語音在鄉(xiāng)村學(xué)校早期英語讀寫教學(xué)中的應(yīng)用研究

龔維宏 田亞娟

摘 要：本文旨在找出發(fā)音對農(nóng)村學(xué)校早期識字能力的影響研究，主要集中在語音教學(xué)能否提高農(nóng)村學(xué)生的語音意識、語音意識與他們的單詞閱讀和拼寫水平之間的關(guān)系及影響。

關(guān)鍵詞：語音；讀寫教學(xué)；應(yīng)用研究

小學(xué)英語對小學(xué)生提出了更高的早期識字要求。本文將探討語音訓(xùn)練對農(nóng)村兒童英語學(xué)習(xí)能力的影響，為他們的英語學(xué)習(xí)提供更有效的方法。其次，語音教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中最差的部分。通過對語音培訓(xùn)的討論，該文可以為英語教育工作者提供具體的指導(dǎo)，從而提高農(nóng)村英語教師的專業(yè)素質(zhì)，改善中國農(nóng)村地區(qū)的英語教學(xué)現(xiàn)狀。第三，語音在農(nóng)村小學(xué)早期識字教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)音是語言的實(shí)質(zhì)外殼。這將從字母聲音開始，旨在提高兒童早期識字能力，調(diào)查他們對英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

一、 語音在農(nóng)村學(xué)校英語教學(xué)中的應(yīng)用

語音的定義。一些人認(rèn)為語音是一種教學(xué)方式，而另一些人認(rèn)為語音是一種教學(xué)方式。語音是書面單詞中的字母和口頭單詞中的聲音之間的關(guān)系。每當(dāng)我們幫助孩子理解字母書寫系統(tǒng)時(shí)，就教發(fā)音：當(dāng)我們證明b代表香蕉、船和泡泡開始時(shí)聽到的聲音時(shí)，我們就教發(fā)音。當(dāng)我們幫助孩子們比較和對比單詞中元音所代表的聲音時(shí)，比如hid、pin和mad，hid、pine和made，我們扮演的是一名語音老師的角色。

當(dāng)我們鼓勵(lì)寫作者拼寫一個(gè)單詞“聽起來像什么”，我們幫助寫作者思考和分析我們的字母書寫系統(tǒng)，這就是我們教拼音的方法。

越來越多的學(xué)者同意語音是一種適合詞匯的教學(xué)方法。認(rèn)為單詞與字母和聲音有關(guān)。同時(shí)，聲音和字母分別對應(yīng)于閱讀和拼寫。英語學(xué)習(xí)者不僅應(yīng)該理解拼寫規(guī)則和字母與聲音的關(guān)系；而且在相關(guān)學(xué)習(xí)材料的幫助下練習(xí)和鞏固發(fā)音規(guī)則。足夠的培訓(xùn)可以加強(qiáng)語音的整合和內(nèi)部化。

二、 語音意識對單詞閱讀的影響

語音是單詞閱讀的基礎(chǔ)，即直接或通過語音中介將視覺印刷與聲音單位聯(lián)系起來的能力（Ehri、Nunes、Stahl和Willows，2001年；羅曼，柯比，帕拉，韋德伍利和執(zhí)事，2009年）。采用合成和類比方法的顯式發(fā)音程序已經(jīng)被提出來教授兒童閱讀（Cunningham，1990；布萊文，2006年）。對于前者，兒童首先學(xué)會(huì)將字母轉(zhuǎn)換成聲音，然后將聲音混合成單詞；通過后者，孩子們學(xué)會(huì)識別與他們已經(jīng)知道的單詞有相似之處的新單詞來閱讀其他新單詞。本文中的語音教學(xué)法是將這兩種顯式教學(xué)法結(jié)合起來的方法，加上分段和混合活動(dòng)，在有或沒有可解碼的文本教學(xué)的情況下實(shí)施，教孩子發(fā)音。

理解排在第二位（雷恩2001）。它強(qiáng)調(diào)閱讀的準(zhǔn)確性，鼓勵(lì)孩子讀出課文中出現(xiàn)的每個(gè)單詞，并直接教單詞的書寫、拼寫和發(fā)音。人們相信，只有掌握了基本的閱讀技能，如拼寫能力，才能學(xué)習(xí)閱讀理解能力，培養(yǎng)閱讀興趣。拼音法被認(rèn)為是兒童最簡單、最有效的閱讀方法，因?yàn)樗嫌⒄Z字母表拼寫的基本特征，并且在美國一直受到重視。

