幼兒常規(guī)教育有效性的探究

摘 要：開(kāi)展幼兒常規(guī)教育研究以來(lái)，筆者發(fā)現(xiàn)開(kāi)展有效的常規(guī)教育需要科學(xué)、先進(jìn)的教育理念的指引，更離不開(kāi)符合幼兒特點(diǎn)的常規(guī)教育方法以及科學(xué)合理的評(píng)價(jià)地支撐。

關(guān)鍵詞：教育理念；教育方法；教育評(píng)價(jià)

常規(guī)教育有利于培養(yǎng)幼兒獨(dú)立的生活能力，有利于他們較快融入幼兒園的集體學(xué)習(xí)與生活，有利于他們良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于他們社會(huì)性的發(fā)展，從而為他們順利融入社會(huì)生活打下良好的基礎(chǔ)。本文結(jié)合常規(guī)教育實(shí)踐，總結(jié)了進(jìn)行常規(guī)教育的策略：樹(shù)立科學(xué)的常規(guī)教育理念，使用符合幼兒特點(diǎn)的常規(guī)教育方法，采用科學(xué)合理的常規(guī)教育評(píng)價(jià)。

一、 樹(shù)立科學(xué)的常規(guī)教育理念

（一） 堅(jiān)持幼兒主體，發(fā)揮教師主導(dǎo)性

新課程改革倡導(dǎo)在幼兒園活動(dòng)中要尊重幼兒的主體地位，發(fā)揮幼兒的自主性。因此在常規(guī)教育中，教師應(yīng)該尊重幼兒作為學(xué)習(xí)者的主體地位，在學(xué)習(xí)常規(guī)、執(zhí)行常規(guī)的過(guò)程中要讓他們獨(dú)立思考，并在親身體驗(yàn)中培養(yǎng)他們獨(dú)自發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師不能只注重說(shuō)教，忽視幼兒學(xué)習(xí)的自主性。教師在常規(guī)教育中要扮演組織者、引導(dǎo)者、幫促者的角色，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)常規(guī)教育的學(xué)習(xí)情境，使孩子們自主建構(gòu)常規(guī)經(jīng)驗(yàn)體系。

（二） 遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)

開(kāi)展常規(guī)教育之前，教師應(yīng)該首先了解幼兒，發(fā)現(xiàn)他們的真正需求和興趣所在，然后尋找教育的切入點(diǎn)，以便推動(dòng)幼兒的發(fā)展。在傳統(tǒng)的常規(guī)教育中，教師往往從主觀(guān)角度出發(fā)，把自己當(dāng)作權(quán)威，把幼兒當(dāng)作常規(guī)灌輸?shù)膶?duì)象，從而忽略了幼兒的感受，因此常規(guī)教育效果往往不理想，有的甚至?xí)c教育者的初衷背道而馳。因此開(kāi)展常規(guī)教育應(yīng)該遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，基于尊重幼兒的視角，讓他們自然地成長(zhǎng)。

二、 使用符合幼兒特點(diǎn)的常規(guī)教育方法

（一） 建立情感聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)有效溝通

在進(jìn)行常規(guī)教育時(shí)，傳統(tǒng)的批評(píng)、訓(xùn)斥的做法，往往一開(kāi)始就阻斷了教師與幼兒之間的情感聯(lián)結(jié)，使常規(guī)教育變得低效甚至無(wú)效。如：虎子是一個(gè)特別調(diào)皮的孩子，他已經(jīng)多次與小伙伴產(chǎn)生沖突。一次，冬冬說(shuō)虎子又使勁推他了，這時(shí)教師頭腦中的小火苗迅速燃燒，找到虎子后首先就是一頓訓(xùn)斥，結(jié)果虎子根本沒(méi)有悔改之意，還對(duì)老師的訓(xùn)斥產(chǎn)生了不滿(mǎn)。原來(lái)這次是冬冬先惹惱了虎子，虎子才與冬冬起了沖突。由于老師沒(méi)有問(wèn)清原因就批評(píng)了他，因此他感到老師處理問(wèn)題不公正，老師說(shuō)什么他都不愿意聽(tīng)。正確的做法是，教師應(yīng)該先站在幼兒的立場(chǎng)分析問(wèn)題，并與幼兒產(chǎn)生情感共鳴，建立有效的情感連結(jié)，以提高溝通的效果。

