基于翻轉(zhuǎn)理念的法學(xué)專業(yè)課程混合式教學(xué)探究

郭萬明

[摘 要]慕課資源具有優(yōu)質(zhì)性和便利性，慕課平臺具有交互性，兼具慕課優(yōu)點且規(guī)模小、針對性強(qiáng)的SPOC平臺是法學(xué)專業(yè)課程開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)的最佳選擇。法學(xué)專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂的實施可以采用課前在線教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合、傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代課堂教學(xué)相結(jié)合的方式，以及這些教學(xué)方式與具體的教學(xué)手段如討論、匯報、學(xué)生互評、演講、辯論、完成項目和多種模擬的混合教學(xué)方式。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；知識傳遞；知識內(nèi)化；慕課；混合式教學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）05-0138-04

當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究成果多側(cè)重于對翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生、歷史演進(jìn)、內(nèi)涵、特征、實施等方面的理論與實踐進(jìn)行介紹，除了大學(xué)英語等少數(shù)高校課程之外，把翻轉(zhuǎn)課堂理論應(yīng)用于具體某門課程的教學(xué)實踐的研究成果還相對較少。在實踐中，翻轉(zhuǎn)課堂通常與其他教學(xué)方式混合使用，以達(dá)到更好的效果。

國內(nèi)外專家對“混合式教學(xué)”的定義側(cè)重點各不相同，歸納起來，“混合式教學(xué)”就是指不同的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)風(fēng)格、學(xué)習(xí)評價以及這些教學(xué)要素相互之間的混合等[1]。張其亮等將混合式教學(xué)具體化為以下幾個方面：（1）在教學(xué)形式上，將傳統(tǒng)面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合。（2）在教學(xué)技術(shù)上，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，綜合運(yùn)用音視頻、文本、圖形、動畫等多種多媒體技術(shù)。（3）在教學(xué)手段上，將傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息技術(shù)手段相結(jié)合。（4）在教學(xué)目標(biāo)上，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與尊重學(xué)生的主體地位。（5）在教學(xué)評價上，將過程評價、結(jié)果評價等多種評價方式相結(jié)合[2]。

何克抗教授認(rèn)為混合式教學(xué)模式能把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[3]。

本文擬基于現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)研究的成果，結(jié)合我校法學(xué)教學(xué)實踐，分析翻轉(zhuǎn)教學(xué)手段對法學(xué)專業(yè)教學(xué)的適應(yīng)性，以及如何將翻轉(zhuǎn)教學(xué)手段與法學(xué)各門課程的其他教學(xué)方法相結(jié)合。

一、基于翻轉(zhuǎn)理念的法學(xué)專業(yè)課程混合式教學(xué)設(shè)計

（一）SPOC平臺是法學(xué)專業(yè)課程實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的最佳選擇

基于翻轉(zhuǎn)理念的法學(xué)專業(yè)課程混合式教學(xué)實際上是以翻轉(zhuǎn)教學(xué)為主，輔之以其他特別適用于法學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)模式。既然翻轉(zhuǎn)課堂主要是視頻、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展所引起的教學(xué)方式的變革，翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施便離不開一系列軟硬件條件的支持，而在線平臺的選擇是上述軟硬件有效發(fā)揮作用的前提。慕課為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展提供了廣闊的空間。

1.慕課資源具有優(yōu)質(zhì)性

慕課是依托名校完成的大規(guī)模、開放、免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)課程，設(shè)置有課程目標(biāo)、話題、協(xié)調(diào)人、作業(yè)等，課程結(jié)構(gòu)完整，時間安排合理。慕課的課程一般由名師主講，其微視頻、測試、仿真實驗、作業(yè)等的設(shè)計和開發(fā)及之后的維護(hù)和升級也都由專業(yè)團(tuán)隊保障，這些教學(xué)資源的設(shè)計與制作質(zhì)量有保證。我們可以將這些優(yōu)質(zhì)的“名校+名師+名課”資源用于法學(xué)專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生課前學(xué)習(xí)與課內(nèi)訓(xùn)練[4]。

