關(guān)于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的反思與對(duì)策

任永梅　談曉勇　王偉　唐雪

[摘 要]在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在國(guó)家經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的重要階段，高職院校作為高等教育的重要組成部分，如何結(jié)合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)與專業(yè)特色，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升轉(zhuǎn)型升級(jí)，成為急需解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，需要對(duì)現(xiàn)在存在的主要問(wèn)題進(jìn)行梳理，并從各方對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知、課程設(shè)置、理實(shí)融合的體系、支撐平臺(tái)四個(gè)方面加以改進(jìn)，以更好地發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校的實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞]高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；反思與對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）05-0167-03

在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)、虛擬經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)相融合的新經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，在國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的重要階段，在“中國(guó)制造2025”任務(wù)感召下，高職院校如何將高職學(xué)生的特點(diǎn)以及職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)相結(jié)合，運(yùn)用職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由注重技能培訓(xùn)的階段向著注重素質(zhì)能力培養(yǎng)、注重精神培育的轉(zhuǎn)型提質(zhì)階段演化，成為亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

（一）作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要參與者，概念認(rèn)知存在偏差

1.作為重要的教育場(chǎng)所的高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性認(rèn)識(shí)不到位。多數(shù)高職院校受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種更高水平、更高層次的教育活動(dòng)，還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行，阻礙了創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，學(xué)生的能力未能得到全面發(fā)展，使學(xué)生在激烈的社會(huì)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中失去了優(yōu)勢(shì)。

2.作為教育主體的學(xué)生對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解上存在偏差。一些學(xué)生認(rèn)為學(xué)校提供的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)什么用處，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地從學(xué)校教育中獲得，只有在真正的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中才能得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)；有的學(xué)生輕視學(xué)校舉行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，認(rèn)為高職院校的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是技能方面的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是一種噱頭，沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的用途。學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有一定的誤解，不能深刻認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是對(duì)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，更是對(duì)學(xué)生全面能力提升的培訓(xùn)。學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)方面的功利化思想趨向及對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的無(wú)視，使其主觀能動(dòng)性不能得到有效發(fā)揮，這是阻礙高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要原因。

3.作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要合作伙伴，企業(yè)對(duì)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在認(rèn)知偏差。企業(yè)在新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，在“中國(guó)制造2025”任務(wù)感召下，深深地感受到了企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要性，而適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就必須要提升自身的創(chuàng)新能力，很多企業(yè)的掌舵人都在尋找新的利潤(rùn)增長(zhǎng)點(diǎn)，然而他們的目光是更多地在985、211等國(guó)內(nèi)知名的重點(diǎn)高校去探尋，并沒(méi)有將目光投注到高職院校的學(xué)生身上，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到在高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升其未來(lái)潛在的多數(shù)派員工的全面能力是對(duì)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的保障。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系仍有待完善

1.優(yōu)秀的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育教師數(shù)量稀少。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中，教師的作用不容忽視。但是當(dāng)前高職院校現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師大多是該系的教師，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容并不熟悉，在企業(yè)工作方面也沒(méi)有豐富的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)活動(dòng)無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。雖然各院校也有一些企業(yè)工作的兼職教師，這類教師的實(shí)踐能力較強(qiáng)，但因缺乏相關(guān)激勵(lì)機(jī)制、流動(dòng)性強(qiáng)等問(wèn)題，不能保證上課時(shí)間和質(zhì)量。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不合理。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置上，單純地依靠就業(yè)指導(dǎo)或是職業(yè)生涯規(guī)劃，內(nèi)容方面無(wú)法深挖，教師在課程中忽視了學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和個(gè)性，偏離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，講解的創(chuàng)業(yè)成功情況不能引起學(xué)生的興趣；在教學(xué)方法上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多數(shù)采用的是傳統(tǒng)的講授法，而發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力缺失系統(tǒng)性的教育體系。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐系統(tǒng)有待完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中非常重要環(huán)節(jié)，但當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐系統(tǒng)多不完善，具體表現(xiàn)為：第一，多數(shù)高職學(xué)院在最初進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐平臺(tái)設(shè)計(jì)時(shí)，照搬本科院校的模式，忽視了自身的特色，不能契合高職院校教育目標(biāo)和學(xué)生的特性；第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)缺乏系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，實(shí)踐活動(dòng)分散，不分層次；第三，許多高職院校將校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地定義為技能培訓(xùn)的訓(xùn)練場(chǎng)，忽視了在實(shí)踐過(guò)程中挖掘?qū)W生創(chuàng)新思考能力的教育目標(biāo)；第四，缺乏與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重要實(shí)踐場(chǎng)所——企業(yè)的深度合作，沒(méi)有真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐場(chǎng)所，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只能“紙上談兵”。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系不合理。當(dāng)下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系只強(qiáng)調(diào)對(duì)課程教學(xué)體系的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的考核，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的價(jià)值無(wú)法很好地體現(xiàn)出來(lái)；由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程仍以教師講授為主，學(xué)生的參與度低，深度挖掘?qū)W生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的價(jià)值，提高其參與度，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性具有重要意義。

