新課改下的教學(xué)背景分析

摘 要：教學(xué)背景分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步，它決定了教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)依據(jù)，此外，教學(xué)背景分析尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教學(xué)背景分析主要基于學(xué)生、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材進(jìn)行深入探究，筆者將介紹教學(xué)背景分析的內(nèi)容，并依據(jù)“電場(chǎng)強(qiáng)度”這一節(jié)課展開(kāi)教學(xué)背景分析。

關(guān)鍵詞：課標(biāo)分析；教材分析；學(xué)情分析

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在進(jìn)行具體教學(xué)前必要的步驟，決定著教學(xué)結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的水平。教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)大流程是由很多小的環(huán)節(jié)結(jié)合而成，其中，教學(xué)背景分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)，是聯(lián)系學(xué)生、教師和學(xué)習(xí)內(nèi)容的橋梁。教師只有對(duì)教學(xué)背景進(jìn)行了準(zhǔn)確的分析，并選取正確的教學(xué)策略才能使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化水平，最終達(dá)到學(xué)生與教師共同進(jìn)步的結(jié)果。

一、 教學(xué)背景分析的組成

（一） 課程標(biāo)準(zhǔn)分析

課程標(biāo)準(zhǔn)注重落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，凝練了學(xué)科的核心素養(yǎng)，提出了對(duì)應(yīng)不同的層面學(xué)生應(yīng)達(dá)到的一系列的目標(biāo)水平，是確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。通過(guò)分析課標(biāo)，可以了解學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而確定可測(cè)量的教學(xué)目標(biāo)。

（二） 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析主要分析教材的設(shè)置、內(nèi)容呈現(xiàn)的順序及本節(jié)課的內(nèi)容在某個(gè)范圍內(nèi)的地位和價(jià)值。學(xué)習(xí)內(nèi)容決定了教師應(yīng)該教什么和學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，是教學(xué)的關(guān)鍵。教師要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，了解重點(diǎn)的難點(diǎn)，合理地安排針對(duì)性教學(xué)。

（三） 學(xué)情分析

學(xué)情分析是針對(duì)學(xué)生個(gè)體的分析，其中包括對(duì)學(xué)生已有水平的分析、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析和學(xué)生與目標(biāo)之間的差距即學(xué)習(xí)需要的分析。通過(guò)學(xué)情分析，我們可以大體上得到學(xué)生的平均水平和相似的特點(diǎn)，基于學(xué)生自身的情況，制定可觀測(cè)可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，采取合適的教學(xué)策略，使學(xué)生向目標(biāo)方向發(fā)展。

二、 教學(xué)背景分析

高中物理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)凝練了物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，將初中物理課標(biāo)中的三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，擴(kuò)展凝練為：物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。新課標(biāo)基于學(xué)生理解的層次，逐步讓學(xué)生具備物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)及相互作用的觀念。

（一） 高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）分析

在2017版的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)電場(chǎng)強(qiáng)度的要求是：

1. 知道電場(chǎng)是一種物質(zhì)；

2. 了解電場(chǎng)強(qiáng)度，體會(huì)用物理量之比定義新物理量的方法；

3. 會(huì)用電場(chǎng)線描述電場(chǎng)。

（二） 教材分析

所用教科書(shū)為2004年5月由人民教育出版社出版的高中物理選修31，共有三章，分別為“靜電場(chǎng)”“恒定電流”和“磁場(chǎng)”。

1. 本節(jié)內(nèi)容在物理知識(shí)體系中的地位

“電場(chǎng)強(qiáng)度”為高中物理選修31第一章“靜電場(chǎng)”的第二節(jié)，是對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的庫(kù)侖定律的延伸，同時(shí)也為今后與電勢(shì)有關(guān)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，在教材體系中起著承上啟下的作用。

此外，電學(xué)是物理學(xué)科中的重要組成之一，學(xué)習(xí)有關(guān)電學(xué)的知識(shí)對(duì)以后的學(xué)習(xí)及生活都有很大的幫助。

