試論小學(xué)班主任管理的語(yǔ)言藝術(shù)

摘 要：班主任是與學(xué)生接觸最多的人，在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的方方面面發(fā)揮著不可忽視的作用。在小學(xué)教育改革背景下，班主任管理工作的有效開(kāi)展顯得更加緊迫，這就要求小學(xué)班主任要懂得語(yǔ)言的藝術(shù)，管理中通過(guò)合理運(yùn)用語(yǔ)言，獲得事半功倍的效果。本文就以小學(xué)班主任管理為內(nèi)容，對(duì)其語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用進(jìn)行具體研究。

關(guān)鍵詞：班主任；管理；語(yǔ)言；藝術(shù)

在小學(xué)班級(jí)管理工作中，班主任的管理工作是十分復(fù)雜多變的，有效運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)管理班級(jí)，通?？梢宰尠嘀魅胃虞p松有效地進(jìn)行管理工作。班主任要注重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際情況，提高自身的語(yǔ)言藝術(shù)能力，建立良好的師生關(guān)系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到管理班級(jí)的預(yù)期目標(biāo)。

一、 注重語(yǔ)言的幽默性

就目前班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作來(lái)看，班主任在管理思想以及管理方法上存在一定的問(wèn)題，他們大多認(rèn)為對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲，樹(shù)立威嚴(yán)才能更好地讓學(xué)生聽(tīng)從管教。然而這樣的方法在現(xiàn)今的班級(jí)管理中并不能發(fā)揮多大的用處，反而在一定程度上還會(huì)呈現(xiàn)出相反的作用。小學(xué)生雖然年齡較小，叛逆現(xiàn)象也不明顯，但是現(xiàn)今家庭中大多都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)的寵溺讓這些學(xué)生沉溺在蜜罐中，而班主任卻用嚴(yán)厲的方法對(duì)其進(jìn)行管教，不但會(huì)影響學(xué)生身心健康，還可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭煩班主任，抵觸學(xué)習(xí)的情況出現(xiàn)，因此，針對(duì)這樣的情況，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)一定要注重管理的方式方法，注意語(yǔ)言的幽默性。

首先，幽默的語(yǔ)言可以在師生之間建立友誼的橋梁，使學(xué)生與班主任之間建立良好的師生關(guān)系。

其次，幽默的語(yǔ)言在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)可以讓學(xué)生感受到班主任的和藹可親，并且可以幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，另外還能有效提高班級(jí)管理的工作效率。例如，在某一節(jié)課中，一名學(xué)生在課堂上不與教師溝通，情緒低落，注意力不集中，這樣的情況可以明顯看出這位學(xué)生與其他學(xué)生的差別，班主任就可以請(qǐng)這位學(xué)生與自己交流，注意不要單獨(dú)將學(xué)生叫到辦公室，這樣會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的心理壓力，并且從辦公室回教室后其他學(xué)生也會(huì)用異樣的眼光去看這位學(xué)生，使學(xué)生感受到不尊重。所以，班主任可以走到這位學(xué)生身邊，坐在他旁邊，與學(xué)生從聊天進(jìn)入主題，了解學(xué)生出現(xiàn)了什么問(wèn)題，自己是否可以幫上忙，讓學(xué)生把班主任的角色轉(zhuǎn)換成朋友，通過(guò)溝通交流學(xué)生會(huì)把自己的苦惱或者困惑說(shuō)給班主任，這時(shí)班主任應(yīng)該用幽默的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，轉(zhuǎn)移學(xué)生困在問(wèn)題中的注意力，使學(xué)生慢慢走出問(wèn)題的誤區(qū)。

最后，班主任在與學(xué)生溝通的過(guò)程中要注意學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不要學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候班主任總插話，這樣會(huì)使學(xué)生有一些話不能說(shuō)出來(lái)，無(wú)法幫助學(xué)生走出困惑。