當(dāng)前，國內(nèi)適用于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的在線平臺主要是慕課平臺，如上海交通大學(xué)的“好大學(xué)在線”、清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”、浙江大學(xué)、CNSPOC云課程平臺等。此外就是各個學(xué)校教務(wù)網(wǎng)站中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，比較普遍的如BB平臺（即美國Blackboard公司開發(fā)的在線課程管理系統(tǒng)）。這些平臺絕大多數(shù)都能不同程度地支持翻轉(zhuǎn)課堂、案例學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、沉浸式學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式。

2.慕課資源使用的便利性

慕課是一種開放的教學(xué)形式，課程資源和信息通過網(wǎng)絡(luò)傳播，不受學(xué)習(xí)者人數(shù)、學(xué)習(xí)的時間與地點等的限制。慕課的課程設(shè)置短小精悍，便于學(xué)習(xí)者選擇自己習(xí)慣的交流方式和碎片化時間進(jìn)行互動學(xué)習(xí)，其身份認(rèn)證、課程權(quán)限設(shè)置和系統(tǒng)注冊等操作也都較為簡單。慕課能為學(xué)生提供瀏覽社交網(wǎng)站及其他能方便獲取相關(guān)信息與學(xué)習(xí)資源的個性化學(xué)習(xí)工具。學(xué)生注冊以后可根據(jù)個人所需自定進(jìn)度，對于不能夠及時參加的課程，可以通過事后學(xué)習(xí)來跟上進(jìn)度[4]。

3.慕課平臺功能的交互性

慕課平臺提供的交互式訓(xùn)練，在授課視頻中為師生提供穿插提問、隨堂測驗（如學(xué)生跟蹤管理及機(jī)器自動評分Auto-grade）等功能，既方便學(xué)生開展課前的學(xué)習(xí)與即時反饋，又便于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)管，這些教學(xué)方式都可用于翻轉(zhuǎn)課堂中。

慕課平臺還支持學(xué)習(xí)者在完成作業(yè)或?qū)ｎ}討論的過程中，根據(jù)不同的主題和各自的興趣愛好，在不同的社交平臺上構(gòu)建起協(xié)作、交流、互助的亞群體[5]，形成各種“在線學(xué)習(xí)社區(qū)”[6]。學(xué)習(xí)者的“交互與反饋”和“在線學(xué)習(xí)社區(qū)”這兩種方式有利于知識傳遞的過程更加有效地進(jìn)行，能使學(xué)生在參與慕課的過程中產(chǎn)生一種“沉浸感”和“全程參與感”，是翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)的有效途徑。

4.兼有慕課優(yōu)點和自身特色的SPOC平臺是法學(xué)專業(yè)課程實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的最佳選擇

盡管慕課以其資源的優(yōu)質(zhì)性、使用的便利性、功能的交互性等特征滿足了開放教育中不同層次學(xué)習(xí)者的需求，但就某一門課來說，在某一慕課平臺上選修該門課的人數(shù)龐大，生源成分復(fù)雜，其結(jié)果必然是課程完成率低，難以獲得教師的個性化輔導(dǎo)，教學(xué)模式單一，評估方式不明確以及人文主義、情感價值觀培養(yǎng)缺失。為解決這些問題，美國加州大學(xué)伯克利分校計算機(jī)科學(xué)教授阿曼多·福克斯（Armando Fox）在2013年提出了SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模專有在線課程[8]。

SPOC的本質(zhì)是對慕課的改造與重塑，是針對小規(guī)模、特定人群。當(dāng)前我國的法學(xué)本科教育在翻轉(zhuǎn)課堂的語境下，教師課前要成為學(xué)生個性化在線學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，及時而有針對性地解決不同學(xué)習(xí)者的不同問題，幫助學(xué)習(xí)者找到適合其自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)節(jié)奏，有利于個性化在線評價、交流。對于學(xué)生來說，SPOC可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)交互性，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動機(jī)，提高課程完成率及學(xué)習(xí)效果。