（三）缺乏創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的支持系統(tǒng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的外部環(huán)境主要包括四個(gè)方面：政府、企業(yè)、家庭和校園環(huán)境。當(dāng)前，這四個(gè)方面對(duì)于高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持力度不夠，具體表現(xiàn)為：

1.政府對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策支持不足。政府通過(guò)政策引導(dǎo)、制度保障、輿論導(dǎo)向來(lái)影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。近幾年來(lái)，政府出臺(tái)了一系列政策來(lái)引導(dǎo)和規(guī)范高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，但是政策偏重于普通高校，對(duì)高職院校政策支持力度不夠，這在一定程度上阻礙了高職院校大部分升級(jí)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育。

2.企業(yè)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情不高。因?yàn)槠髽I(yè)對(duì)高職院校學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)同度不高，認(rèn)為高職院校的學(xué)生素質(zhì)并不太適合開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如果貿(mào)然投入資金、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地，并不能保證得到其希望的智慧成果，對(duì)本身的利益有損害；而且因?yàn)檎狈?duì)企業(yè)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)幫扶和支持獎(jiǎng)勵(lì)政策，單純依靠企業(yè)與學(xué)校的合作來(lái)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)提質(zhì)，企業(yè)承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)較大，因而企業(yè)基于自身利益點(diǎn)的考慮，極少會(huì)自發(fā)主動(dòng)地參與高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3.家庭對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解存在誤解。學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的重要資金來(lái)源是家庭，但許多家長(zhǎng)不支持學(xué)生想要開展的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與高風(fēng)險(xiǎn)是畫等號(hào)的，學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)太少，容易上當(dāng)受騙，認(rèn)為高職院校只是培養(yǎng)技能型人才的平臺(tái)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)一些實(shí)用技能，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是人才培養(yǎng)的錯(cuò)位。

4.高職院校缺乏良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開與之相對(duì)應(yīng)的校園文化氛圍，但在多數(shù)高職院校校園中，沒(méi)有創(chuàng)新精神和冒險(xiǎn)精神的創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性不僅沒(méi)能被鼓舞，反而是在貧乏的文化環(huán)境中被消磨殆盡。

二、加快高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的對(duì)策

（一）促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心理念與人才培養(yǎng)模式的整合

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先應(yīng)明確功能定位和價(jià)值取向。雖然目前社會(huì)對(duì)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的觀點(diǎn)不同，但對(duì)其本質(zhì)和內(nèi)涵的界定基本一致，包括首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的培養(yǎng) [1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是大學(xué)生掌握除學(xué)術(shù)性、職業(yè)性兩本教育護(hù)照之外的“第三本”教育護(hù)照[2]。高職院校在施行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，要注重培育學(xué)生積極向上的價(jià)值觀，培養(yǎng)其將個(gè)人利益與社會(huì)利益相結(jié)合的意識(shí)，培養(yǎng)其與企業(yè)家一樣的勤奮和進(jìn)取精神。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是通常意義上大家理解的只是一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能教育，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育[3]。其核心教育理念——人的全面發(fā)展是馬克思主義的最高價(jià)值追求和崇高理想。在現(xiàn)今中國(guó)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，為完成“中國(guó)制造2025”計(jì)劃，高職學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)緊密圍繞中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才的需求提升，結(jié)合職業(yè)教育的理念和方向，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)業(yè)能力，培育學(xué)生優(yōu)秀企業(yè)家的優(yōu)秀品質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的潛能，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心理念全面融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，再加上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的三個(gè)重要主體學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)應(yīng)摒棄其功利化思想，三方密切積極地合作，才能為社會(huì)輸送經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展所需要的創(chuàng)新型技能型人才。