重復(fù)閱讀押韻、詩歌或有押韻詞的故事有助于兒童注意聲音模式。在一本書里，擊破他們名字或人物的音節(jié)有助于孩子們開始在單詞中分離聲音。其他有趣的游戲包括在頁面上搜索以“n”開頭的內(nèi)容，或者唱“雨?！敝惖母枨鷣硖岣邔φZ音的認(rèn)識。（阿諾德，2003年）。

三、 語音在農(nóng)村學(xué)校早期識字教學(xué)中對單詞拼寫的影響

由于英語是語音系統(tǒng)，單詞的拼寫與發(fā)音密切相關(guān)。在語音教學(xué)之后，閱讀發(fā)音（解碼）和聽力拼寫（編碼）應(yīng)該有兩種相關(guān)的能力。這涉及語音轉(zhuǎn)換（聲音到印刷）將語音轉(zhuǎn)換成它所代表的文本的能力。拼寫能力也反映了英語語音形式的相應(yīng)知識。拼寫要求孩子翻譯分段語音，將這些聲音翻譯成書面符號（Lane & Pullen，2004）。

Frith（1986年）提出了閱讀和拼寫的三個(gè)發(fā)展階段，他稱之為語標(biāo)、字母和正字法。在logographic階段，兒童通過將單詞的視覺表示與其意義配對來學(xué)習(xí)拼寫。在字母表中舞臺(tái)兒童知道字素和音素之間的雙向關(guān)系。英語拼寫比閱讀更具挑戰(zhàn)性。拼寫是一種兒童學(xué)習(xí)用書面語言表達(dá)特定符號的過程。研究表明拼寫活動(dòng)可能更依賴于語音意識，因?yàn)樗鼈兏蕾囉趥€(gè)人解碼語音的能力（Caravolas， Hulme， Snowling， 2001； Ellis & Catalodo， 1990年）。

結(jié)果顯示，兒童更喜歡用熟悉單詞的開頭來閱讀和拼寫新單詞。董燕萍和劉英（2006）對小學(xué)階段音素意識和單詞閱讀之間的關(guān)系進(jìn)行了研究。結(jié)果表明，音素意識和單詞閱讀之間有著密切的關(guān)系。國內(nèi)外的研究表明，單詞識別的發(fā)展取決于處理語音信息的能力。

語音意識干預(yù)提高小學(xué)生的英語語音意識、口頭短期記憶和單詞拼寫。語音意識與真假單詞拼寫、真假單詞口頭短期記憶之間存在顯著的正相關(guān)。英語語音意識水平高的組比英語語音意識水平低的組在口頭短期記憶任務(wù)上表現(xiàn)更好。在口頭短期記憶任務(wù)中，成績和英語語音意識水平之間沒有交互作用。盡管在真假單詞拼寫中，成績和語音意識水平之間存在顯著的交互作用。語音意識水平會(huì)影響英語知識的學(xué)習(xí)，這兩個(gè)因素都有。主要來自189名一年級、二年級和五年級的學(xué)生測驗(yàn)，結(jié)果表示：（1）三個(gè)年級在英語起點(diǎn)和犯罪意識方面存在顯著差異。五年級的學(xué)生和其他兩個(gè)年級的學(xué)生在音素方面也有顯著差異，但一年級和二年級的學(xué)生之間沒有顯著差異意識。（2）語音意識與閱讀和拼寫在所有三個(gè)年級都有顯著的相關(guān)性。（3）控制英語口語詞匯后，開始意識顯著預(yù)測一年級學(xué)生的閱讀和拼寫，二年級學(xué)生的拼寫，而音素意識顯著預(yù)測五年級學(xué)生的閱讀和拼寫。在所有三個(gè)年級中，英語語音意識顯著地解釋了閱讀差異多于拼寫差異。這項(xiàng)測驗(yàn)揭示了英語語音意識在兒童閱讀和拼寫中的重要性，尤其是在他們的拼寫中。

總之，語音意識在兒童早期英語識字拼讀發(fā)展中起著更重要的作用，而音素意識在他們以后的學(xué)習(xí)中可能更重要。

作者簡介：

龔維宏，田亞娟，甘肅省定西市，甘肅省通渭縣常家河鎮(zhèn)新集學(xué)校。