農(nóng)村小學(xué)語文寫作教學(xué)有效性探究

摘 要：寫作教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，在語文考試中占據(jù)著相當(dāng)重要的比例，綜合應(yīng)用性較強(qiáng)，本身就存在一定的教學(xué)難度。而對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)來說，教育水平和信息的滯后使得學(xué)生的學(xué)習(xí)條件受到限制，存在的問題較多。這就要求農(nóng)村地區(qū)的語文教師要能夠完全領(lǐng)會(huì)新課改精神，摒棄傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式尋求農(nóng)村學(xué)生寫作質(zhì)量的提升良策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；小學(xué)語文；寫作教學(xué)；有效策略

小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是小學(xué)階段的關(guān)鍵性基礎(chǔ)學(xué)科。新課程實(shí)施以來，小學(xué)語文教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容發(fā)生了很大變化，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求越來越高。而作文作為學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)在教學(xué)中備受教師重視，農(nóng)村語文教學(xué)中作文一直是令教師和學(xué)生頭疼的“攔路虎”，作為學(xué)生的引路人，教師要能夠?qū)で笥行У牟呗蕴嵘龑W(xué)生的寫作能力。

一、 創(chuàng)設(shè)多樣化情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

傳統(tǒng)教學(xué)授課方法單一乏味，學(xué)生在寫作時(shí)普遍呈現(xiàn)出興趣不濃、學(xué)習(xí)積極性低下的現(xiàn)象。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體作用，在寫作教學(xué)中教師可以根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生在豐富的體驗(yàn)中激發(fā)寫作興趣。

比如，在教學(xué)《寫導(dǎo)游詞介紹世界遺產(chǎn)》一課時(shí)，很多農(nóng)村學(xué)生對(duì)這方面的認(rèn)知不足，教師就可以借助多媒體豐富的資源，通過多媒體創(chuàng)設(shè)視頻、圖片等情境讓農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生接觸到這方面的知識(shí)文化，以長(zhǎng)城為例，讓學(xué)生在直觀的視覺體驗(yàn)中了解長(zhǎng)城的雄偉壯觀，在擴(kuò)展知識(shí)的過程中促進(jìn)學(xué)生想象力和發(fā)散思維的擴(kuò)展。又如，在教學(xué)《我最敬佩的人》寫作課時(shí)，我先通過多媒體輔助展示一些關(guān)于人物品質(zhì)的成語，讓學(xué)生說一說代表的是什么意思，從而引出習(xí)作主題，那么你最敬佩的人是誰呢？為什么？在問題引導(dǎo)中促進(jìn)學(xué)生思考?xì)w納，在豐滿的人物填充中實(shí)現(xiàn)有話可說，有事可敘，有情可抒。

二、 隨文講授方法，提升學(xué)生的寫作能力

小學(xué)語文教材中選有大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀文章，其中不乏對(duì)字詞的雕琢凝練及有效運(yùn)用詞句的例子，教師在教學(xué)中要能夠抓住教材資源，在文本解讀中教會(huì)學(xué)生語言句子的賞析及運(yùn)用方法，在挖掘語言表達(dá)技巧的授課過程中提升學(xué)生的寫作能力。

比如，在教學(xué)《翠鳥》一課時(shí)，由于農(nóng)村孩子經(jīng)常在田間野外見到麻雀、燕子等小鳥，對(duì)翠鳥這樣的水鳥了解較少，課堂的參與積極性較高。在課堂教學(xué)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)翠鳥的外形及活動(dòng)特點(diǎn)與常見的鳥做對(duì)比，在探究中學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)觀察和描寫事物的方法，在好詞佳句的賞析中提升學(xué)生對(duì)事物描寫方法的運(yùn)用能力。課下，我讓學(xué)生以“我最喜歡的鳥”為題，介紹自己在生活中較為熟悉的鳥的外形、活動(dòng)特點(diǎn)及生活習(xí)性，講述自己和鳥之間發(fā)生的趣事，在具體語句描寫中借鑒本文的寫作手法。

