學(xué)分制下工科課程考試模式改革的實(shí)踐與探索

尚華艷　邢新

[摘 要]學(xué)分制下，工科教育的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力。工科課程考試對于教學(xué)活動(dòng)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，作為培養(yǎng)學(xué)生能力的重要載體，應(yīng)大力進(jìn)行考試模式改革。學(xué)分制下，工科教育的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力。針對學(xué)分制下工科課程本科考試模式存在的考試目的功利化、考試形式單一化、考試內(nèi)容片面化、考試質(zhì)量簡單化、作弊現(xiàn)象屢禁不止等現(xiàn)狀，以工程制圖課程為例，提出“大作業(yè)”考試模式；以土木工程概論課程為例，提出“論文答辯”模式。這強(qiáng)化了學(xué)生動(dòng)手能力，縮短了學(xué)生與實(shí)際工程的距離，極大地提高了學(xué)生分析、研究和解決問題的能力。

[關(guān)鍵詞]學(xué)分制；工科課程；考試模式；能力培養(yǎng)

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）05-0053-04

隨著社會的高速發(fā)展，我國提出了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的戰(zhàn)略目標(biāo)，以期提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)一大批拔尖創(chuàng)新人才，并深入進(jìn)行高校教育改革，實(shí)現(xiàn)高等教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作中的特殊使命[1]。目前，我國高校推行的學(xué)分制與社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和發(fā)展相適應(yīng)，符合新時(shí)期人才需要[2-3]。

在學(xué)分制下，工科教育面臨的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力。工科本科教育是以學(xué)生工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的工程專業(yè)知識和技能熟練且有創(chuàng)造性地運(yùn)用于所從事的工程實(shí)踐中。工科本科考試是工科教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)校教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力的重要載體。在學(xué)分制下，工科本科考試模式也應(yīng)當(dāng)按照科學(xué)發(fā)展觀和素質(zhì)教育的要求，不僅要完成對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考查任務(wù)，還要檢查教師的教學(xué)效果與水平，診斷教學(xué)中存在的問題，反饋教與學(xué)過程中的各種信息，充分發(fā)揮考試的導(dǎo)向作用[4]。

但是，若采取單一的本科考試模式，將產(chǎn)生許多現(xiàn)實(shí)問題。以首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)（下文簡稱為“首經(jīng)貿(mào)”）為例，首經(jīng)貿(mào)作為財(cái)經(jīng)類高校，工科并不是其優(yōu)勢學(xué)科，財(cái)政資金的缺乏導(dǎo)致工科專業(yè)一些實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程無法正常開設(shè)，這給工科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高帶來了困難。而且，首經(jīng)貿(mào)一直沿用傳統(tǒng)的考試模式，不能全面、客觀地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。對此，筆者積極開展了學(xué)分制背景下工科本科考試模式改革的實(shí)踐與探索，所獲得的經(jīng)驗(yàn)對充分發(fā)揮考試在工科本科教與學(xué)等環(huán)節(jié)的導(dǎo)向作用，完善工科本科考試措施，提高工科本科教育水平和培養(yǎng)高素質(zhì)工程人才，都具有重要的研究意義。

一、學(xué)分制下工科課程本科考試模式的現(xiàn)狀與局限性

學(xué)分制是教育模式的一種，以選課為核心，以教師指導(dǎo)為輔，通過績點(diǎn)和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度[3]。隨著高校改革的不斷深入，我國大學(xué)教育已經(jīng)普遍實(shí)行與國際接軌的學(xué)分制。這意味著學(xué)生可以結(jié)合自身知識基礎(chǔ)、專業(yè)方向、能力特點(diǎn)和志趣愛好，在一定范圍內(nèi)自主選修課程、自主選擇專業(yè)方向、自主設(shè)定學(xué)習(xí)進(jìn)程、自主選擇教師等。學(xué)生被賦予了更多的自主選擇權(quán)，獲得了更為寬闊的自由發(fā)展空間[5]。這種具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)選擇，將充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、教育實(shí)現(xiàn)民主化、終身化等方面的需要，也會大大推進(jìn)大學(xué)深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。相應(yīng)地，其考核模式也應(yīng)當(dāng)多樣化、個(gè)性化。

