立體化、多元化的古詩(shī)詞教學(xué)策略分析

摘 要：古詩(shī)詞是中國(guó)傳統(tǒng)文化中絢爛的一筆。在各個(gè)版本的小學(xué)語(yǔ)文教材里，古詩(shī)詞所占的比重越來(lái)越大，古詩(shī)詞教學(xué)研究也成了許多老師關(guān)注的焦點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：立體化；多元化；詩(shī)詞教學(xué)

最近，我執(zhí)教了張志和的《漁歌子》一詞。這是一首通過(guò)寫景贊美漁家生活情趣的詞，著意描繪了秀麗的水鄉(xiāng)風(fēng)光：遠(yuǎn)山青翠，白鷺高飛，桃花流水。全詩(shī)色彩明麗，畫面清新，意境優(yōu)美而生動(dòng)活潑。

全詩(shī)動(dòng)靜結(jié)合，用詞活潑，生動(dòng)地表現(xiàn)了江南水鄉(xiāng)特有的風(fēng)景和漁夫悠閑自在的生活情趣。在備課階段，我就在思考：古詩(shī)詞應(yīng)該教什么？教到什么樣的程度？學(xué)生在古詩(shī)詞課上要學(xué)到什么？古詩(shī)詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，到底是一種什么樣的存在？因?yàn)橛兴伎?，所以就想要?jiǎng)?chuàng)新，想要上出不一樣的、有點(diǎn)新東西的課來(lái)。

于是，我把教學(xué)目標(biāo)定位為：理解詞意，體會(huì)情感；想象畫面，描述畫面；感情朗讀并背誦。在磨課過(guò)程中，與進(jìn)修學(xué)校教研專家、本校教研員一起探討，一起修正、完善整個(gè)教學(xué)流程；最后，在“送培送教”活動(dòng)中，呈現(xiàn)了這節(jié)課，并與聽(tīng)課老師就課堂教學(xué)理念及課堂教學(xué)效果進(jìn)行了互動(dòng)交流。

課后，我對(duì)此次教學(xué)進(jìn)行整理和反思時(shí)發(fā)現(xiàn)，我在不知不覺(jué)間體現(xiàn)了古詩(shī)詞教學(xué)的一個(gè)重要理念——立體化，多元化。也就是，在教學(xué)中，不僅僅教學(xué)生“這首詞”，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，讓他們有積累，有收獲，讓他們愛(ài)上古詩(shī)詞，愿意主動(dòng)地去感受古詩(shī)詞的無(wú)窮魅力?，F(xiàn)在，我就結(jié)合這節(jié)課，談一談如何在古詩(shī)詞教學(xué)中體現(xiàn)立體化和多元化。

一、 打破傳統(tǒng)的方法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感”?？墒牵谌粘５慕虒W(xué)中，許多老師不敢拋開詩(shī)詞中的一字一詞一句，生怕漏掉了什么。

于是，講課時(shí)面面俱到，一篇詩(shī)詞往往被分析得“五彩繽紛”！這不但曲解了教學(xué)的本質(zhì)，更是誤導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

因此，《漁歌子》這堂課的設(shè)計(jì)，我打破了老師印象中的古詩(shī)詞教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)流程：從聊一聊春天引入課題；接著引導(dǎo)學(xué)生把詞讀準(zhǔn)確，讀流利；然后引導(dǎo)想象，讀出詞中畫與人；由讀到寫，感知詞意；最后，延伸拓展古詩(shī)中的“垂釣”。

在這幾個(gè)板塊中，“想象，讀出詞中畫與人”是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是我著力引導(dǎo)的部分。因?yàn)?，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是把整首詞當(dāng)作一個(gè)整體拋給學(xué)生，讓他們從整體上去想象詞描寫的畫面，想象詞的意境，不讓他們逐字逐句地去理解，不給他們一直以來(lái)認(rèn)為是“最規(guī)范”的詩(shī)句意思。