（二）促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從課程的邊緣化到中心化的轉(zhuǎn)變

高職院校應(yīng)深刻意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該是人才培養(yǎng)的補(bǔ)充，而是應(yīng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為中心，圍繞職業(yè)教育的特點(diǎn)以及專業(yè)特色，針對(duì)高職院校的學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)置人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入于專業(yè)課、基礎(chǔ)課的課程設(shè)計(jì)中，特別是應(yīng)與專業(yè)課程有效地融合。具體來(lái)說(shuō)，第一步可以結(jié)合各專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，相應(yīng)地設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的企業(yè)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、法律法規(guī)、信念教育的基礎(chǔ)知識(shí)融入大一的通識(shí)課程當(dāng)中；第二步在大二階段結(jié)合專業(yè)特色，設(shè)置不同的選修課，可依照學(xué)校和專業(yè)的情況，以選修套餐或單科自由搭配的形式，讓學(xué)生依照其自身的性格特點(diǎn)和興趣自由進(jìn)行選修；第三步依照區(qū)域發(fā)展、本地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，結(jié)合專業(yè)特色不斷調(diào)整和優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，使其適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)變化的需要，為社會(huì)提供多樣化人才。除此之外，學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)專業(yè)教師成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的強(qiáng)大的教學(xué)力量，并主動(dòng)更新評(píng)價(jià)體系，制定吸引企業(yè)導(dǎo)師的獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)政策，吸引企業(yè)家、管理人員、企業(yè)成功人士成為學(xué)校的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，充實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量。

（三）促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐的融合形式由單一到綜合轉(zhuǎn)變

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)發(fā)現(xiàn)與傳遞的功能定位、傳統(tǒng)理念和慣性思維，深刻影響并制約著高校教育理念的變革與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)在于實(shí)踐，價(jià)值也在于實(shí)踐[5]。

在高職院校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的主要瓶頸在于如何有效地開展創(chuàng)新實(shí)踐課程的問(wèn)題，只有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論和實(shí)踐訓(xùn)練相輔相成，切實(shí)做到理論與實(shí)踐融合發(fā)展、指導(dǎo)與服務(wù)平衡發(fā)展，從各個(gè)方面進(jìn)行綜合的實(shí)踐，才能做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)。這必須從以下四方面入手：

1.從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論和實(shí)踐整合的過(guò)程入手，以案例教學(xué)、項(xiàng)目管理、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景教學(xué)、資料分析等方式，讓學(xué)生整理分析行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)有競(jìng)爭(zhēng)力的商業(yè)模式；布置零投入的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在這類的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐任務(wù)中梳理市場(chǎng)需求，確定核心產(chǎn)品，能進(jìn)行有效的市場(chǎng)營(yíng)銷策劃。

2.堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為中心，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)等形式，組建跨專業(yè)、跨學(xué)科的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)。充分發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒機(jī)制的作用，組建由企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功者、專業(yè)教師、生涯規(guī)劃導(dǎo)師等組成的多元化導(dǎo)師隊(duì)伍，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行全程化的實(shí)踐指導(dǎo)。

3.按照專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接需求，創(chuàng)新和健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐課程多方位融合的教學(xué)方法，在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中提升學(xué)生的技術(shù)技能水平、創(chuàng)新水平，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.學(xué)校應(yīng)與政府合作，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，由創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)，在整個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)和幫助學(xué)生依托各類專業(yè)社會(huì)服務(wù)平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、模擬招聘大賽、職業(yè)技能競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化等平臺(tái)走出校園、走向社會(huì)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想和社會(huì)價(jià)值。

（四）促進(jìn)建立創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)支持：從一元主導(dǎo)到多元參與轉(zhuǎn)變

