情感教育融入高校思政課教學(xué)的理論分析

林紅　黃妍妍

摘要：教學(xué)有情是公認(rèn)的教學(xué)心理現(xiàn)象，高校思政課教學(xué)效率和教學(xué)效果的提升離不開情感教育，情感教育可觸發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，通過師生情感交流，開展自我教育。情感教育對(duì)提升高校思政課的教學(xué)親和力、增強(qiáng)價(jià)值認(rèn)同感、培養(yǎng)完整人格具有重要作用。因此，可以通過以情優(yōu)教的教學(xué)理念，提高教師的情感教學(xué)技能，創(chuàng)造適宜的情感教育環(huán)境，關(guān)注現(xiàn)實(shí)等有效路徑使情感教育融入高校思政課教學(xué)從而實(shí)現(xiàn)高校思政課情感教育的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：情感教育；高校思政課；親和力

情感教育既是教學(xué)模式也是教學(xué)策略。完整的教育過程離不開情感教育，它與認(rèn)知教育相對(duì)應(yīng)，情感與認(rèn)知的關(guān)系須得到妥善處理，以增強(qiáng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)其獨(dú)立健全的個(gè)性和人格。有效教育最具價(jià)值的切入點(diǎn)就是情感教育。情感教育是淘汰“水課”，打造“金課”的現(xiàn)實(shí)需求，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。高校思政課作為理論知識(shí)較強(qiáng)的學(xué)科，其抽象性決定了在教學(xué)中教師需具備一定的情感素養(yǎng)，挖掘課堂教學(xué)中情感要素，實(shí)現(xiàn)情感教育功能最大化，因此，情感教育是高校思政課教學(xué)有效開展的必備手段。

一、情感教育融入高校思政課的功能

（一）提升教學(xué)親和力

教師情感能夠促進(jìn)學(xué)生有效教學(xué)和學(xué)習(xí)，提高師生關(guān)系質(zhì)量，是教學(xué)過程所必需的。習(xí)近平總書記說，“有人說，好老師的眼神應(yīng)該是慈愛、友善、溫情的，透著智慧、透著真情……應(yīng)該把自己的溫暖和情感傾注到每一個(gè)學(xué)生身上”。 高校思政課教學(xué)中情感要素包括教育者情感、受教育者情感、教育內(nèi)容和教育環(huán)境情感四個(gè)方面。高校思政課教師需要深度把握教學(xué)內(nèi)容，做到理論和現(xiàn)實(shí)融會(huì)貫通，把抽象教學(xué)內(nèi)容變成鮮活的生活細(xì)節(jié)，走進(jìn)學(xué)生心靈，使其產(chǎn)生親近感，關(guān)注時(shí)政，對(duì)于時(shí)政剖析和討論都可使學(xué)生感受到知識(shí)力量，享受著思政理論的親切。

提升新時(shí)代高校思政課親和力是落實(shí)高校立德樹人的根本任務(wù)。思想政治課是浸潤學(xué)生心靈的教育課，教學(xué)過程要做到情理交融。情感人格魅力是思政課教師富有親和力的關(guān)鍵因素。根據(jù)教育的雙向互動(dòng)規(guī)律，教育者通過情感人格魅力感染受教育者，把事業(yè)心、奉獻(xiàn)精神、人文關(guān)懷融入到教學(xué)內(nèi)容中去，在和諧、溫馨的氛圍中接受教育和完成自我內(nèi)化。和諧、情感互通的師生關(guān)系會(huì)有力保障教師教學(xué)親和力的實(shí)現(xiàn)。

（二）增強(qiáng)價(jià)值認(rèn)同感

高校思政課教學(xué)要以學(xué)生為主體對(duì)其開展思想政治教育，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，為此，需要激發(fā)學(xué)生潛能，引導(dǎo)學(xué)生的精神走向，提升學(xué)生思想境界。

社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化遵循思想認(rèn)知——情感認(rèn)同——實(shí)踐行動(dòng)這樣一個(gè)漸進(jìn)式的復(fù)雜過程，認(rèn)知是基本前提，價(jià)值認(rèn)同是重要過程，踐行核心價(jià)值觀則是最終目標(biāo)，教師情感研究要盡量顧及到社會(huì)結(jié)構(gòu)或制度對(duì)教師個(gè)體情感的影響，在個(gè)體與社會(huì)之間找到一條融通的途徑，呈現(xiàn)教師情感的真相。情感是人們愛憎好惡的具體體現(xiàn)，大學(xué)生善惡感和道德感主要通過情感體驗(yàn)形成，實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同的關(guān)鍵在于情感認(rèn)同，情感認(rèn)同通過價(jià)值判斷、情感體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)，為此須強(qiáng)化群體積極情感體驗(yàn)及情感認(rèn)同機(jī)制。

