關(guān)于信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的實踐與思考

胡文武

[摘 要]信息技術(shù)與課程整合改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在豐富學(xué)科知識、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)等方面起到了積極的作用。教師應(yīng)嘗試學(xué)習(xí)信息技術(shù)，尋找信息技術(shù)與課堂教學(xué)的結(jié)合點，將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；課堂教學(xué)；實踐；思考

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）11-0062-02

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，以計算機技術(shù)為核心的信息技術(shù)也得到快速發(fā)展，并滲透到各個領(lǐng)域中，使人們的生活發(fā)生日新月異的變化。教育領(lǐng)域也不例外，學(xué)校的教學(xué)裝備得到重大更新，交互式電子白板、數(shù)碼相機、投影儀已成為很多學(xué)校的標(biāo)配，條件較好的學(xué)校甚至配有平板電腦、高清液晶電子白板、功能完善的錄播設(shè)備，這給課堂教學(xué)變革提供了很好的條件。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。這與傳統(tǒng)課堂中“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式有很大的不同，由于信息技術(shù)的介入，使新課標(biāo)的要求得以實現(xiàn)，尤其是交互式電子白板的引入，教師更注重與學(xué)生互動，這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。筆者參加了中央電教館舉辦的“2018年新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會暨第十一屆全國中小學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)實踐觀摩活動”，并借此機會進(jìn)行了信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐活動，利用交互式電子白板進(jìn)行課堂教學(xué)，取得了意想不到的教學(xué)效果?，F(xiàn)筆者結(jié)合人教版教材三年級上冊的“數(shù)學(xué)廣角——集合”的教學(xué)實踐與大家分享信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的成果。

一、教學(xué)應(yīng)用的信息技術(shù)及效果

本課教學(xué)運用了SMART Board白板配套軟件SMART Notebook的屏幕遮罩工具、筆工具、創(chuàng)作筆工具、擦除工具、圖形工具、氣球工具、批注顯示工具、要點顯示工具以及動畫、拖標(biāo)簽功能。這些工具的使用引起了學(xué)生的好奇，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的專注度，調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性。學(xué)生紛紛嘗試在白板上操作，課堂氣氛活躍。與傳統(tǒng)PPT教學(xué)相比，運用電子白板教學(xué)后，師生、生生的互動效果更好了，特別是那些平時不愿回答問題的學(xué)生，也主動參與到課堂中來。通過電子白板的運用，學(xué)生易于理解、接受本課知識，教學(xué)效果很好，教學(xué)效率得到提高。

二、在教學(xué)活動中應(yīng)用信息技術(shù)的反思

1.創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生感興趣的教學(xué)情境

腦筋急轉(zhuǎn)彎是學(xué)生喜歡的活動，因此上課伊始，筆者就出示了一個腦筋急轉(zhuǎn)彎：兩個媽媽和兩個女兒，一共有幾人？學(xué)生立馬來了精神，很多學(xué)生的回答是4人，有的學(xué)生認(rèn)為肯定不是4人，如果是4人，這還叫腦筋急轉(zhuǎn)彎嗎？接著，筆者點擊氣球工具，隨著氣球的“爆炸聲”響起，答案“3”顯示出來。在學(xué)生疑惑不解時，筆者出示了三張照片，第一張是一個小女孩，第二張是她的媽媽，第三張是她的外婆，筆者讓學(xué)生找出兩個媽媽，并用橢圓形把兩個媽媽圈起來，再讓學(xué)生找出兩個女兒，并用正方形把兩個女兒圈起來。筆者問：“現(xiàn)在有兩個媽媽和兩個女兒，一共有幾人？”學(xué)生恍然大悟，馬上明白了其中的道理，都回答：“3人?！惫P者又問：“為什么？”學(xué)生回答：“小女孩的媽媽一人充當(dāng)了兩個角色，既是媽媽又是女兒，算總?cè)藬?shù)的時候只能算一次?！边@個腦筋急轉(zhuǎn)彎和接下來要學(xué)習(xí)的“集合的重疊”問題類似，筆者通過腦筋急轉(zhuǎn)彎為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)做了鋪墊，有利于學(xué)生利用已有經(jīng)驗學(xué)習(xí)新知。

