項目教學法在中職語文教學中的應用

蔡曉偉

摘 要： 當今社會是人才型社會，社會對人才的迫切需求使得近年來教育領域備受社會矚目，促使教育改革在萬眾呼聲中逐步推進，乘著這股春風，項目教學法作為傳統(tǒng)教學模式的有效補充普遍應用于教育領域。在項目教學法實施評價過程中，中職語文教育逐步實現(xiàn)培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)和綜合應用能力的雙重目標。本文主要探討以下幾點：項目教學法在中職語文教學應用中的背景和意義，中職語文教學中項目教學法的項目選擇，項目教學法在中職語文教學中的具體應用，中職語文教學中對于項目的考核評價與總結(jié)反思。

關鍵詞： 項目教學法 中職教學 語文教學

引言

21世紀是信息爆炸的時代，信息的普及使得知識的獲取更加便捷，教師對學生單向互動的教學模式已經(jīng)不合時宜，學生不滿足于只是從教師那里獲取知識，更需要獲取知識的能力。隨著社會對人才需求的多元化，學生需要養(yǎng)成自主學習、終生學習的習慣，急需掌握的是思維與實踐并重能力。中職語文教育正是基于此目標引入了項目教學法，因為項目選取面向社會現(xiàn)實，項目實施過程又將教學活動與社會實踐有機結(jié)合起來，將中職語文教育教學目標付諸實際。本文著力于研究項目教學法在中職語文教學中的應用。

一、項目教學法在中職語文教學應用中的背景和意義

隨著社會發(fā)展進步，國家對人才需求更緊迫，教育事業(yè)作為培養(yǎng)人才的主要途徑得到了極大的重視。2017年，國家領導人在十九大報告中指出要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，使職業(yè)教育和培訓體系不斷完善。當今社會是人才型社會，行業(yè)領域五花八門，不再局限于傳統(tǒng)領域，因而人才發(fā)展要符合社會發(fā)展需求，所以職業(yè)教育受到國家和社會普遍關注，成為學生擇校的重要選擇之一。其中，中職教育要注重提高學生的專業(yè)素質(zhì)，并未忽略培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)的職責，從而為社會輸入更多具有合格職業(yè)素養(yǎng)的技術型勞動力。對此，語文教學本就是應用型學科，中職語文教學不僅有利于實現(xiàn)教育的內(nèi)涵式發(fā)展，而且有利于提高學生各方面能力，提升其綜合素養(yǎng)。

但是，中職語文教學不免囿于傳統(tǒng)教育模式的困擾，在實際教學過程中未必能真正培養(yǎng)學生各方面能力，常常出現(xiàn)學生無心學習、教師苦于教學的狀態(tài)，極大地降低了中職語文教學實際功效。在目前課程改革大潮中，項目教學法因為有效改善了教學中的師生關系、提高了教學質(zhì)量而為廣大師生所青睞，這也是中職語文教學重新煥發(fā)活力的契機。項目教學法以學生為主體力量，教師起輔導作用，把項目作為主要線索，極大地調(diào)動學生的學習自覺性，提高理論水平和實踐應用能力，符合中職語文教學目標。不過值得注意的是，將項目教學法引入中職語文教學過程中，既要不斷創(chuàng)新教學方式、合理地改革中職語文教材，又要適當與傳統(tǒng)教學方法相結(jié)合，從而適應我國中職語文教學具體情況。

二、中職語文教學中項目教學法的項目選擇

項目教學法的實施過程全面考察和鍛煉學生各方面能力，是對學生實踐水平很好的檢驗，但是在項目實施前，還要綜合考量中職語文教學目標和任務及中職學生的實際情況。經(jīng)師易得人師難求，項目活動的設置除了符合實際情況外，在實施過程中，教師還要做好向?qū)?，引導學生提升個人素養(yǎng)，培養(yǎng)正確的職業(yè)觀念。項目教學本身就是一種非常靈活的教學方式，教師必須有較強的掌控課堂的能力，不僅鍛煉學生專項能力和綜合能力，還能較好地應對項目實施過程中可能的突發(fā)情況。

項目是一個完整的活動，必須有一整套內(nèi)容，包括適當?shù)捻椖窟x題、合理的人員安排、科學的考核評價、有效的備用方案等，其中項目選擇至關重要。首先，教師要轉(zhuǎn)變教學理念，提高學生在學習中的主體地位，根據(jù)教學內(nèi)容及學生興趣特征設計項目。其次，項目本身是一項實踐性活動，它源于生活、反饋于生活，應當具有真實性，鍛煉學生處理實際問題的能力，這也是項目教學的價值和意義所在。再次，擇取項目時應當符合社會需求，將課堂與課外很好地銜接，促使學生充分運用所學完成項目任務，同時提升專業(yè)技能、鍛煉實踐思維。最后，項目本身是一個靈活包容的體系，具體環(huán)節(jié)的設置要相互容納，促使學生舉一反三，完整、深入地掌握所學。