社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育不能僅停留在認(rèn)知層面，還需將其內(nèi)化為社會(huì)成員的思想意識(shí)和價(jià)值認(rèn)同。認(rèn)同就是將核心價(jià)值觀內(nèi)化為自己的情感、意識(shí)、意志、信仰，依靠情感體驗(yàn)、榜樣示范等方式，增進(jìn)情感和價(jià)值認(rèn)同。價(jià)值認(rèn)同是復(fù)雜的心理轉(zhuǎn)化過程，要經(jīng)歷價(jià)值判斷、選擇、評(píng)價(jià)、反思等，將其與自己的原有的價(jià)值體系相整合，形成價(jià)值認(rèn)同。情感教育有利于強(qiáng)化認(rèn)知與價(jià)值認(rèn)同，是實(shí)現(xiàn)思想政治教育的最終目標(biāo)的關(guān)鍵一環(huán)。為此，高校思政課應(yīng)將核心價(jià)值觀與情感結(jié)合起來，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、人格化的話語，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)價(jià)值觀的理解和認(rèn)同。踐行是核心價(jià)值觀教育的最終目的，將個(gè)體的思想認(rèn)知、價(jià)值認(rèn)同等外化為活動(dòng)，也是檢驗(yàn)價(jià)值觀內(nèi)化效果的重要方式。

（三）培養(yǎng)完整人格

完整人格教育是促進(jìn)高校大學(xué)生發(fā)展的時(shí)代訴求。完整人格是指整體人格力量能夠均衡發(fā)展，基本達(dá)到同時(shí)代人的普遍發(fā)展水平的人格，其人格力量無明顯缺陷。高校思政課是培養(yǎng)大學(xué)生完整人格的重要平臺(tái)，承擔(dān)人格教育的重要使命。人的全面發(fā)展離不開完整人格的培養(yǎng)和塑造，實(shí)施完整人格教育，使學(xué)生做到與自己和諧、與社會(huì)和諧。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基研究和諧教育，他認(rèn)為“情感動(dòng)力系統(tǒng)”是學(xué)生積極學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)和諧教育的內(nèi)在、恒久的支柱?！皩?duì)教育要作完整的理解，不能回避、抽離情感層面?！眰€(gè)人的精神、經(jīng)驗(yàn)世界不可能離開情感教育，不可能離開對(duì)人類道德、文化的追求。

情感教育需要與思政課教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。高校思政課要立足于育人的任務(wù)與目標(biāo)，遵循學(xué)生的認(rèn)知和情感規(guī)律，在教學(xué)目標(biāo)上，注重培養(yǎng)和塑造大學(xué)生完整人格，找到高校思政課每門課程與完整人格教育的結(jié)合點(diǎn)，挖掘完整人格教學(xué)要素。在教學(xué)活動(dòng)組織和教學(xué)內(nèi)容方面，要注重隱性教育功能，加強(qiáng)情感教育資源的開發(fā)，強(qiáng)調(diào)以情感交往帶動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，通過環(huán)境熏陶和人際交流，鍛煉學(xué)生意志，提高學(xué)生思想道德水平，只有這樣，才能確保高校思政課能夠促進(jìn)誠信、友善、自由、平等的社會(huì)建設(shè)。

二、融入的可能性源于情感教育的科學(xué)性

（一）情感教育理論合理性

研究者從不同學(xué)科、角度對(duì)情感教育、情感勞動(dòng)進(jìn)行了深入探究，例如教師職業(yè)需要、情感勞動(dòng)與工作滿意度的關(guān)系、情感勞動(dòng)運(yùn)作的心理過程等。從20世紀(jì)90年代開始，產(chǎn)生較為典型的的情感關(guān)懷理論（諾丁斯）、教學(xué)熱情說（戴C. Day）及師生情感規(guī)則理論（M. Zembylas）等。情感與認(rèn)知具有同一性和共存性，利用情感優(yōu)化教學(xué)具有心理學(xué)上的依據(jù)。情感教育要遵循認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，要關(guān)注課堂情感因素、模式及控制。情感態(tài)度價(jià)值觀作為一種內(nèi)在的激發(fā)力量是激活、支撐認(rèn)知活動(dòng)必不可少的條件。此外，教師情感在教育活動(dòng)中的實(shí)踐價(jià)值也得到了深入研究，并取得一定成果。比如情感——交往型課堂理論、情緒智能理論、情感修養(yǎng)理論等。情感勞動(dòng)是利用個(gè)體的心智和情感協(xié)調(diào)來實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。羅杰斯提出了“非指導(dǎo)性教學(xué)”思想，蘊(yùn)含著情感教育的要義。布魯姆等學(xué)者也就教育過程中的情感因素、認(rèn)知因素與動(dòng)作技能的關(guān)系進(jìn)行了深入分析。