以首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)為例。目前，首經(jīng)貿(mào)擁有41個(gè)本科專業(yè)。作為財(cái)經(jīng)類高校，管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)多達(dá)25個(gè)，比例高達(dá)61%，工科類專業(yè)只有3個(gè)，比例僅為7.3%。眾所周知，工學(xué)與管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科不同，兩者在考試模式上也應(yīng)該有所不同。但若全校實(shí)行統(tǒng)一的本科考試模式，考試這根指揮棒不能正確發(fā)揮其導(dǎo)向作用，考試模式存在許多弊端，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）考試目的功利化

工科本科考試多是重期末、輕平時(shí)，不分課程主次，皆采用期末考試的形式，期末考試就是課程學(xué)習(xí)的終止符，考試結(jié)束則意味著課程教學(xué)活動(dòng)的終結(jié)?？荚囘^多地表現(xiàn)出表象性、功利性特征，與學(xué)生評優(yōu)評獎(jiǎng)、推優(yōu)資格等直接掛鉤，成為學(xué)生等級區(qū)分和獎(jiǎng)懲性資源分配的主要依據(jù)。過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的價(jià)值功能，導(dǎo)致教學(xué)“重結(jié)果、輕過程”，促發(fā)學(xué)生的功利主義思想、虛榮心和投機(jī)心理，也容易造成教學(xué)內(nèi)容的片面性和學(xué)生發(fā)展的局限性。

（二）考試形式單一化

工科課程考試形式單一，大多數(shù)工科類課程采取了“必修課閉卷考試，選修課教師自定”的模式，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性考試和診斷考試運(yùn)用得很少。工程技術(shù)強(qiáng)的工科類必修課，仍然采用閉卷考試這一傳統(tǒng)考核方式，識記能力成了考核的主角。這種考試側(cè)重于考核學(xué)生的工程理論知識的記憶與理解，而忽視了考查工程科技人才亟須的實(shí)際操作能力、綜合分析能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、獨(dú)立思考能力、批判思維能力和創(chuàng)新能力。選修課程雖然采用了教師自定的模式，但大多數(shù)總結(jié)性考試多，過程性考試少。

（三）考試內(nèi)容片面化

工科課程考試內(nèi)容仍然偏重于原理化、結(jié)構(gòu)化的識記性知識，以知識性考核居多，理解和綜合運(yùn)用能力測試內(nèi)容比重太少。整體上看，考查內(nèi)容側(cè)重于學(xué)生對教材的掌握，題型盡管不同，但答案都在書內(nèi)。學(xué)生為了追求較高的分?jǐn)?shù)，往往死記硬背?？荚噧?nèi)容教材化、固定化，層次性和區(qū)分度明顯不夠，科學(xué)性得不到有效保障，也考查不到學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)應(yīng)培養(yǎng)的動(dòng)手實(shí)踐能力、口頭表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力。

（四）考試質(zhì)量簡單化

工科本科考試除了公共基礎(chǔ)課選派經(jīng)驗(yàn)豐富、素質(zhì)較好的主考教師統(tǒng)一命題外，大多課程教考未分離，考試從教學(xué)、命題、考試、閱卷、分析幾乎由任課教師全程操作。出卷、命題和審定流于形式，只做表面文章，考后試卷分析則無關(guān)痛癢地走過場。考試過程成了以教師為主的單邊活動(dòng)，失去了考試的反饋功能，弱化了考試的真正作用。這既不利于教師根據(jù)考核結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也不利于發(fā)揮考試對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的激勵(lì)和引導(dǎo)作用。

（五）作弊現(xiàn)象屢禁不止

由于傳統(tǒng)考試方式是全年級統(tǒng)一命題，而考題又只是課本重點(diǎn)內(nèi)容的復(fù)述，這使得部分學(xué)生有可能采用種種作弊手段順利通過考試?？荚囈咽チ俗鳛橐粋€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的本來意義，變成了一場監(jiān)考者與舞弊者的博弈。盡管學(xué)校對學(xué)生作弊現(xiàn)象非常重視，并加強(qiáng)考風(fēng)考紀(jì)的宣傳，但還是有些學(xué)生憑借著自己的小聰明，投機(jī)取巧，通過在考試中作弊提高自己的分?jǐn)?shù)。