2. 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容由電場(chǎng)、電場(chǎng)強(qiáng)度、點(diǎn)電荷的電場(chǎng)、電場(chǎng)強(qiáng)度的疊加、電場(chǎng)線和勻強(qiáng)電場(chǎng)，教材內(nèi)容的組成和呈現(xiàn)順序如圖1。

圖1 教學(xué)內(nèi)容的組成和呈現(xiàn)順序

（三） 學(xué)情分析

1. 素養(yǎng)水平分析

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了庫(kù)侖定律的定義式，已經(jīng)具備一定的抽象思維能力，能夠通過(guò)建構(gòu)簡(jiǎn)單的物理模型分析、解決簡(jiǎn)單的有關(guān)電荷受力的問(wèn)題，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該建立新知識(shí)與原有知識(shí)的聯(lián)系，以便學(xué)生形成清晰的概念體系。

（1）學(xué)生已有水平：

①知識(shí)：知道電荷的定義及庫(kù)侖定律的表達(dá)式，了解矢量疊加原理；

②能力：可以建構(gòu)簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)模型，有描述物理現(xiàn)象，分析、解決物理問(wèn)題的能力；

情感：樂(lè)于探究生活中的物理原理，具有關(guān)心社會(huì)發(fā)展的意識(shí)。

（2）高中課標(biāo)要求

①知識(shí)：了解電場(chǎng)的實(shí)質(zhì)，知道矢量疊加的計(jì)算方法；

②能力：建構(gòu)電場(chǎng)線的模型，能用電場(chǎng)線描述電場(chǎng)，能用矢量疊加方法計(jì)算電場(chǎng)強(qiáng)度；

③情感：樂(lè)于探究生活中的電現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)電場(chǎng)的本質(zhì)，體會(huì)比值定義法的方法。

（3）學(xué)習(xí)需要

①知識(shí)：一般的運(yùn)動(dòng)的概念、特點(diǎn)→平拋運(yùn)動(dòng)的概念、特點(diǎn)；

②能力：建構(gòu)簡(jiǎn)單的模型、分析簡(jiǎn)單問(wèn)題→建構(gòu)電場(chǎng)線的模型，會(huì)計(jì)算空間一點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度；

③情感：由樂(lè)于探究生活中的物理現(xiàn)象→探究電荷受力情況，體會(huì)科學(xué)方法的應(yīng)用。

2. 學(xué)習(xí)障礙分析

由學(xué)習(xí)進(jìn)階的分析可以知道，學(xué)生還沒(méi)有了解電荷間相互作用及庫(kù)侖定律的本質(zhì)以及有關(guān)矢量疊加的計(jì)算方法，抽象思維發(fā)展的不夠全面，而本節(jié)課的內(nèi)容多數(shù)建立在模型的分析之上。所以在教學(xué)過(guò)程中，可能會(huì)遇到學(xué)生不能準(zhǔn)確計(jì)算多種情況下的電場(chǎng)強(qiáng)度的問(wèn)題，還需要教師的引導(dǎo)，所以教師在課堂上要通過(guò)幾道例題的講解，讓學(xué)生掌握方法，并能通過(guò)建構(gòu)模型的方法解決較復(fù)雜的物理問(wèn)題。

3. 學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

高中學(xué)生更容易通過(guò)歸納法、演示實(shí)驗(yàn)、小組討論探究的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，教師可以通過(guò)歸納法講解知識(shí)點(diǎn)，并注意知識(shí)的拓展，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出問(wèn)題讓小組進(jìn)行交流探討，以學(xué)生易于接受的方式教學(xué)。

三、 總結(jié)

教學(xué)背景分析主要是對(duì)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的分析，其重點(diǎn)是對(duì)教材內(nèi)容的分析，要做到理解、透徹、細(xì)化；對(duì)學(xué)生的分析要做到全面、深入、具體；對(duì)課標(biāo)的分析要做到清晰、凝練。

通過(guò)教學(xué)背景分析，教師可以大概掌握教學(xué)的總體布局，有利于教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程和教學(xué)的實(shí)施，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，與此同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，提高學(xué)習(xí)效率，更快地達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

王欣羽，吉林省延吉市，延邊大學(xué)。