干擾能力卻沒有隨著年齡提高，抗干擾能力還普遍偏低。據(jù)此，作為教育者在同幼兒的互動中除了引導幼兒集中注意的同時還要注意盡量排除環(huán)境中可能對幼兒出現(xiàn)的干擾，保護好幼兒持續(xù)性注意的發(fā)展。

第四，教育者應準確地把握幼兒持續(xù)性注意在時間進程中發(fā)展變化的特點，據(jù)此來設計課程內容，提高教育的效果。教育者在安排幼兒的活動或者課程方面應當遵循幼兒持續(xù)性注意在時間進程中的發(fā)展規(guī)律，在恰當?shù)臅r間來變換內容，或增加新鮮刺激來重新喚醒幼兒的注意。

第五，教育者應當摒棄“男孩好動，坐不住”的刻板印象，客觀地看待不同性別幼兒持續(xù)性注意的發(fā)展。本研究表明4～6幼兒的持續(xù)性注意的發(fā)展中并不存在性別差異。因此，教育者應當認清幼兒注意發(fā)展中關于“性別差異“的問題，避免出現(xiàn)“期待效應”而造成男孩的注意力較差。

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