MOOC在高中技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中的教學(xué)策略

王閃

摘 要：在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，怎樣在高中技術(shù)課程中體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性、探究性，把學(xué)習(xí)的自主性還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主設(shè)計(jì)自主創(chuàng)意的可能性，提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。采用MOOC與項(xiàng)目學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，教師把主要精力放在課程的設(shè)計(jì)和活動(dòng)組織管理上，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由度和探究實(shí)踐機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；MOOC；項(xiàng)目學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)

在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，我們?cè)鯓硬拍芙o學(xué)生學(xué)習(xí)更多的自主性。我們考慮可以利用現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)分擔(dān)教師的壓力，把大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容分散到網(wǎng)絡(luò)上，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，我們把目標(biāo)集中在了MOOC這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式上，并進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用的探索。

一、做好總體規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)

開(kāi)展技術(shù)課程實(shí)踐活動(dòng)，最大的問(wèn)題就是課時(shí)不足?，F(xiàn)在一般安排一周一節(jié)課，再去掉放假等情況，實(shí)際每學(xué)期大約也就十五六節(jié)課的樣子。而實(shí)踐性課程耗時(shí)較長(zhǎng)，所以必須預(yù)先規(guī)劃好教學(xué)的整體進(jìn)度，壓縮講授的內(nèi)容，精心選取實(shí)踐項(xiàng)目，做到統(tǒng)籌兼顧。

二、基礎(chǔ)循序漸進(jìn)，注意難度分層

在設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)，我遵循著教材內(nèi)容“累進(jìn)加深”方式讓學(xué)生重復(fù)接觸的教學(xué)策略，將項(xiàng)目分級(jí)實(shí)施。

第一階段是了解產(chǎn)品的基本制作過(guò)程。要求學(xué)生通過(guò)老師提供的技術(shù)資料、設(shè)計(jì)圖紙和工具材料合作制作實(shí)踐作品，通過(guò)小組比賽來(lái)激發(fā)學(xué)生研究和革新的熱情，從而自主去優(yōu)化作品，形成個(gè)性化產(chǎn)品。例如，在通用技術(shù)課中，首先通過(guò)風(fēng)動(dòng)力小車項(xiàng)目讓學(xué)生對(duì)制作的一般流程、常用的加工方法、工具的使用、圖紙的識(shí)讀、產(chǎn)品的調(diào)試等環(huán)節(jié)進(jìn)行熟悉。所有的相關(guān)資料放在MOOC平臺(tái)上，由學(xué)生隨時(shí)自學(xué)，并通過(guò)學(xué)生對(duì)自己在作品完成中工作的闡述評(píng)價(jià)來(lái)確保每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去。最后通過(guò)小組之間的競(jìng)速比賽，來(lái)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品的不足，自發(fā)去改進(jìn)作品。

第二階段是按照項(xiàng)目要求，學(xué)生自主的創(chuàng)意設(shè)計(jì)產(chǎn)品，教師提供部分相關(guān)的資料。有了前面作品的技術(shù)制作過(guò)程，學(xué)生了解作品的一般制作流程，就可以進(jìn)一步來(lái)設(shè)計(jì)制作自己的作品。這一部分對(duì)學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性，例如，橋梁設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，要求學(xué)生利用冰糕棍等材料自主設(shè)計(jì)滿足要求的木橋并進(jìn)行測(cè)試和改進(jìn)。

第三階段是完全的自主創(chuàng)意設(shè)計(jì)，這一環(huán)節(jié)需要學(xué)生自主地去研究和尋找資料，特別是對(duì)學(xué)生技術(shù)意識(shí)、創(chuàng)新能力、物化能力、工程思維等的要求較高。這一階段主要圍繞著各種創(chuàng)新比賽和科技活動(dòng)展開(kāi)，不針對(duì)全部學(xué)生。

三、提高課堂效率，用好評(píng)價(jià)量規(guī)

提高課堂效率的有效辦法首先在于教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)。教師雖然不再去講解訓(xùn)練，但要有把握全局的能力，在課程設(shè)計(jì)上盡可能考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，實(shí)踐中可能遇到的問(wèn)題。利用微課程等手段在MOOC平臺(tái)上建立起對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目的知識(shí)支撐框架，并提供相關(guān)資料的外部鏈接。