馬斯洛層次需求理論是情感教育的理論基礎(chǔ)，需要產(chǎn)生情感。情感教育在教學(xué)中的獨(dú)特價(jià)值不可替代。教師情感、學(xué)生情感和教材中情感是教學(xué)中情感現(xiàn)象的三大源點(diǎn)，情感具有動(dòng)力、強(qiáng)化等作用，能促進(jìn)教學(xué)（ 盧家楣，1993） 。教育交互性決定了課堂教學(xué)通過教師、學(xué)生主體間的深層互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，教師積極情感支持的情境性動(dòng)機(jī)起主導(dǎo)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與此聯(lián)系更為直接，影響學(xué)生自我投入的意愿和程度，一般來說，正向情感事件能幫助教師達(dá)到教學(xué)要求的情感目標(biāo)。情感事件作為情境線索可以引發(fā)學(xué)生情感，高校思政課課程的內(nèi)容和特點(diǎn)及教育對(duì)象的多元化要求運(yùn)用情感教育。情感教育豐富課程內(nèi)容和形式，使內(nèi)容更加生動(dòng)具體，以增強(qiáng)教育目標(biāo)的時(shí)效性。教師作為一種高情感勞動(dòng)職業(yè)，面對(duì)不同對(duì)象，在不同的教育教學(xué)情境中也會(huì)存在差異。在情感調(diào)節(jié)過程中，個(gè)人因素與組織因素會(huì)影響個(gè)體的幸福感和其在工作中的表現(xiàn)。教師在教學(xué)中運(yùn)用情感教學(xué)心理學(xué)激發(fā)課堂教學(xué)中學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，運(yùn)用積極情感形成積極心理暗示，提高學(xué)生向?qū)W力，發(fā)揮教學(xué)中情感效能，實(shí)現(xiàn)師生情感交融。

（二）情感教育理論的實(shí)踐性

情境引發(fā)情感，情感移情入境，體現(xiàn)情境美。維持良好師生關(guān)系需要教師在教學(xué)中進(jìn)行情感教育，正向情感表達(dá)教學(xué)效果更好，情感教學(xué)需要尊重、關(guān)注學(xué)生，用積極情感搭建溝通橋梁，調(diào)動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。情感真摯，表達(dá)要真實(shí)，確保情感教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性，傳授時(shí)事、理論等知識(shí)要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)會(huì)全面客觀看待問題，教育者需要具有強(qiáng)烈教育信仰和教育情懷，即使情感作為一種教育手段，也需要正視情感之于教育的本體性。

教育是一種情感實(shí)踐，情感教育支持教學(xué)過程。教育之所以是教育，是因?yàn)榻逃詭椭说某砷L和發(fā)展為宗旨，并不是因?yàn)樗矢叩汀⒎椒ê脡?。教育的追求以情感和價(jià)值發(fā)展為最重情感在教學(xué)中的作用長期存在，情感在教育中創(chuàng)造的獨(dú)特價(jià)值應(yīng)該得到充分重視。教師的個(gè)體情感調(diào)節(jié)水平、情感教育扮演策略對(duì)維持良好的師生關(guān)系至關(guān)重要，積極的情感表達(dá)教學(xué)效果更好。

三、融入可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的途徑

1.樹立“以情優(yōu)教”的教學(xué)理念

高校思政課應(yīng)充分考慮教學(xué)的認(rèn)知因素和情感因素，教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐具有雙重正向作用，改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的情感需求，加強(qiáng)教學(xué)中情感互動(dòng)，提升教學(xué)效果。沒有情感的教育也只是無用的說教，讓教學(xué)過程滲透著教師積極的情感投入和對(duì)學(xué)生真切的情感關(guān)懷，才能真正實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的情感教育。

教師不僅需擴(kuò)充專業(yè)知識(shí)，還要提升人格魅力，開闊眼界和胸懷，樂觀進(jìn)取，并把其設(shè)計(jì)到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，讓教學(xué)過程滲透教師情感的投入，敏銳捕捉學(xué)生的情感需求，進(jìn)行情感互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的情感教育。