（二） 參與規(guī)則制定，理解常規(guī)內(nèi)涵

教師自主制定的常規(guī)，很多情況下都無(wú)法得到幼兒完全地貫徹執(zhí)行。分析具體原因，我們發(fā)現(xiàn)有些規(guī)則是從教師自己的主觀(guān)愿望出發(fā)，忽視了幼兒的發(fā)展需求，因此無(wú)法得到幼兒的認(rèn)可，從而使常規(guī)成了擺設(shè)。為了使孩子們主動(dòng)地遵守常規(guī)，教師可以讓幼兒參與規(guī)則的制定，通過(guò)參與規(guī)則制定的過(guò)程，讓他們了解常規(guī)的內(nèi)涵，理解常規(guī)的意義，從而自愿遵守常規(guī)。

三、 采用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)

（一） 評(píng)價(jià)主體多元化

傳統(tǒng)的常規(guī)教育評(píng)價(jià)以教師評(píng)價(jià)為主，幼兒、家長(zhǎng)等都很少參與評(píng)價(jià)，這很容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確、不到位。在進(jìn)行日常規(guī)教育的評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)自己或小伙伴的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種方法不僅可以促進(jìn)幼兒之間互相學(xué)習(xí)，還可以幫助幼兒理解常規(guī)的內(nèi)涵，使他們主動(dòng)接受常規(guī)教育。如在午飯結(jié)束后，愛(ài)挑食的青青對(duì)老師說(shuō)：小雨不挑食，吃飯也細(xì)嚼慢咽，他長(zhǎng)得真壯??！這時(shí)教師就可以這樣引導(dǎo)青青：是啊，小雨真壯，也不會(huì)生病，下次吃飯時(shí)，你也要多吃些青菜，也要細(xì)嚼慢咽，這樣對(duì)身體好，長(zhǎng)得壯不生病！通過(guò)師生評(píng)價(jià)互動(dòng)，在了無(wú)痕跡中就對(duì)幼兒進(jìn)行了飲食常規(guī)教育。此外，家長(zhǎng)也要參與常規(guī)教育評(píng)價(jià)，因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)孩子的了解最全面。因此家長(zhǎng)可以通過(guò)幼兒在家中的具體表現(xiàn)對(duì)幼兒接受的常規(guī)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，以使常規(guī)教育評(píng)價(jià)更加全面。

（二） 常規(guī)教育評(píng)價(jià)方式方法要科學(xué)合理

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中主要采用量化的結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)幼兒進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，不利于對(duì)幼兒做出全面的評(píng)價(jià)。在常規(guī)教育中，我們既要對(duì)幼兒進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)，也要進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。如我們采用了撰寫(xiě)“學(xué)習(xí)故事”或者是寫(xiě)觀(guān)察日記的方式來(lái)記錄幼兒行為，并對(duì)其行為過(guò)程做出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。

此外，我們要積極推動(dòng)家園共建，發(fā)揮家園共育的合力，提高幼兒常規(guī)教育有效性。家庭教育在幼兒常規(guī)教育中具有不可替代的優(yōu)勢(shì)，鑒于教育同仁在這方面已經(jīng)有諸多研究成果，在此不再贅述。

在常規(guī)教育實(shí)踐探索與研究中，筆者發(fā)現(xiàn)常規(guī)教育理念的偏失不利于孩子們健康發(fā)展；常規(guī)教育方法不恰當(dāng)不利于孩子們常規(guī)意識(shí)的培養(yǎng)；常規(guī)教育評(píng)價(jià)方法不合理不利于孩子們對(duì)常規(guī)的把握；失去了家庭教育的配合，很多情況下幼兒園常規(guī)教育將功虧一簣。因此，本文從常規(guī)教育理念、常規(guī)教育方法、常規(guī)教育評(píng)價(jià)等角度，對(duì)提高幼兒園常規(guī)教育有效性的策略進(jìn)行了解讀。

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[2]康莉萍.幼兒常規(guī)培養(yǎng)的誤區(qū)及解決途徑[J].課程教育研究，2017（31）：21-22.

作者簡(jiǎn)介：陳井麗，貴州省盤(pán)州市，貴州省盤(pán)州市翰林街道紅巖幼兒園。