提高課堂效率的第二個(gè)方法是把盡可能多的時(shí)間留給學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)和討論研究。實(shí)踐活動(dòng)最初進(jìn)行往往比較慢，學(xué)生有一個(gè)熟悉項(xiàng)目、進(jìn)入角色的時(shí)間緩沖。隨著對(duì)項(xiàng)目要求的熟悉和初步的方案構(gòu)思成型，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)有極大提高。學(xué)生利用交流探討、綜合分析、方案權(quán)衡、技術(shù)試驗(yàn)等方式，在完成作品的同時(shí)技術(shù)思維等會(huì)逐漸地得到鍛煉。實(shí)踐項(xiàng)目的課堂學(xué)習(xí)，最有效的時(shí)間段是在活動(dòng)的后期，所以盡可能多地把時(shí)間留給學(xué)生才是有效的辦法。

第三是一套合理的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。在通用技術(shù)課程中進(jìn)行的實(shí)踐基本上都是以小組為基礎(chǔ)的，怎樣保證活動(dòng)的順利開(kāi)展，把握項(xiàng)目進(jìn)度和學(xué)習(xí)方向，保證每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)去，學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)知識(shí)，這一系列問(wèn)題最簡(jiǎn)單有效的解決方案是設(shè)計(jì)一套好的評(píng)價(jià)量規(guī)。通過(guò)評(píng)價(jià)量規(guī)來(lái)規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和最終結(jié)果。此外，合理設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)量規(guī)還可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中目標(biāo)引領(lǐng)的手段，學(xué)生會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)要求的環(huán)節(jié)去完成相應(yīng)任務(wù)要求，從而達(dá)到自然引領(lǐng)學(xué)生按照學(xué)習(xí)路線學(xué)習(xí)的效果。

最后是課堂的組織管理。充分利用好小組管理的優(yōu)勢(shì)，把權(quán)力下放給組長(zhǎng)，把小組成員根據(jù)任務(wù)要求進(jìn)行分工，這樣既保證了每個(gè)人都有事做，又鍛煉了學(xué)生的組織能力和對(duì)項(xiàng)目的理解，有效減輕了教師的管理壓力。

四、注意學(xué)科整合，鼓勵(lì)創(chuàng)新實(shí)踐

技術(shù)并不是孤立存在的，在技術(shù)學(xué)習(xí)中不可避免會(huì)涉及其他學(xué)科的知識(shí)或者能力，我并不是讓學(xué)生被動(dòng)去應(yīng)用而是主動(dòng)去思考相關(guān)知識(shí)在技術(shù)實(shí)踐中的應(yīng)用和聯(lián)系，所以每一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目也是不同學(xué)科知識(shí)的整合應(yīng)用。

首先是信息技術(shù)與通用技術(shù)相互之間的整合，其實(shí)在MOOC平臺(tái)、圖紙繪制、3D模型等方面兩者已經(jīng)是無(wú)縫連接了。在技術(shù)項(xiàng)目中盡量鼓勵(lì)學(xué)生用信息技術(shù)的手段去解決問(wèn)題。

其次是與科學(xué)的關(guān)系，比如在風(fēng)動(dòng)力小車項(xiàng)目中，鼓勵(lì)學(xué)生去優(yōu)化自己的作品，這時(shí)候?qū)W生會(huì)考慮到各部件之間的摩擦力影響、外形受到阻力、重量對(duì)速度和穩(wěn)定的影響、風(fēng)扇的效率等問(wèn)題。所以實(shí)踐項(xiàng)目并不需要刻意去整合與學(xué)科的關(guān)系，而是在實(shí)踐過(guò)程中自然而然去考慮這些問(wèn)題。但是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)需要盡可能地考慮到這些情況，在學(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段準(zhǔn)備好相關(guān)的資料信息到MOOC平臺(tái)，以備學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)容易獲取。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入和對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程的熟悉，一些資料可以讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)自主查詢。

隨著學(xué)生技術(shù)水平的提高和眼界的拓寬，學(xué)生自然有了創(chuàng)新的能力和愿望，有時(shí)可能就是缺乏一個(gè)創(chuàng)新的契機(jī)。所以需要教師在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上給學(xué)生更多的自由度和創(chuàng)新點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生自主設(shè)計(jì)自主創(chuàng)意的可能性，提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

王立國(guó)，竇艷輝.MOOC起源及快速發(fā)展[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2014（7）.

編輯 魯翠紅