2.提升教師情感教學(xué)技能

實(shí)施情感教育，教師不僅有較高的理論素養(yǎng)，更要有良好的情感素養(yǎng)。 教學(xué)反思活動(dòng)作為中介，在高校思政課教師情感教學(xué)觀念向教學(xué)技能的轉(zhuǎn)化過程中發(fā)揮橋梁紐帶的作用。教師應(yīng)認(rèn)真鉆研高校思政課教材，挖掘蘊(yùn)藏其中的情感因素，從情感維度加工整理教材內(nèi)容，拓展知識(shí)領(lǐng)域，創(chuàng)造直觀、形象的教學(xué)情境，在潛移默化中接受教育。教師需要具備一定的情感教育能力來正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)學(xué)生的情感能力、引導(dǎo)學(xué)生情感發(fā)展，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，提高高校思政課學(xué)生的獲得感。

與學(xué)生進(jìn)行深入的情感溝通和交流，需要耗費(fèi)巨大時(shí)間和精力，這是種隱性投入，不計(jì)入教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。因此，應(yīng)創(chuàng)新高校的教師評(píng)價(jià)制度，激發(fā)教師教學(xué)情感投入。

3.創(chuàng)造適宜情感交流的教育環(huán)境

情感教育要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，以情動(dòng)情。創(chuàng)建和諧情感氛圍的前提條件是理解、關(guān)愛和尊重學(xué)生，使學(xué)生“親其師，信其道”，培養(yǎng)學(xué)生情感能力，注重強(qiáng)化聯(lián)想，利用人的可暗示性，激發(fā)大腦無意識(shí)領(lǐng)域潛能，渲染具有豐富情感的教學(xué)環(huán)境，做到理智與情感的有機(jī)融合，使學(xué)生有意識(shí)和無意識(shí)接受信息，提高高校思政課感染力。教育教學(xué)環(huán)境的差異會(huì)帶給人截然不同的影響和體驗(yàn)，情感教育離不開具體環(huán)境和客觀條件的支撐，教師應(yīng)豐富教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。

創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)，以形育情。利用新媒體搭建師生情感交流平臺(tái)，把其作為情感教育的載體，讓學(xué)生愿意并敢于表達(dá)真實(shí)情感，掌握話語權(quán)，利用網(wǎng)絡(luò)營造的虛擬環(huán)境進(jìn)行情感交流，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端，使其對(duì)學(xué)生思想政治教育更具現(xiàn)實(shí)活力，學(xué)生在原有知識(shí)和情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上從中獲得更多情感體驗(yàn)，重新建構(gòu)和提升情感。在思想政治課教學(xué)中，教師可以應(yīng)用多媒體等現(xiàn)代化設(shè)備，利用新媒體為情感教育注入活力，通過播放音樂、觀看視頻等多種方式，讓學(xué)生體驗(yàn)想象、移情、神思、感悟等多種心理撞擊，營造教學(xué)情境，使其感同身受，深化情感體驗(yàn)，產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)行主流價(jià)值觀的傳播。

4.關(guān)注現(xiàn)實(shí)，回歸生活

學(xué)生生活的全部空間為學(xué)校、家庭、社會(huì)。情感教育的實(shí)效性取決于學(xué)校、家庭和社會(huì)的有機(jī)結(jié)合，要求所學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活情感相一致，保持情感教育的一致性、連貫性。教師須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，以生活滲透、情感滲透方式，隱性融入到高校思政課教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)高校思政課知——情——信——意——行的轉(zhuǎn)化，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中檢驗(yàn)所思，關(guān)注學(xué)生情感在生活世界的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)情感教育生活化。教師在面向?qū)W生生活世界的情感教育時(shí)，應(yīng)具體而靈活，把隱性教育和顯性教育相結(jié)合，提升學(xué)生認(rèn)識(shí)與判斷自身和價(jià)值實(shí)現(xiàn)的能力，加強(qiáng)責(zé)任感教育，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)，從而升華情感。

創(chuàng)新教學(xué)話語體系。教師善于使用“生活話語”，把抽象、枯燥的理論內(nèi)容以“生活話語”方式準(zhǔn)確講授出來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)話語要貼近學(xué)生思想實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，使話語具有親和力和針對(duì)性，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體海量信息，有理有據(jù)回應(yīng)錯(cuò)誤思想和言論，把握話語主動(dòng)權(quán)，提升話語建設(shè)質(zhì)量和水平，正確引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課堂與課外師生情感交流暢通化，教師洞察學(xué)生心理和情緒變化，把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，讓高校思政課教學(xué)內(nèi)容既有深度又有溫度。還可通過一定方式鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生接觸社會(huì)，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一。

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編輯∕楊波