2.有效解決了教學(xué)的重難點

（1）認(rèn)識韋恩圖，理解韋恩圖各部分的含義，利用韋恩圖求參加跳繩和踢毽子的學(xué)生總?cè)藬?shù)。

學(xué)生在求參加跳繩和踢毽子的學(xué)生總?cè)藬?shù)時，有的列出了等式4+5-2=7（人），但有的學(xué)生難以理解這個等式。這時，筆者適時引入韋恩圖，把參加跳繩的學(xué)生放在一個圈里，把參加踢毽子的學(xué)生放在另一個圈里，其中有兩個學(xué)生既參加跳繩又參加踢毽子，那該怎么放呢？筆者讓學(xué)生在白板上操作，有的學(xué)生想到了在兩個圈里都放進(jìn)這兩個學(xué)生，而有的學(xué)生受到剛才腦筋急轉(zhuǎn)彎的啟發(fā)，想到了把兩個圈挪到一起，使它們部分重疊，再把這兩個學(xué)生放進(jìn)重疊的部分。這時筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：跳繩（踢毽子）的圈里除了重疊的部分，剩下的部分表示什么？最后學(xué)生明白了，畫出來的這個圖形（韋恩圖）由三部分組成：只參加跳繩的學(xué)生，只參加踢毽子的學(xué)生，既參加跳繩又參加踢毽子的學(xué)生。很快，學(xué)生就知道了參加跳繩和踢毽子的學(xué)生總?cè)藬?shù)是2+3+2=7（人），同時學(xué)生用韋恩圖也理解了4+5-2=7（人）這個等式。

（2）鞏固練習(xí)第4題，填寫韋恩圖。

筆者提問道：“韋恩圖各部分所表示的含義是什么？”在學(xué)生回答后再用批注顯示工具顯示出答案的過程，使學(xué)生更深刻地理解韋恩圖。學(xué)生能正確填寫每個圈和重疊部分的人數(shù)，但對“只參觀熊貓館的有多少人”這個問題，個別學(xué)生還是寫錯了，其他學(xué)生立馬指出了錯誤，并列出正確算式，筆者適時加以講解，之后所有學(xué)生很快就答對了“只參觀熊貓館的人數(shù)”問題。

3.師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師把學(xué)生當(dāng)作單純的客體，教師一味地教，學(xué)生只是被動的接受者，教師應(yīng)改變這一局面。例如，講解鞏固練習(xí)第1題：把動物序號填寫在合適的圈里。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)理解了韋恩圖各部分的含義，練習(xí)此題是為了加深學(xué)生對韋恩圖的理解。這道題難度不是很大，很多學(xué)生躍躍欲試。當(dāng)一位學(xué)生在白板上填好后，馬上就有其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)了錯誤：把大雁看成了丹頂鶴。后來在筆者的引導(dǎo)下，那位學(xué)生把大雁填進(jìn)了正確的圈里。在這個動手操作的環(huán)節(jié)中，所有學(xué)生都很主動，師生、生生之間的互動性增強，課堂氣氛活躍。學(xué)生是課堂的主角，教師退居教學(xué)舞臺的幕后，起到引導(dǎo)的作用，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念。

三、信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的創(chuàng)新點

1.用橡皮擦工具“擦”出答案

在學(xué)生的認(rèn)知中，橡皮擦是用來擦除錯誤的。而筆者在課前先運用涂色工具遮蓋答案，上課時再用橡皮擦工具“擦”出答案，學(xué)生對此覺得很新鮮。這樣的方式吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.用要點顯示工具簡單回顧本節(jié)課的內(nèi)容

