概念圖在高中生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究

趙亞男

摘 要：高中階段時間緊、任務(wù)重，所以對老師的要求很高，尤其是到了高三復(fù)習(xí)階段，老師一定要掌握正確的復(fù)習(xí)方式，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)相應(yīng)的知識，提高效率。闡述了概念圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，提出了一些合理的建議，希望給老師提供一些參考，促進高三生物的實效性，提高學(xué)生處理生物知識的能力。

關(guān)鍵詞：概念圖；高三生物；復(fù)習(xí)課；應(yīng)用

我們知道高中階段留給生物的時間不多，但是生物又是高中階段的必考科目。高三生物復(fù)習(xí)的過程中，老師要運用合理的策略幫助學(xué)生梳理知識，提高復(fù)習(xí)效率。概念圖就是很好的一種方式，在有限的時間內(nèi)能夠讓學(xué)生最大化地吸收信息，有利于學(xué)生更有效地理解知識，但是過程中有些問題也需要注意。鞏固知識的過程中，可能也會出現(xiàn)知識的薄弱環(huán)節(jié)。所以在高三生物復(fù)習(xí)中怎樣合理地應(yīng)用概念圖是老師一直在探索的問題，文章針對這一問題進行了闡述，幫助老師更好地歸納和梳理知識。

一、概念圖的介紹

概念圖這一概念最先是由美國專家在20世紀60年代提出的。但是到了真正應(yīng)用于教育學(xué)生卻是在20世紀80年代。現(xiàn)今概念圖在教育界中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，得到了大家的認可。這種方式從理論和研究等方面不斷修正老師的教學(xué)過程，讓老師的教學(xué)更加完善，所以在課程教學(xué)的過程中有很現(xiàn)實的意義。概念圖利用各種各樣的體系，把概念以及概念之間的關(guān)系進行了詳細闡述。從核心概念出發(fā)，形成一系列對應(yīng)的詞組，把這些詞組聯(lián)系起來放在概念圖里面，從概念圖的結(jié)構(gòu)中我們可以看出，必備的三個部分是節(jié)點、連線和連接詞，概念圖清晰明了，避免了繁冗復(fù)雜。概念圖有多種類型，老師最常使用的概念圖有層級的概念圖、鏈狀概念圖和環(huán)狀概念圖。這幾種概念圖的形式不一樣，但是相互之間又有聯(lián)系，根據(jù)不同的生物知識以及認知方式，老師可以選擇不同的概念圖形式，加強學(xué)生對板塊的認知。

二、高三生物復(fù)習(xí)課上應(yīng)用概念圖的具體闡述

老師在高三生物課堂教學(xué)的過程中，根據(jù)不同章節(jié)和不同內(nèi)容的特點，有效整合自己的教學(xué)資源，知道概念圖的具體教學(xué)流程，在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，合理地引導(dǎo)學(xué)生精心組織復(fù)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，有效提高高三復(fù)習(xí)課的效果，可以說應(yīng)用概念圖來進行高三生物的復(fù)習(xí)大有裨益。

1.了解概念

老師根據(jù)具體的內(nèi)容設(shè)計完成概念圖以后要具體講解，通過老師的講解和示范，讓學(xué)生知道老師設(shè)計的概念圖的情況，加強學(xué)生對概念圖的理解，在此基礎(chǔ)之上能夠幫助學(xué)生概括和總結(jié)知識體系。

2.模仿學(xué)習(xí)

老師除了自己給學(xué)生繪制概念圖外，也可以帶領(lǐng)學(xué)生一起繪制概念圖，這樣能夠讓學(xué)生積極參與到老師的教學(xué)中，幫助學(xué)生理解概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，老師提問，學(xué)生認真思考問題，大家一起構(gòu)建，這種方式，加深了學(xué)生對概念的理解。比如，在復(fù)習(xí)營養(yǎng)物質(zhì)代謝之間的關(guān)系內(nèi)容時，可以設(shè)計一個概念圖，加強學(xué)生對相關(guān)知識的掌握，以往復(fù)習(xí)的過程中這一塊是學(xué)生比較頭疼的問題。老師和學(xué)生一起復(fù)習(xí)，利用對學(xué)生提問的方式共建概念圖，把概念圖中沒有的內(nèi)容填寫完成。比如說在學(xué)習(xí)糖代謝的時候，老師可以提問我們吃的淀粉消化以后產(chǎn)生了什么？血液里面的葡萄糖有哪些獲得的途徑？小腸上皮的細胞把葡萄糖吸收以后會到達什么地方？在教學(xué)的過程中，老師提出問題，讓學(xué)生自己去尋找答案，幫助學(xué)生梳理知識體系，有利于學(xué)生吸收和利用生物知識。老師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)蛋白質(zhì)和脂肪代謝的時候，也可以采用相似的方法帶領(lǐng)學(xué)生一起繪制概念圖，有效提高復(fù)習(xí)的效果。把這些復(fù)習(xí)完了以后，老師引導(dǎo)學(xué)生比較三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝有哪些相同點和不同點，找到代謝之間的關(guān)系，鞏固知識結(jié)構(gòu)。

3.練習(xí)和體會

老師要給學(xué)生留出時間，讓學(xué)生自己去繪制概念圖，在此過程中可以充分利用小組合作學(xué)習(xí)的方式展開。老師要站在一定的高度，及時給予學(xué)生指導(dǎo)。這樣有助于老師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，并且能夠查漏補缺，增強學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造力。在學(xué)生自己練習(xí)的過程中，能夠再現(xiàn)老師教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生進行有效反思，也可以充分利用多媒體工具來輔助。

4.鞏固和發(fā)展

學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，鞏固和發(fā)展階段非常重要，讓學(xué)生自己重新構(gòu)建概念圖，老師可以派幾個學(xué)生到黑板上完成自己的概念圖。學(xué)生在獨立思考的過程中，把知識進行整理和分析，而且老師也能夠針對性地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，針對具體的問題進行指導(dǎo)，提高了教學(xué)的有效性。老師可以根據(jù)溝通的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自己設(shè)計概念圖，然后講解。學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候也可以使用自己的概念圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

現(xiàn)今概念圖已經(jīng)比較成熟，高三生物復(fù)習(xí)的過程中，老師使用概念圖輔助自己的教學(xué)，能夠達到事半功倍的作用。老師積極引導(dǎo)學(xué)生自己繪制概念圖，讓學(xué)生對自己的知識體系有一個梳理，提高了學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]馬寧.綜合型概念圖在高中生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究[D].天津師范大學(xué)，2013.

[2]歐陽佩.概念圖在高中生物復(fù)習(xí)總結(jié)中的應(yīng)用初探[J].學(xué)子（理論版），2015（23）.

注：本文系白銀市教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題研究成果，課題編號BY[2018]G466。

編輯 李琴芳