在法學(xué)專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的背景下，教師可以借鑒慕課的資源與技術(shù)，針對特定學(xué)生，將SPOC這種小規(guī)模在線學(xué)習(xí)與多樣化的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)點，實現(xiàn)對現(xiàn)行課堂的更有效翻轉(zhuǎn)[8]。當(dāng)前我國多家知名的慕課平臺已經(jīng)開通了SPOC專區(qū)，另外，很多高校也有自己的BB平臺，這些都為開展小規(guī)模在線翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供了客觀條件。

（二）基于翻轉(zhuǎn)的法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)是現(xiàn)成的有效的混合教學(xué)模式

從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的概念和運(yùn)作方式來看，這種教學(xué)方式具有一種對多種教學(xué)方式的天然的包容性，翻轉(zhuǎn)課堂能體現(xiàn)“混合式學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢[5]。

具體到基于翻轉(zhuǎn)的法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)，既包括了知識傳遞階段的課前在線學(xué)習(xí)，又包含了知識內(nèi)化階段的課堂上師生直接交流的教學(xué)方式；在課前在線學(xué)習(xí)階段，學(xué)生借助教學(xué)微視頻，在網(wǎng)絡(luò)支持下采用自主學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）、同伴教學(xué)（Peer Instruction）、探究性學(xué)習(xí)等方法自主學(xué)習(xí)新課程，輔之以網(wǎng)上社區(qū)研討、在線檢測、在線作業(yè)來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題、解決問題；在課堂上，師生通過討論、匯報、互評、演講、辯論、完成項目和模擬談判、審判等達(dá)到法學(xué)知識的內(nèi)化。因此，總的來說，翻轉(zhuǎn)課堂包括線上教學(xué)與線下教學(xué)的混合、傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)模式的混合，在線上線下教學(xué)中又混合了其他多種教學(xué)方式。正如黃美初等學(xué)者所認(rèn)為的，翻轉(zhuǎn)課堂是混合教學(xué)的一種新形式。

當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂作為混合教學(xué)模式也不是每次課或每部分內(nèi)容的教學(xué)都包括上述所有教學(xué)方式的混合，教師可能會根據(jù)不同課程甚至不同知識點的特點靈活地采用不同種類的教學(xué)方法。當(dāng)然，還有的教師因為剛開始嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，缺乏足夠的材料和經(jīng)驗，可能會導(dǎo)致課前在線自主學(xué)習(xí)與課中學(xué)習(xí)沒有做到優(yōu)勢互補(bǔ)。

二、法學(xué)專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)之實施

筆者將從“課前在線學(xué)習(xí)”和“課堂面對面教學(xué)”兩個階段來介紹翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計。但是對于每個具體內(nèi)容的教學(xué)來說，這兩個教學(xué)階段是緊密聯(lián)系的。

（一）組織開展課前在線學(xué)習(xí)

1.做好教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

在法學(xué)專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課前在線學(xué)習(xí)SPOC或BB平臺教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)以核心且重要的法學(xué)概念類、記憶類、結(jié)構(gòu)性的知識為重點[9]。

法學(xué)專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)課前在線學(xué)習(xí)以微視頻為主要素材，微視頻教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)突破我國傳統(tǒng)的以教材為中心的教育思想，根據(jù)教學(xué)計劃和大綱的要求，以某一本或多本較優(yōu)秀的教材為藍(lán)本但不局限于教材，授課教師對整個課程知識體系及重難點等要有個精準(zhǔn)、深刻的把握，并設(shè)定適合學(xué)生的難度，更多地融入教學(xué)者的個人學(xué)術(shù)思想，課程內(nèi)容緊跟社會動態(tài)，使時效性得到很好體現(xiàn)[10]。教師可以在開放的、有影響力的慕課平臺上尋找教學(xué)視頻，找不到合適的可以將找來的加以改造，實在找不到的就自己制作。