通過分析可以發(fā)現(xiàn)，若實(shí)行全校統(tǒng)一的考試模式，不能體現(xiàn)工科與其他學(xué)科考試特點(diǎn)的差異性。這就要求工科專業(yè)課考試模式圍繞學(xué)生工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過考試內(nèi)容和方式的改革，充分發(fā)揮學(xué)分制下考試模式的重要作用，科學(xué)地建立改革的原則與目標(biāo)，深入展開考試改革創(chuàng)新理論研究，將學(xué)生從知識的被動(dòng)接收者培養(yǎng)為社會認(rèn)同度較高的合格的工程技術(shù)人才。

二、學(xué)分制下本科工科課程考試模式改革的實(shí)踐與探索

首經(jīng)貿(mào)作為北京市屬高校，依靠財(cái)政撥款。同時(shí)，工科并不是其優(yōu)勢學(xué)科。財(cái)政資金的缺乏，導(dǎo)致工科專業(yè)一些實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程無法正常開設(shè)，這給我校工科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高帶來了困難。筆者作為專業(yè)主講教師，主講了工程估價(jià)、建筑材料、工程制圖、土木工程概論等工科本科課程，有著豐富的專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對本校工科本科考試模式改革進(jìn)行了初步的實(shí)踐探索，并取得了一定成效。

（一）傳統(tǒng)的開卷、閉卷考試模式

考試是教學(xué)的指揮棒，考試的內(nèi)容和方式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。受應(yīng)試教育觀念的影響，本校工科本科考試通常忽略學(xué)科和課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，普遍采用傳統(tǒng)的卷面考試形式。例如，筆者任教的工程估價(jià)課程，對于工程管理班本科生來說，是學(xué)位必修課，期末考核采用閉卷考試的方式；對于投資學(xué)班及金融班的學(xué)生來說，為專業(yè)選修課，期末考核采用開卷考試的方式。

閉卷考試要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間、規(guī)定地點(diǎn)及不允許翻閱任何資料的條件下，獨(dú)立完成考核內(nèi)容。這種考試形式在當(dāng)前本科教育的不同形式的考試中仍占主導(dǎo)地位。這是因?yàn)椋旱谝?，閉卷考試一般來說，評分比較客觀、公正，能夠給出一個(gè)具體的分?jǐn)?shù)；第二，教師容易批改試卷，學(xué)生答題結(jié)果易于判定。但是閉卷考試往往只能考出學(xué)生對知識的記憶能力，并不能考出學(xué)生各種工科實(shí)際的知識運(yùn)用能力[6-7]。筆者發(fā)現(xiàn)，在閉卷考試的支配下，許多學(xué)生在考前把精力放在背書和背課堂筆記上，這并未能提高學(xué)生對工科知識的實(shí)際掌握程度，不利于學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通，不利于提高學(xué)生的綜合、分析、解決問題的能力，并且容易加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，滋生考試作弊行為。

專業(yè)選修課程的期末考核方式則多采用開卷考試。開卷考試題型往往比較單一，內(nèi)容也較簡單，一般以若干道論述題為主。其最大的優(yōu)點(diǎn)在于可以考查學(xué)生對知識的理解，在一定程度上了解學(xué)生的知識應(yīng)用能力。但從目前的情況來看，這類考試仍然以知識的考查為重點(diǎn)，考試內(nèi)容主要圍繞教師的授課內(nèi)容進(jìn)行。學(xué)生只要堅(jiān)持聽課，記好筆記，就能輕松應(yīng)付考試，但這并不能考查學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

總體上，卷面考試受到應(yīng)試思想和自身形式限制的雙重影響?？荚噧?nèi)容一般呈現(xiàn)教材化和知識化，忽視了對學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、口頭表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力的考查，比較適合那些對學(xué)生知識掌握要求高并且知識相對穩(wěn)定、知識點(diǎn)密集和理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程。而對于超越知識本身、以培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力為教學(xué)目標(biāo)的工科專業(yè)課，并不完全合適，容易造成人才培養(yǎng)的高分低能。

（二）工科本科考試模式改革的初步實(shí)踐

1.“大作業(yè)”考試模式

工程制圖是工程類專業(yè)必修的一門主干技術(shù)基礎(chǔ)課。工程圖是工程設(shè)計(jì)人員表達(dá)設(shè)計(jì)思想的主要體現(xiàn)，是工程技術(shù)人員進(jìn)行技術(shù)交流的重要工具，是工程管理人員進(jìn)行管理、施工人員進(jìn)行施工的依據(jù)。因此，工程圖被喻為“工程界的技術(shù)語言”。每個(gè)工程技術(shù)人員都應(yīng)具備繪制與閱讀工程圖的能力。通過對本課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)繪制和閱讀土木工程圖樣打下基礎(chǔ)。其任務(wù)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)投影法（主要是正投影法）的基本理論及其應(yīng)用。培養(yǎng)空間想象和形體表達(dá)能力，培養(yǎng)繪制和閱讀土木工程圖樣的基本能力，初步具有使用計(jì)算機(jī)繪制工程圖樣的能力。