在學(xué)生說完學(xué)習(xí)收獲后，筆者用要點顯示工具列出了這節(jié)課的主要內(nèi)容，學(xué)生不約而同地齊聲朗讀出要點內(nèi)容，這促進(jìn)了師生的互動性，提高了學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生學(xué)起來更加投入，從而深刻理解所學(xué)知識。

3.改編教學(xué)設(shè)計

一些教師對這節(jié)課的設(shè)計是先講“集合的重疊”問題，然后在本課結(jié)尾再出示腦筋急轉(zhuǎn)彎，但這樣的設(shè)計不能很好地幫助學(xué)生理解本課內(nèi)容。對此，筆者改進(jìn)教學(xué)設(shè)計。首先，筆者是在本課伊始出示腦筋急轉(zhuǎn)彎，一是能調(diào)動學(xué)生上課的情緒，使學(xué)生積極主動地投入到課堂學(xué)習(xí)中來，二是通過解決腦筋急轉(zhuǎn)彎的問題，促使學(xué)生理解本課內(nèi)容。

然后，筆者講解集合中的重疊問題。課本例題給出的問題是：參加跳繩和踢毽子的學(xué)生共有多少人？筆者認(rèn)為這樣的問題會導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為是參加跳繩的學(xué)生人數(shù)加上參加踢毽子的學(xué)生人數(shù)。于是，筆者把這個問題分解為兩個問題：（1）既參加跳繩又參加踢毽子的學(xué)生有多少人？（2）參加跳繩和踢毽子的學(xué)生共有多少人？問題（1）容易解決。而由于學(xué)生之前解決了腦筋急轉(zhuǎn)彎，此時利用知識遷移，問題（2）自然就迎刃而解了。

四、信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的思考及建議

1.對教師提出更高的要求

教師要熟悉教學(xué)設(shè)備的功能和使用方法，如投影儀、數(shù)碼相機、交互式電子白板等，會用數(shù)碼相機拍照和拍攝教學(xué)視頻；會使用交互式電子白板與課本配套的資源，要掌握配套軟件Notebook里的工具，要熟練用Notebook設(shè)計課件；學(xué)會用幾何畫板、微課制作軟件，用錄屏軟件錄制微課，然后進(jìn)行編輯；會使用雙機互連、共享打印設(shè)備，把照片、視頻發(fā)送到電腦上，變成生成性資源與學(xué)生共享。

2.信息技術(shù)運用的前提是合理的教學(xué)設(shè)計

即使多媒體課件做得很生動，課上得不好，也不是一堂好課。教師運用多媒體是為了讓學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得積極，因此教師要吃透教學(xué)內(nèi)容、精心備課、了解學(xué)情，才能應(yīng)用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效果。

3.不盲目追求形式的多樣化

新穎、動感等視覺效果確實可以給人帶來巨大的感觀刺激。多種效果的引入是不是真的可以帶來很好的教學(xué)效果呢？對于低年級的學(xué)生來說，或許這樣的刺激反而會影響他們的正常學(xué)習(xí)，因此教師切忌本末倒置，要切實運用信息技術(shù)，而不是追求華而不實的技術(shù)效果。

4.應(yīng)用信息技術(shù)的建議

教師平時使用白板的次數(shù)不多，主要還是用PPT上課，因為PPT操作方便、功能強大。很多教師不熟悉白板里的工具，因此教師要不斷學(xué)習(xí)、摸索這些工具，直至熟練掌握。另外，有些白板的觸摸屏不太靈敏，顯示的圖片失真，導(dǎo)致坐在后面的學(xué)生看不清，這些問題需要教師努力克服。在設(shè)計課件時多增加一些學(xué)科工具，如算盤、計數(shù)器、鐘表等，還可以增加一些互動工具，如學(xué)生表現(xiàn)好或回答問題正確時，可以給他們出示掌聲、夸獎、點贊的圖片或聲音。

（責(zé)編 黃 露）