有效訓(xùn)練“語感” 語文課堂方能“讀”領(lǐng)風(fēng)騷

摘 要：語文教學(xué)者在初中語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力是核心目標(biāo)。在語文閱讀教學(xué)活動中我們訓(xùn)練學(xué)生的“語感”可以提高學(xué)生的閱讀能力，而在訓(xùn)練學(xué)生的“語感”時，我們的閱讀教學(xué)活動中要注意把握好教師對學(xué)生的閱讀感知評判的尺度。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；“語感”訓(xùn)練；課文感知；感知評價

『案例1』

×××老師上《散步》一課，教學(xué)目標(biāo)明確，通過朗讀課文來體會親情、理解親情、感悟親情之美。在教學(xué)過程中，關(guān)于朗讀這一方面，這位教學(xué)者首先采用了師生合作朗讀，初步感知了課文的主要內(nèi)容，接著安排學(xué)生自我品讀課文，朗讀形式比較豐富，但教學(xué)現(xiàn)場中師生互動明顯比較低沉，特別是一開始的師生合作朗讀，由于教學(xué)者的個人表達速度過快，也可能是師生默契不夠，出現(xiàn)斷節(jié)的鏡頭，而后的品讀時間也過短而顯得倉促，學(xué)生對于課文在一開始的教學(xué)者的“語感”訓(xùn)練不到位，整個課堂顯得了無生氣。

『案例2』

×××老師也上《散步》一課，教學(xué)同樣目標(biāo)明確，朗讀課文體會親情，理解親情，感悟親情之美。在教學(xué)過程中，關(guān)于朗讀這一方面，這位教學(xué)者首先采用了學(xué)生整體默讀，再分角色合作朗讀，初步感知了課文的主要內(nèi)容，接著安排學(xué)生齊讀、個人讀、男生齊讀、女生齊讀等不同的朗讀形式，朗讀形式比前面那個課的教學(xué)者的安排要豐富得多，通過引領(lǐng)學(xué)生品讀課文的不同鍛煉，教學(xué)現(xiàn)場中師生互動的氣氛明顯熱鬧許多，學(xué)生對于課文在一開始的教學(xué)者的“語感”訓(xùn)練很到位，整個課堂就顯得生機勃勃。

有心比較以上兩次聽課的課堂訓(xùn)練讀書的過程，我深感到訓(xùn)練“語感”在閱讀教學(xué)活動中的重要性，在實際的閱讀教學(xué)活動中，占主導(dǎo)地位的閱讀教學(xué)應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生加強“語感”。只要在教學(xué)設(shè)計中加強“語感”訓(xùn)練，學(xué)生可以感知語言的美麗，學(xué)生在朗讀過程中，欣賞和體會文章的魅力，并得到正確的還是錯誤的意義、形象、情感和其他方面的判斷感受和收獲各種各樣的感情。它有很好的意義，所以，在閱讀教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的“語感”訓(xùn)練是重要的，“語感”訓(xùn)練到位可以提高學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，形成語文教學(xué)的良性循環(huán)。

一、 閱讀能力：語文教學(xué)的核心目標(biāo)

當(dāng)然，不容置疑的是學(xué)生的閱讀能力的提高在語文教學(xué)中是重要的。首先，作為語文教學(xué)者，我們要清楚地認(rèn)識到：提高學(xué)生閱讀能力是初中語文教學(xué)的核心目標(biāo)。

初中語文教學(xué)大綱明確規(guī)定了“閱讀”的要求。我們可以得出這樣的結(jié)論：提高學(xué)生的閱讀能力是初中語文教學(xué)的核心目標(biāo)。讓學(xué)生們感受、體驗、循環(huán)，在閱讀中盤旋。只有當(dāng)學(xué)生們把自己置身于工作中，思考作者的想法，感受作者的感受，并加入自己獨特的認(rèn)知體驗，他們能夠與作者在作品中傳達的情感聯(lián)系起來，然后意識到作品的美麗和寓意。情感會產(chǎn)生新的情感和認(rèn)知體驗。