針對課程特點(diǎn)和對學(xué)生知識能力的要求，為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性，筆者摒棄了傳統(tǒng)的卷面考試方式，采用遞交一套完整圖紙的方式進(jìn)行考核。期末的最終成績評定采用繪圖考核與小組表現(xiàn)相結(jié)合的辦法。其中圖集完整度占80%（圖集完整性占40%，圖形繪制專業(yè)水平占40%），組員參與度占20%。

考核對學(xué)生的具體要求有幾個(gè)方面。

（1）熟悉建筑結(jié)構(gòu)。要求分組調(diào)研首經(jīng)貿(mào)校內(nèi)建筑的布置及尺寸。要按不同建筑（博學(xué)樓、慎思樓、明辨樓、任選一棟宿舍樓），分別調(diào)研各建筑平面布局的形式，教室、走廊及大教室尺寸和視線要求，樓梯位置和疏散距離等具體細(xì)節(jié)。

（2）掌握工程繪圖方法。在掌握初步調(diào)研數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，繪制各建筑平面圖。將各建筑平面圖匯總，繪制首經(jīng)貿(mào)整體平面圖，形成一套圖紙。圖紙包括：a.總平面圖1份；b.建筑平面圖1份（博學(xué)樓、慎思樓、明辨樓、任選一棟宿舍樓，任選一層繪制平面圖）；c.建筑立面圖1份（從博學(xué)樓、慎思樓、明辨樓、所選宿舍樓四種樓體之中，任選一棟樓，繪制建筑立面圖1份）；d.建筑剖面圖（從博學(xué)樓、慎思樓、明辨樓、所選宿舍樓四種樓體之中，任選一棟樓，繪制建筑剖面圖1份）。

（3）加分項(xiàng)。比如，總結(jié)校內(nèi)建筑是否存在安全隱患等問題。

2.“論文答辯”考試模式

土木工程概論課程主要任務(wù)是介紹土木工程的對象及任務(wù)和土木工程的成就及發(fā)展，使學(xué)生對土木工程有概括性的認(rèn)識，是一門知識面廣、啟發(fā)性強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。傳統(tǒng)的開卷或閉卷考試不僅不能體現(xiàn)本課程特點(diǎn)，也滿足不了教學(xué)的需求，并且會忽視本課程的運(yùn)用價(jià)值。針對本課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，筆者組織本校2010級工程管理班全體學(xué)生對北京西直門地鐵換乘樞紐進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)研，要求學(xué)生靈活運(yùn)用本課程學(xué)到的知識，撰寫論文并采用論文答辯的方式進(jìn)行考核，最終根據(jù)綜合小組得分、個(gè)人表現(xiàn)和個(gè)人報(bào)告，確定每個(gè)學(xué)生的課程成績。

這對學(xué)生的具體要求有幾個(gè)方面。

（1）西直門公交樞紐換乘設(shè)施調(diào)查：包括調(diào)查西直門地鐵站的換乘設(shè)施、換乘距離、平均換乘時(shí)間等。其中，重點(diǎn)調(diào)查西直門地鐵內(nèi)部13號線、2號線、4號線站點(diǎn)之間的換乘情況。同時(shí)，調(diào)查西直門樞紐附近地面公交的分布情況。通過人工記錄的方式，獲取現(xiàn)實(shí)交通數(shù)據(jù)。

（2）西直門換乘系統(tǒng)多層空間交通網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。根據(jù)換乘設(shè)施調(diào)查，獲取最原始的換乘距離、自由流時(shí)間，構(gòu)建多層空間的交通網(wǎng)絡(luò)。利用AutoCAD、Visio等工具，繪制直觀有效的空間網(wǎng)絡(luò)布局圖形。

（3）西直門換乘系統(tǒng)乘客交通出行方式調(diào)查。調(diào)查乘客交通換乘路線、交通出行目的選擇及流量分配。通過人工計(jì)數(shù)方式，采集有效數(shù)據(jù)。