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能只由單一一方來(lái)推動(dòng)，而應(yīng)由多方共同參與、共同主動(dòng)推進(jìn)的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其中政府應(yīng)承擔(dān)引導(dǎo)職責(zé)，學(xué)校承擔(dān)教育職責(zé)，社會(huì)力量中的企業(yè)和家庭都應(yīng)該主動(dòng)參與、多元聯(lián)動(dòng)、協(xié)同推進(jìn)，才能有效地打破各為其利的局面，真正有效地利用各種資源，搭建政、校、企、家四方協(xié)作推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的支撐平臺(tái)，是突破高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)提質(zhì)的關(guān)鍵問(wèn)題。

1.政府應(yīng)充分發(fā)揮宏觀管理作用，制定符合各方利益的支持獎(jiǎng)勵(lì)政策，調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)和積極性，主動(dòng)參與到高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。政府應(yīng)整合行政資源和教育資源，協(xié)調(diào)各部門力量，組織實(shí)施、監(jiān)督落實(shí)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策；應(yīng)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合作模式和資源共享機(jī)制創(chuàng)新。政府應(yīng)建立激勵(lì)約束機(jī)制，優(yōu)化政策環(huán)境，推動(dòng)建立政校企行資源共享、平臺(tái)共用、人才互派服務(wù)型與開放型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地和項(xiàng)目孵化基地。

2.建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化進(jìn)校園機(jī)制。高職院校應(yīng)大力推動(dòng)各行各業(yè)的企業(yè)家，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀校友模范和成功企業(yè)家進(jìn)入校園進(jìn)行講學(xué)，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)特色有效地結(jié)合起來(lái)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程；為企業(yè)和學(xué)生創(chuàng)建信息交流和經(jīng)驗(yàn)共享平臺(tái)，在校園中營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好文化、精神氛圍；大力營(yíng)造寬容創(chuàng)業(yè)失敗、鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)造的寬松文化環(huán)境和氛圍，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗補(bǔ)償機(jī)制，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者提供必要的幫扶。只有這樣，才能筑牢大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的社會(huì)基礎(chǔ)[6]。

3.企業(yè)應(yīng)正確認(rèn)識(shí)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是為自身培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的多數(shù)派員工，應(yīng)主動(dòng)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，利用現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單培養(yǎng)等形式，培養(yǎng)符合企業(yè)文化要求、專業(yè)對(duì)口、綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀學(xué)生，為企業(yè)和社會(huì)輸入高質(zhì)量的創(chuàng)新型技能型人才。

4.引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐過(guò)程中。家庭觀念對(duì)學(xué)生的影響是相伴一生的，高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，也應(yīng)向?qū)W生家長(zhǎng)傳遞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的相關(guān)理念。一方面要邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功的家長(zhǎng)成為學(xué)院的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，向?qū)W生傳遞身邊的創(chuàng)業(yè)成功案例；另一方面讓家長(zhǎng)群體認(rèn)識(shí)到學(xué)校施行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是促進(jìn)學(xué)生全面綜合素質(zhì)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不僅對(duì)創(chuàng)業(yè)有幫助，更有利于學(xué)生的就業(yè)，讓家長(zhǎng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要支持力量。

三、結(jié)語(yǔ)

高職院校應(yīng)根據(jù)時(shí)代需要，更新現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將理論與實(shí)踐多元地融合，加上有效的支撐平臺(tái)，才能使高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到長(zhǎng)足有效的發(fā)展，有利于培養(yǎng)出社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才，促進(jìn)中國(guó)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王占仁.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念變革的整體構(gòu)想[J].中國(guó)高教研究，2015（7）：75-78.

[2] 高成瑨.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)困境與突破路徑[J].無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（04）：71-74.

[3] 余新華.大學(xué)畢業(yè)生人才適用性問(wèn)題探究[J].人才資源開發(fā)，2017（10）：122-124.

[4] 劉獻(xiàn)君.我國(guó)高等教育發(fā)展的主導(dǎo)思想及面臨的主要矛盾[J].高等教育研究，2017（1）：1-7.

[5] 張旭剛.轉(zhuǎn)變與融合：高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型與超越策略[J]. 教育與職業(yè)，2018（2）：71-76.

[6] 馬懷立.試論高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位[J].教育與職業(yè)，2016（15）：65-68 .

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