2.組織開展實際操作

SPOC或BB平臺上教學(xué)材料的呈現(xiàn)形式主要是有組織的微課，教師提前安排學(xué)生注冊、觀看SPOC或BB平臺上的微視頻，學(xué)生根據(jù)教師的要求，結(jié)合各自的實際，在教師指定的時限內(nèi)自定進(jìn)度、節(jié)奏與方式自主學(xué)習(xí)，完成知識傳遞（見表1示例）。

表1 法學(xué)專業(yè)部分課程課前在線學(xué)習(xí)設(shè)計

[課程名稱 方式 任務(wù) 課前在線、知識傳遞階段 課堂知識

內(nèi)化階段 國際公法 辯論 以人權(quán)和主權(quán)關(guān)系為主題的辯論 觀看微視頻，搜集人權(quán)和主權(quán)關(guān)系方面的知識，確定自己的角色是正方還是反方，做好辯論準(zhǔn)備工作。 辯論，教師評價，學(xué)生互評。 物權(quán)法 社會調(diào)查 調(diào)查學(xué)校所在城市住宅小區(qū)業(yè)主大會和業(yè)主委員會權(quán)利行使?fàn)顩r 觀看微視頻，學(xué)習(xí)物權(quán)法關(guān)于業(yè)主、業(yè)主大會及其委員會、物業(yè)公司、居委會等的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任；討論交流，擬定調(diào)查問卷，實施調(diào)查并完成調(diào)查報告。 匯報調(diào)查情況，提出當(dāng)前相關(guān)主體權(quán)利與義務(wù)行使與履行中存在的缺陷，師生共同探討解決辦法。 合同法 模擬 模擬訂立合同（要求各組訂立合同的類別不同） 觀看微視頻，學(xué)習(xí)有關(guān)合同法的知識，與教師交流并確定本組將模擬訂立哪一類具體合同，認(rèn)真研究該類合同的特征與成立應(yīng)注意的事項，努力避免合同訂立時被對方忽悠或出現(xiàn)漏洞、瑕疵，與對方小組訂立合同。 維權(quán)與辯護(hù)：根據(jù)每組合同中雙方當(dāng)事人呈現(xiàn)的權(quán)利與義務(wù)狀況，全班學(xué)生想辦法找出各種情形下任何一方權(quán)利上存在的漏洞和瑕疵。 刑事訴訟法 模擬審判 模擬審判盜竊案件 在線學(xué)習(xí)有關(guān)盜竊罪的概念、構(gòu)成要件、刑事責(zé)任、與其他相關(guān)罪構(gòu)成的區(qū)別等相關(guān)知識；在線觀看盜竊罪審判視頻；做好模擬審判準(zhǔn)備工作。 審判模擬，其他學(xué)生和教師觀摩，教師評價，學(xué)生互評。 婚姻法 討論 討論離婚后夫妻財產(chǎn)的分割 觀看微視頻，學(xué)習(xí)有關(guān)婚姻法的知識，學(xué)生自己尋找、閱讀一些復(fù)雜的有關(guān)夫妻離婚后財產(chǎn)分割的案例 學(xué)生根據(jù)自己事先閱讀的復(fù)雜案例，拋出問題，考查其他同學(xué)，創(chuàng)設(shè)討論或爭論氛圍；教師評價，學(xué)生互評。 國際私法 討論+推選 討論、推選國際私法學(xué)發(fā)展中學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)最大的學(xué)者 臨近期末，讓學(xué)生對該學(xué)期學(xué)習(xí)的國際私法知識做整體回顧，搜集對國際私法學(xué)術(shù)發(fā)展有貢獻(xiàn)的學(xué)者及其學(xué)術(shù)觀點。 讓學(xué)生說出自認(rèn)為學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)最大的國際私法學(xué)者的名字；在黑板上保留得票數(shù)最多的5位學(xué)者，并讓支持者闡述推選他的理由，其他學(xué)生補(bǔ)充贊成或反駁的理由。 ]