三、 加強(qiáng)課內(nèi)外積累，為寫作積累豐富素材

正所謂：“能讀千賦，則能為之。”農(nóng)村學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展及硬件設(shè)施不足，常常缺乏足夠的課內(nèi)外閱讀幫助學(xué)生積累素材，教師在教學(xué)中更多的是通過反復(fù)練習(xí)提升學(xué)生能力，這樣常常導(dǎo)致學(xué)生在作文寫作時(shí)缺乏足夠的素材支撐表達(dá)。新課程背景下，教師可以通過加強(qiáng)學(xué)生的課內(nèi)外閱讀積累促進(jìn)學(xué)生積累寫作素材。

針對(duì)課內(nèi)閱讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)課文中的好詞佳句進(jìn)行摘抄，比如《火燒云》中一些對(duì)云形狀變化的描寫，運(yùn)用了多種修辭手法及動(dòng)態(tài)靜態(tài)的結(jié)合描寫，在摘抄中激發(fā)學(xué)生審美想象，在語言積累中教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞析此類文章的技巧和積累材料的方法。針對(duì)課外閱讀，由于硬件設(shè)施不足，教師可以開拓多種渠道盡可能增加學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備，比如創(chuàng)建閱讀角，鼓勵(lì)學(xué)生將自己閱讀過的書籍分享出來，也可以將平時(shí)閱讀練習(xí)中遇到的優(yōu)秀段落摘抄出來，或利用周末時(shí)間結(jié)伴到書店或圖書借閱室拓展閱讀，幫助學(xué)生吸取優(yōu)秀文章內(nèi)容素材。

四、 利用實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察運(yùn)用能力

寫作是一項(xiàng)需要學(xué)生動(dòng)筆實(shí)踐的教學(xué)，通過給學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分利用文字工具提升其寫作能力是寫作教學(xué)中的重要教學(xué)舉措。在農(nóng)村的小學(xué)寫作教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生記錄觀察生活中的點(diǎn)滴趣事，除了固定的話題寫作外，還可以創(chuàng)造其他寫作平臺(tái)給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì)，在訓(xùn)練中提升學(xué)生寫作能力。

比如，在教學(xué)《鄉(xiāng)村田園風(fēng)光》主題的寫作時(shí)，可以讓學(xué)生練習(xí)運(yùn)用優(yōu)美的詞句對(duì)自己的家鄉(xiāng)進(jìn)行贊美，在習(xí)作練習(xí)時(shí)可以利用10到15分鐘的時(shí)間讓學(xué)生小組合作探究，確定人事景的主題后，利用課下的時(shí)間實(shí)踐探究并著手寫作，在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和舉一反三運(yùn)用能力，完成習(xí)作后可以讓學(xué)生互相評(píng)改完善后上交。同時(shí)，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生寫日記的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在對(duì)平日點(diǎn)滴生活的感悟中既積累了素材，還加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)筆寫作能力。在實(shí)踐課堂上，針對(duì)學(xué)生的習(xí)作水平，教師還可以讓學(xué)生從仿寫到自寫逐步過渡。比如，通過仿寫優(yōu)秀文章的開頭和語段的修辭運(yùn)用等，強(qiáng)化學(xué)生修繕詞句的寫作能力。在實(shí)踐課堂外，要培養(yǎng)學(xué)生從事件到情感的轉(zhuǎn)變過程，比如，給父母洗腳如果只是描寫從打水到洗完的過程及洗腳的細(xì)節(jié)，那么文章的亮點(diǎn)就不如在實(shí)踐中關(guān)注情感的變化，在寫作中體現(xiàn)情感的起伏更能感知到真情實(shí)感。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)語文寫作教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的教學(xué)任務(wù)，并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要充分重視學(xué)生寫作能力的提升，遵循新課程改革理念在教學(xué)中探究新型有效的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，在寫作方法和素材積累及習(xí)作練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

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作者簡(jiǎn)介：

羅長(zhǎng)春，江西省九江市，江西省九江市永修縣三溪橋?qū)W校。