這一環(huán)節(jié)，我拋給學(xué)生的問(wèn)題是“在老師的朗讀中，你看到了什么樣的畫面？”這個(gè)預(yù)設(shè)的目的是想引導(dǎo)學(xué)生從看到的、聽(tīng)到的、聞到的等方面去想象詩(shī)詞背后的畫面。這一環(huán)節(jié)的交流互動(dòng)十分到位，使這首詞頓時(shí)豐富飽滿起來(lái)，使呈現(xiàn)在學(xué)生面前的詩(shī)詞更加立體化，同時(shí)為后面的描述畫面打下很好的鋪墊。

之后，在引導(dǎo)感悟詞中人、鏈接張志和生平和另兩首《漁歌子》后，我?guī)е鴮W(xué)生吟唱了《漁歌子》。這樣，課堂上不僅有朗朗的讀書聲，還有了動(dòng)聽(tīng)的歌聲。孩子們是第一次在課堂上吟唱詩(shī)歌，所以，他們的眼睛發(fā)亮，笑意蕩漾在嘴角，全班都沉醉在《漁歌子》的優(yōu)美旋律中，沉浸在《漁歌子》描繪的優(yōu)美意境里。

在這樣的情境中，學(xué)生吟唱著，感受著，不知不覺(jué)間就在頭腦中印下了這首詞。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使整堂課增色不少，是這節(jié)課的一大創(chuàng)新點(diǎn)，讓詩(shī)詞立體生動(dòng)起來(lái)，同時(shí)也體現(xiàn)了“愉快閱讀、體驗(yàn)閱讀”這一理念。

二、 豐富語(yǔ)言的積累

優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言就像動(dòng)聽(tīng)悅耳的音樂(lè)，使我們的身心愉快舒服；優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言就像絢麗多彩的鮮花，讓我們的生活趣味盎然；優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言又像綿柔甘甜的春雨，讓我們的思維敏感細(xì)膩。

作為語(yǔ)文老師，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，總在不斷地鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，并不斷地提醒他們?cè)谌粘５慕涣髋c書面表達(dá)中大膽地去運(yùn)用?？墒聦?shí)卻是，學(xué)生總是在運(yùn)用語(yǔ)言方面不盡如人意。究其原因，我想，是孩子的積累流于表面，并未真正內(nèi)化為自己的東西。

由此，我想到了“語(yǔ)感”。試問(wèn)，在引導(dǎo)孩子閱讀、背誦、摘抄的同時(shí)，我們是否關(guān)注了學(xué)生的語(yǔ)感的養(yǎng)成？還有，在我們引導(dǎo)孩子大量閱讀各種課外書籍的同時(shí)，我們并不知道，孩子閱讀時(shí)是否靜下心來(lái)，是否潛心到文本中去，還是像周燁在《我的伯父魯迅先生》那篇文章里寫的那樣：“不過(guò)囫圇吞棗地看一遍，只關(guān)注緊張動(dòng)人的情節(jié)，那些好漢的個(gè)性，那些復(fù)雜的內(nèi)容，全搞不清楚?！?/p>

因此，我認(rèn)為，在引導(dǎo)孩子積累這一方面，老師除了引導(dǎo)積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感外，更應(yīng)教給學(xué)生閱讀的方法?？偟恼f(shuō)來(lái)，我們要讓孩子在學(xué)習(xí)與生活中積累語(yǔ)言，“積累”語(yǔ)感，還要讓孩子“積累”方法，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中對(duì)語(yǔ)言多點(diǎn)敏感度，化“被動(dòng)積累”為“主動(dòng)積累”。

在《漁歌子》這節(jié)課上，我有意調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言積累：課一開始，我引導(dǎo)他們說(shuō)說(shuō)“什么樣的春天”，讓學(xué)生說(shuō)很多描寫春天的詞語(yǔ)；然后我出示有關(guān)春天的詩(shī)句讓學(xué)生朗讀，無(wú)形中帶著他們重溫了詩(shī)詞中的春天；在課中，我鏈接了張志和的另外兩首《漁歌子》，豐富了學(xué)生的積累；課的結(jié)尾，我引出了幾首有關(guān)釣魚的詩(shī)句讓學(xué)生朗讀，讓他們發(fā)現(xiàn)，到處都有優(yōu)美的詩(shī)詞在熠熠生輝。