二、 通過(guò)無(wú)聲的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生

無(wú)聲的語(yǔ)言簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是肢體語(yǔ)言，通過(guò)頭、眼、手等身體部位來(lái)傳達(dá)思想，也是班級(jí)管理和教學(xué)中常用的一種語(yǔ)言。班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，往往在語(yǔ)言方面用詞不當(dāng)?shù)?，就?huì)無(wú)形之中傷害到學(xué)生，如果學(xué)生確實(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤等，班主任選擇語(yǔ)言上的批評(píng)時(shí)，經(jīng)常得不到良好的效果，所以班主任可以通過(guò)無(wú)聲的語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生，另一種無(wú)聲的語(yǔ)言指的是能對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)就不要進(jìn)行批評(píng)，即便一定要批評(píng)，那么教師也要選擇合適的批評(píng)方法。對(duì)于所有學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們都很希望得到班主任的肯定和表?yè)P(yáng)，其實(shí)在學(xué)生犯錯(cuò)后，如果教師選擇對(duì)學(xué)生寬容，而不是一味地責(zé)怪、批評(píng)，這樣的教育方式會(huì)更加有效。首先我們來(lái)分析下通過(guò)肢體動(dòng)作來(lái)管理班級(jí)，當(dāng)學(xué)生步入小學(xué)后，學(xué)生之間的差異性很明顯就能看到，這里的差異性不但表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，在性格上也有明顯的差異，所以，班主任選擇用肢體動(dòng)作來(lái)進(jìn)行管理，對(duì)于一些內(nèi)向的學(xué)生來(lái)說(shuō)更容易接受，同時(shí)還能達(dá)到警示的效果，保護(hù)內(nèi)向?qū)W生的自尊心，例如學(xué)生如果犯錯(cuò)了，班主任可以選擇用眼神進(jìn)行警示，這樣學(xué)生就會(huì)自覺(jué)停止錯(cuò)誤做法；其次無(wú)聲的語(yǔ)言注重批評(píng)方式，在很多學(xué)生面前或者教師面前批評(píng)一個(gè)學(xué)生，會(huì)嚴(yán)重傷害到學(xué)生的自尊心，反而不容易讓學(xué)生接受，那么班主任可以不用批評(píng)來(lái)教育學(xué)生，班主任可以選擇用自己的愛(ài)去感化學(xué)生，讓學(xué)生感受到班主任的關(guān)心和熱愛(ài)，從而認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并進(jìn)行改正。

三、 重視說(shuō)服教育的方法

對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)服教育，班主任要先了解說(shuō)服教育的重點(diǎn)，說(shuō)服是通過(guò)事實(shí)情況，講道理，讓學(xué)生認(rèn)同班主任的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。那么在說(shuō)服教育的過(guò)程中，班主任要將自己的位置擺正，不要有一種難以靠近，高高在上的感覺(jué)，要站在朋友的位置上與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生感受到班主任的和藹可親。另外，在說(shuō)服教育的過(guò)程中，班主任要將講道理作為重點(diǎn)，讓學(xué)生從心里接受班主任的教育。如果學(xué)生無(wú)法從心里接受班主任的說(shuō)服教育，那么開(kāi)展這項(xiàng)工作就毫無(wú)意義，在以后發(fā)生問(wèn)題時(shí)學(xué)生該怎么做還會(huì)怎么做，所以，班主任可以換位思考，站在學(xué)生的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)服教育，讓學(xué)生感受到班主任的尊重，公平。只有師生之間建立良好的關(guān)系，并且公平民主，才能使班主任管理工作更好地開(kāi)展，也促進(jìn)了學(xué)生身心健康發(fā)展。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)班主任只有充分的把握管理語(yǔ)言藝術(shù)的特征，才能更有效地提高語(yǔ)言藝術(shù)的水平，才可以有機(jī)適當(dāng)?shù)膶⒄Z(yǔ)言藝術(shù)使用到管理工作上，更好更有效的管理學(xué)生，并且對(duì)學(xué)生提供更多的溫暖和關(guān)懷。如此才能夠?yàn)樾W(xué)生未來(lái)的健康成長(zhǎng)、積極學(xué)習(xí)創(chuàng)建奠定更好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曾霧林.試論小學(xué)班主任管理的語(yǔ)言藝術(shù)[J].未來(lái)英才，2017（4）.

作者簡(jiǎn)介：

代傳斌，山東省泰安市，山東省泰安市新泰市樓德鎮(zhèn)東營(yíng)聯(lián)辦小學(xué)。