教師可以在平臺上設(shè)計一些問題，讓學(xué)生帶著問題觀看微視頻學(xué)習(xí)知識點并在視頻中尋找答案。微視頻以講透某個知識點為目標(biāo)，每個微視頻在10分鐘左右，最好不超過10分鐘。單次課程涉及的知識點宜少不宜多，形式上要盡量生動活潑。教師可以為微視頻講解的內(nèi)容量身定制小測試及實時解答，以讓學(xué)生自我檢測知識掌握情況，并借此機(jī)會鞏固知識，其檢驗結(jié)果通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)即時反饋給學(xué)生。鼓勵學(xué)生在平臺上發(fā)布觀點和問題，以便學(xué)生交流分享，教師給小組或?qū)W生個性化指導(dǎo)[11]。在節(jié)與節(jié)之間或章與章之間設(shè)置一些進(jìn)階式簡短測試，學(xué)生只有全部答對才能繼續(xù)學(xué)習(xí)下一章或下一節(jié)的內(nèi)容[12]。如果在線學(xué)習(xí)階段還有為知識內(nèi)化階段做準(zhǔn)備而應(yīng)完成的任務(wù)，學(xué)生還要完成這些任務(wù)（見表1示例）。

（二）開展課堂面對面教學(xué)

人本主義教育的起點是學(xué)生會遇到和要解決哪些問題，而不是學(xué)生要學(xué)到哪些知識。教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識建構(gòu)的幫助者和指導(dǎo)者；要求學(xué)生通過與同伴協(xié)作，將新舊知識經(jīng)驗聯(lián)系起來加以思考[13]。

在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該注重讓學(xué)習(xí)者獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排主要以問題解決、探究SPOC課程中的知識、知識的個性化意義建構(gòu)、體驗文化與培養(yǎng)情感等方面為主，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況，整理問題，并創(chuàng)設(shè)情境，針對不同內(nèi)容設(shè)計不同的課堂活動方式，如展示交流、反饋講評、互動質(zhì)疑、合作糾錯、話題分享、協(xié)作討論、演講、辯論、模擬審判、模擬簽訂合同、鞏固練習(xí)等，調(diào)節(jié)氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)者的批判性思維和創(chuàng)造性思維，促進(jìn)生生、師生合作探究，解決問題。在課堂上，教師組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)并對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測。

三、構(gòu)建以形成性考核為主的多元化的教學(xué)評價體系

翻轉(zhuǎn)課堂在結(jié)構(gòu)上與傳統(tǒng)課堂的差異較大，教學(xué)方式的變革意味著評價方式也應(yīng)改變。教師應(yīng)不拘泥于期末一次性考試結(jié)果的評價，還應(yīng)注重過程性評價，盡可能將學(xué)生在翻轉(zhuǎn)教學(xué)各個環(huán)節(jié)，如課前在線自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)、討論、演講、報告中的表現(xiàn)納入評價范圍，以便充分調(diào)動學(xué)生在各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的積極性。

對于法學(xué)專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)來說，教師可以在學(xué)期初就將成績評定辦法告知學(xué)生。比如，平時成績占多少，期末成績占多少。對于實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的課程，可以加大平時成績的比重，比如可以考慮平時成績占最終成績的70%，并且把平時成績具體細(xì)分到教學(xué)計劃的各個章節(jié)之中。這樣，主要的成績評價工作就落在了對學(xué)生在每個章節(jié)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價了。

根據(jù)形成性評價的原理和方法，對學(xué)生在每個章節(jié)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價包括基于SPOC平臺的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、課堂面對面教學(xué)之前小組或個人活動的準(zhǔn)備情況，基于課堂面對面教學(xué)的各學(xué)生在演講、討論、辯論、模擬等的表現(xiàn)是否活躍、參與是否積極、所發(fā)表的見解是否受到教師和學(xué)生的贊賞或認(rèn)同、與同伴合作交流是否順利以及學(xué)習(xí)能力是否有提升等。

教師應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)科技發(fā)展給評價方法所帶來的變革，如有的慕課網(wǎng)站會采用基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行形成性評價，這樣的評價技術(shù)有利于減少教師的工作量，使評價更加客觀、公平、高效。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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