珠心算融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的策略探究

摘 要：由于我國科技水平的不斷提高，各式各樣的科技開始走進(jìn)課堂，并且有著越來越高的地位和價值。但是，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展并不代表著“人腦”就此走下歷史舞臺，“人腦”仍然具有不可替代的作用。而珠心算作為一種能夠鍛煉學(xué)生腦力的計算方法，它自然需要得到老師、家長、學(xué)生的關(guān)注，也需要同小學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行充分融合。只有將兩者充分融合在一起，其作用才能夠充分凸顯出來。

關(guān)鍵詞：珠心算；結(jié)合；小學(xué)數(shù)學(xué)

珠心算，顧名思義，就是指一種以算盤為工具，并在大腦中進(jìn)行計算的一種數(shù)學(xué)計算方法。由于這種數(shù)學(xué)計算方法的操作性較強(qiáng)，學(xué)生如果能夠充分掌握并熟練運用這種計算方法，則能夠有效地提升計算速度和解題速度，也能夠使其思維能力、計算能力獲得強(qiáng)化。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，雖然也涵蓋了許多與計算有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，但是這些教學(xué)內(nèi)容大多與“算理”有關(guān)，主要是為了讓學(xué)生在充分理解問題的前提下，對自身計算速度進(jìn)行優(yōu)化。由此可知，小學(xué)數(shù)學(xué)課程和珠心算之間是優(yōu)勢互補(bǔ)的關(guān)系，如果能夠?qū)烧呓Y(jié)合起來，則能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力獲得有效的提升。

一、 構(gòu)建情境，充分融合

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，涵蓋了許多與實際生活元素有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，也包括了許多以實際生活為情境的數(shù)學(xué)問題。因此，老師在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，同樣可以根據(jù)學(xué)生們的實際生活經(jīng)驗，設(shè)計一些更加貼近生活的課堂活動，從而構(gòu)建出一個有生動課堂情境的課堂模式。在生動化課堂情境構(gòu)建完成后，老師就可以將珠心算與數(shù)學(xué)課程融合在一起，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)感覺能力、數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)獲得同步提升。

例如，老師在設(shè)計與《1～5的認(rèn)識和加減法》這節(jié)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)活動時，就可以在課前準(zhǔn)備一些比較常見且生動的實物，比如乒乓球、蘋果等等，并將它們帶到課堂上來，在講臺上對學(xué)生進(jìn)行展示。比如，在對“5”這一數(shù)字進(jìn)行認(rèn)識時，老師就可以拿出5個蘋果，讓學(xué)生將蘋果的數(shù)量與數(shù)字進(jìn)行聯(lián)系，以此來幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維。接著，老師可以讓學(xué)生拿出算盤，并將上面的算珠看成蘋果，從而對抽象的數(shù)字有一個更加直觀形象的理解。然后，老師就可以隨機(jī)出幾道計算題，讓學(xué)生通過珠心算的方式進(jìn)行計算。由于珠心算過程中所用到的算盤具有清晰明確、直觀形象的特點，且撥動算珠這一過程具有一定的趣味性和實踐性，非常符合學(xué)生們的興趣特點，因此，學(xué)生們很容易對珠心算以及數(shù)學(xué)活動產(chǎn)生參與熱情，學(xué)生的數(shù)學(xué)感覺能力、計算水平自然能夠獲得同步提升。

二、 加入現(xiàn)代手段，開展“三合一”教學(xué)

近幾年來，結(jié)合各種現(xiàn)代手段開展教學(xué)活動已經(jīng)成為教育界普遍存在的現(xiàn)象，也獲得了廣泛的普及。而在將珠心算融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的過程中，老師同樣可以借助現(xiàn)代手段和科學(xué)技術(shù)，比如多媒體、計算機(jī)等等。我們都知道，相對于單純的口頭講解、口頭講授，現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)具有較強(qiáng)的感染力和生動性。而珠心算作為一種操作性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)計算方法，雖然它能夠有效地鍛煉學(xué)生的形象思維、邏輯思維能力，但與此同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也比較大。如果老師不借助其他工具和技術(shù)，單憑口頭講解進(jìn)行講授，學(xué)生可能不能完全理解，珠心算融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效果也可能不夠理想。為了解決這一問題，老師就可以利用現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)，以此來幫助學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，老師在講授與“比較數(shù)字大小”有關(guān)的內(nèi)容時，就可以利用現(xiàn)代技術(shù)模擬“撥珠”，將兩個抽象的數(shù)字分別轉(zhuǎn)化為形象的珠碼。這樣一來，數(shù)學(xué)概念便能夠在學(xué)生腦海中萌芽，學(xué)生也能夠?qū)χ樾乃?、?shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生前所未有的學(xué)習(xí)積極性。另外，老師在對《多位數(shù)乘一位數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，可以出一道題目：437×6=？，先讓學(xué)生用自己的方式對題目進(jìn)行計算。學(xué)生計算結(jié)束后，老師就可以通過“珠像圖”的形式，將這道題目的解答過程生動地呈現(xiàn)出來，并讓學(xué)生一邊進(jìn)行計算，一邊和課件中的珠像圖進(jìn)行對照。這樣一來，抽象化的計算過程和形象化的珠算過程便能夠同時在學(xué)生腦海中形成，學(xué)生的各項數(shù)學(xué)素質(zhì)自然能夠獲得全方位的提升。

三、 層次教育，循序漸進(jìn)

由于班上學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度、思維能力都各不相同，老師在將珠心算融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的過程中，必須要考慮到班上學(xué)生各自的實際情況，不能“一刀切”，更不能盲目、無序。首先，老師需要對班上學(xué)生進(jìn)行層次劃分，盡量將水平相當(dāng)、能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生劃分到同一層次。接著，老師需要為各個層次的學(xué)生制定適合他們的教學(xué)計劃和培養(yǎng)目標(biāo)，并運用不同的標(biāo)準(zhǔn)要求他們。對于基礎(chǔ)較差、能力不強(qiáng)的學(xué)生，老師則可以從最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容入手，設(shè)計一些比較簡單的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和解答。而對于能力強(qiáng)的學(xué)生，老師則可以設(shè)計一些靈活性高、難度較大的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生的素質(zhì)與能力得到充分鍛煉。除此以外，身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們還需要明確一點，將珠心算融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是一個循序漸進(jìn)、不斷深入的過程，需要老師引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)、層層深入，也需要老師引導(dǎo)學(xué)生不斷練習(xí)、不斷鞏固。只有這樣，才能夠讓學(xué)生的珠心算能力達(dá)到較高水平，學(xué)生的思維能力、數(shù)學(xué)素質(zhì)也能夠更為良好。

四、 總結(jié)

總而言之，老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，可以將珠心算融入其中，這樣能夠讓數(shù)學(xué)課程的教學(xué)價值得到全面凸顯，也能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)感覺能力、計算能力獲得同步發(fā)展。

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作者簡介：

黃志明，湖南省常德市，漢壽縣辰陽中學(xué)。