同時，“知覺”“感覺”“經(jīng)驗”“欣賞”“了解”和“理解”多次出現(xiàn)在上面的規(guī)定。由此可見，這些詞實際上要求學(xué)生具備將文本的語言描述轉(zhuǎn)化為具體形象和意義的能力，即“語感”能力的表面要求。語文教學(xué)怎么樣進行？在我看來，閱讀教學(xué)旨在通過閱讀材料的語言培訓(xùn)來增強學(xué)生的快速和準(zhǔn)確的“語感”能力。

那么，在語文閱讀教學(xué)活動中我們應(yīng)該如何訓(xùn)練學(xué)生的“語感”呢？

二、 朗讀：培養(yǎng)語感的首要途徑

實際上，教學(xué)大綱明確規(guī)定了大聲朗讀“用正確的，流利的普通話和情感來閱讀文本”事實上，教師閱讀量少，學(xué)生閱讀能力差，語感也差；學(xué)生的閱讀能力較差，導(dǎo)致學(xué)生語言能力較差。

朗讀是培養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生語言意識的主要手段和最有效的方法。課文（閱讀材料）的深層意義和情感在新詞語、新段落的抄寫和抄寫的中心思想中得不到把握。只有大聲朗讀才能在轉(zhuǎn)錄過程中喚醒沉睡的意義和情感。只有在閱讀基礎(chǔ)上累積數(shù)量才能在語言意義的形成上有質(zhì)的飛躍。就以講授《散步》這篇課文為例，分析作者的思想感情和語言特點毫無用處。而在朗讀中，就能體會到作者對母親的情感流露，母親羸弱的身體、春天野外花草的生命力的綻放、大路和小路的選擇，沒有朗讀，就沒有語感，更談不上散文作家的深厚感情，更談不上學(xué)生理解的飛躍。

而在訓(xùn)練學(xué)生的“語感”時，我們的閱讀教學(xué)活動中要注意如何把握教師對學(xué)生的閱讀感知評判的尺度呢？

三、 尊重學(xué)生的初始閱讀的感知認(rèn)識，完善對學(xué)生的課文感知評判

有的學(xué)生在課前閱讀課文，大部分讀懂了，有點似懂非懂的味道，覺得作為言語作品的課文是非常美的，“此中有真意，欲辨已忘言”。然而課堂上教師往往是有這樣的一些做法，如案例1中的那位教學(xué)者他先讓學(xué)生自讀自悟——自我朗讀——交流朗讀——全班評議——揣摩朗讀——集體齊讀。這樣的朗讀，品詞析字句少，教師指導(dǎo)示范少，學(xué)生入情感悟少，訓(xùn)練的量少，訓(xùn)練的面也窄。故而使我們的語文課堂，雖然有瑯瑯書聲，但缺乏情趣、理趣，給人的更多感覺是一遍又一遍地傻讀。一位優(yōu)秀的教師在開始時始終尊重和保護學(xué)生對課文的理解，并盡力完善學(xué)生對最終文本的感知和評價，從而對文本進行深入的分析和探索。組織閱讀教學(xué)活動的方法是很靈活的，節(jié)奏也把握得很好。在實際的閱讀教學(xué)中，有些老師忽視了閱讀教學(xué)的“基礎(chǔ)”的重要性，尤其是有些老師過分強調(diào)了中國學(xué)科的“基礎(chǔ)知識”的解釋才能通過考試。隨著時間的推移，學(xué)生的語言能力也沒有得到加強，他們的綜合素質(zhì)也沒有提高，他們對中文的興趣也漸漸失去了。這不能不說是我們語言教師的一種尷尬的痛苦和說不出的悲哀。

所以說“語感”緣讀而生，因誦而成。在閱讀教學(xué)中，重讀“質(zhì)”，輕讀“量”，有效的訓(xùn)練學(xué)生對文本的“語感”，語文課堂方能“讀”領(lǐng)風(fēng)騷。

參考文獻：

[1]嚴(yán)學(xué)忠.芻議以生為本理念下如何提升初中語文教學(xué)質(zhì)量[J].中國校外教育，2018（32）：17-18.

[2]周傳紅.初中語文多元化教學(xué)模式實踐策略研討[J].黑龍江科學(xué)，2018，9（21）：118-119.

作者簡介：

溫小娟，廣東省東莞市，廣東省東莞市東坑中學(xué)。