這樣做的目的是想借由本節(jié)課的“這首詞”為一個(gè)點(diǎn)，引出“相關(guān)的詩(shī)詞”這一條線，進(jìn)而在學(xué)生的面前打開一個(gè)“古典詩(shī)詞”的面，呈現(xiàn)詩(shī)詞的立體化和多元化，豐富他們的見(jiàn)識(shí)，激發(fā)、引導(dǎo)他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去積累語(yǔ)言。

三、 語(yǔ)文思維的訓(xùn)練

《語(yǔ)文課程標(biāo)注》提出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”。可是，我發(fā)現(xiàn)在日常的教學(xué)中，很多時(shí)候，學(xué)生都是處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。他們對(duì)堆擠在腦子里的知識(shí)，不會(huì)靈活地借助思維能力進(jìn)行創(chuàng)造性地重組和運(yùn)用，只是停留于一種經(jīng)驗(yàn)型、模仿型的水平，所以常常表現(xiàn)出思維不活躍，觀察不細(xì)致，分析能力差的狀態(tài)。他們習(xí)慣了“老師說(shuō)，我聽(tīng)；老師寫，我記”的學(xué)習(xí)方式。這真的很可怕。

在《漁歌子》這堂課上，我避開給孩子直接的詩(shī)詞解釋，而是努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓孩子自主發(fā)言，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和表達(dá)。我讓孩子們說(shuō)說(shuō)他們讀了詩(shī)詞后，會(huì)看到什么樣的畫面，其實(shí)這既考查了學(xué)生的想象力，還考查了他們的語(yǔ)言積累水平，更是考查他們的語(yǔ)文思維能力——借由詩(shī)詞文字展開想象，形成畫面感；再在頭腦中迅速提取相關(guān)語(yǔ)言積累，進(jìn)行語(yǔ)言的重組，把自己想象到的畫面用貼切的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

這一過(guò)程，其實(shí)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文思維訓(xùn)練的過(guò)程。

我私下以為，真正成功的語(yǔ)文教育，應(yīng)該要有這樣的效果：看到太陽(yáng)升起，不僅僅是想到天亮了，還應(yīng)該會(huì)想到光輝燦爛，想到朝氣蓬勃；看到“秋天”一詞，不僅僅是想到這是一個(gè)季節(jié)，還應(yīng)該會(huì)想到收獲，想到碩果累累，想到春華秋實(shí)，想到“一分耕耘，一分收獲”；看到“大地”一詞，不僅僅是想到土壤，還應(yīng)該會(huì)想到母親，想到寬厚，想到包容……也許，有人會(huì)覺(jué)得這太過(guò)瞎掰：語(yǔ)文哪來(lái)這么多事呀？但是細(xì)想，語(yǔ)文還真就是這么回事！如果我們教出來(lái)的學(xué)生能夠擁有這份對(duì)語(yǔ)言的敏銳性，那我們真的是成功了。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源。”是的，每一堂課，對(duì)老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一次獨(dú)特的歷練。老師從備課到上課，要考慮學(xué)科特色、教材課型、學(xué)段重難點(diǎn)、單元、課時(shí)目標(biāo)等，還要考慮學(xué)生的個(gè)性差異，稱得上是“全方位”用功。而學(xué)生，則在老師的引領(lǐng)下，經(jīng)歷了一次或輕松或沉重或美妙或驚奇的“旅程”。在這段“旅程”中，他們跨越時(shí)間和空間，在文字的意境中自由馳騁！

作者簡(jiǎn)介：戴丹梅，福建省漳州市，漳州市巷口中心小學(xué)。