比如《藺相如完璧歸趙論》一文，可以安排學生收集資料后現(xiàn)場演繹，展現(xiàn)劍拔弩張、緊張激烈的著名場面。該文源于我國著名的歷史事件，選它作為項目，既可以讓學生感受藺相如以其機智變通維護本國利益的過程，又可以讓學生們明白不可貪求不屬于自己的東西、只有符合道義的事情才能得到人們的認可等道理。該項目源于我國歷史文化，也能回歸現(xiàn)實生活，讓學生親自實踐歷史故事、積累人文素養(yǎng)，使其主動思考前人的語言表達和溝通技巧。

三、項目教學法在中職語文教學中的具體應用

中職學生普遍學科底子比較薄弱，對于項目的參與度自然呈現(xiàn)參差不齊的狀態(tài)，教師要多多肯定和鼓勵學生積極參與，并在給小組分工時做妥善安排，按照男女比例、參與熱情度、知識水平、實踐能力等均衡各小組的項目實踐水平，綜合提高相互間的競爭能力。

項目教學法秉持能力本位的教學理念，著重強調(diào)體現(xiàn)和提升學生各項綜合能力和水平，使學生搜集信息、自主探究問題，給予學生很大的自由度。同樣的，只要他們的實踐活動符合教學規(guī)范，就要鼓勵他們在實施過程當中敢于創(chuàng)造，提升其實踐熱情。項目實踐活動是團隊協(xié)作過程，每個成員的任務都會有某種程度的交叉與銜接，所以成員必須通力合作，資源共享，及時溝通，從而在交流中碰撞出更多火花，感悟?qū)W習的魅力。

雖然在項目教學當中學生為主體參與者，但并不是完全任由他們自由發(fā)揮，教師應當督促學生提前做好知識儲備和相關事項，并且在必要的時候給予指導與知識支撐。比如《面朝大海 春暖花開》一文朗誦，可以選取與該文同期的詩歌進行朗誦比賽，一是可以讓學生感知那個時代下人們的心境，二是可以讓學生感受朗誦的魅力。教師相對離那個時代更近一些，可以向?qū)W生提供當時詩人、詩歌的資源，供學生收集選取，也可以現(xiàn)場傳授學生適當?shù)睦收b表達技巧。

四、中職語文教學中對項目的考核評價與總結(jié)反思

項目教學是一種過程教學方式，結(jié)果作為項目活動的一部分需要展示出來，無論是常用的課件展示，還是論辯、朗誦等方式，總之要激發(fā)學生學習自主性。考核評價是項目教學法中非常重要的收尾環(huán)節(jié)，可以采取老師評估、小組內(nèi)互評、小組間互評等多樣化方式，以相對明確的考核表對于完成度、學生表現(xiàn)等展開多方位的評價。最后，教師對于項目實施整個過程進行評價，總結(jié)收獲與不足，為以后開展項目汲取有益經(jīng)驗。

項目的完成是師生共同努力出來的成果，相互學習的過程，增進了師生感情，加強了學生間的深度交流與協(xié)同配合，促進師生共同進步。項目更加注重學習過程，可以開發(fā)學生的潛能，增強其自我認知，強化理論聯(lián)系實踐的能力，使學生體會學習的樂趣。比如《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》一文，可以以每個古人的觀點為核心分成幾個小組舉行辯論賽，讓學生從古今中外事件或者現(xiàn)實生活中選取事例論證自己的觀點，一切為了自己的觀點服務。學生在準備辯題過程中，無形中促進了認知廣度與深度的發(fā)展，相互論辯的過程中增強了表達能力，明確自己更傾向于什么樣的志向。項目實踐使得學生帶著所學知識技能邁向課外，將課外實踐經(jīng)驗帶回課堂，既學習了知識，又豐富了語文課堂。

結(jié)語

本文深入研究了項目教學法在中職語文教學中的應用，并選取適當案例論述項目教學法是對中職語文教學過程的有益補充，是對其質(zhì)量的有力保障。同時，項目實施對于學生提高綜合素養(yǎng)大有益處，不僅學生提升了理論水平、增強了實踐能力、強化了執(zhí)行力、增強了學習自主性，還使學生掌握了從現(xiàn)實擴充知識、以知識反哺現(xiàn)實的能力。隨著項目教學法在更多領域、更深層次的應用，教師要更嫻熟地運用好這一教學方式，并創(chuàng)新出更多符合社會需求的教學方式。

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