（4）學(xué)生根據(jù)戶外調(diào)研所得的數(shù)據(jù)資料，參考評分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行資料準(zhǔn)備和小組答辯。

通過土木工程概論課程的“大作業(yè)”設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正面對工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、施工、管理等問題，并與同專業(yè)的學(xué)生共同解決難題。這提高了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力以及理論知識的實(shí)踐應(yīng)用能力。同樣，通過現(xiàn)場調(diào)研和論文答辯的考試模式，有利于檢查學(xué)生掌握知識的能力和工程思維的能力，而不是讓學(xué)生死記硬背。這也可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，為學(xué)生今后進(jìn)入畢業(yè)答辯和適應(yīng)社會競爭打下基礎(chǔ)。筆者把有實(shí)踐特點(diǎn)并超越課堂的考試內(nèi)容、要求能力的考試方式和激發(fā)學(xué)生積極創(chuàng)新考慮的考試評價(jià)同時(shí)考慮，實(shí)現(xiàn)了將本校工科專業(yè)課考試只側(cè)重考查專業(yè)知識向側(cè)重考查專業(yè)能力的轉(zhuǎn)變，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，不僅教會了學(xué)生做事，也為學(xué)生今后從事工程實(shí)踐工作、較快進(jìn)入工程師角色奠定了很好的基礎(chǔ)。

（三）工科本科考試模式改革的實(shí)踐結(jié)果

對于工科背景的本科生而言，知識轉(zhuǎn)化為個(gè)人能力是硬性要求。筆者將本校工科本科考試模式進(jìn)行改革后，取得了一舉多得的實(shí)效。

1.學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和動(dòng)手操作的過程中，做到了學(xué)以致用，將首經(jīng)貿(mào)校內(nèi)建筑圖繪制出來，則充分表明學(xué)生已掌握了所學(xué)知識、具備了應(yīng)有的專業(yè)能力。

2.文字報(bào)告的撰寫鍛煉了學(xué)生的科研寫作能力，彌補(bǔ)了學(xué)生接受這方面訓(xùn)練的不足。

3.論文答辯不僅面對面檢驗(yàn)了學(xué)生掌握知識的穩(wěn)固程度和運(yùn)用知識的熟練程度，而且練習(xí)了學(xué)生的講解和應(yīng)辯能力，為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯奠定了實(shí)戰(zhàn)練習(xí)的基礎(chǔ)。

4.縮短了學(xué)生與實(shí)際工程的距離，為了能夠很好地完成繪圖大作業(yè)及論文，學(xué)生除了積極參加正式安排的課程外，平時(shí)也很注意尋找和觀察身邊的工程結(jié)構(gòu)。

5.開啟了學(xué)生思維，為學(xué)生提供了一個(gè)充分展現(xiàn)能力和發(fā)揮創(chuàng)造性的空間，極大地提高了學(xué)生分析、研究和解決問題的能力。學(xué)生在鼓勵(lì)創(chuàng)新的感召下，歷經(jīng)反復(fù)嘗試，最終提交自己認(rèn)為滿意的大作業(yè)或論文。

三、小結(jié)

提高高等教育質(zhì)量，確保高等教育健康發(fā)展，是當(dāng)前高等教育發(fā)展的重中之重。財(cái)經(jīng)類高校如何積極改進(jìn)自身工科課程本科考試模式現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)考試這根指揮棒真正的導(dǎo)向作用，建立學(xué)分制條件下考試模式改革的原則與目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)符合工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力要求的工科人才目標(biāo)，這是個(gè)亟待解決的問題。工科專業(yè)課具有很強(qiáng)的實(shí)踐背景，從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力角度考慮，必須進(jìn)行積極的改革。任課教師可以通過考試模式改革和創(chuàng)新，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)掌握專業(yè)知識，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決工程實(shí)際問題，并采用多元化的考試模式，充分發(fā)揮考試在培養(yǎng)工程技術(shù)人才的作用。

本文以實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，介紹了工科本科考試中的改革措施。結(jié)合課程實(shí)際特點(diǎn)，實(shí)行“大作業(yè)”和“論文答辯”模式，強(qiáng)化了學(xué)生的動(dòng)手能力，縮短了學(xué)生與實(shí)際工程的距離，極大地提高了學(xué)生分析、研究和解決問題的能力。本文教學(xué)改革方面的探索，能夠?yàn)槠渌た普n程考試提供參考。

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[責(zé)任編輯：陳 明]