從“讀寫教學(xué)”走向“核心素養(yǎng)”

摘 要：在經(jīng)濟全球化發(fā)展的大背景下，作為通用語言，英語在我國教育體系當中占據(jù)重要位置，如何采用科學(xué)方式培養(yǎng)高職院校學(xué)生英語水平，提升核心素養(yǎng)，成為英語教學(xué)改革中的核心工作。本文針對核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，對高職英語教學(xué)存在的問題進行分析，探究核心素養(yǎng)下高職英語讀寫教學(xué)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高職英語；讀寫教學(xué)

在我國素質(zhì)教育的大教育背景下，未來學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要程度將與學(xué)歷培養(yǎng)一致，因此培養(yǎng)全面發(fā)展綜合性人才是現(xiàn)代教育的核心思想，面對傳統(tǒng)英語教學(xué)填鴨式教學(xué)方法所帶來的弊端，推行基于核心能力的英語讀寫教學(xué)勢在必行。

在傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法的影響下，高職學(xué)生的英語寫作能力普遍較低，這就要求高職英語教師必須在教學(xué)過程中改變原有的教學(xué)方法，才能從根本上解決這一問題。教師在閱讀教學(xué)的同時，需同步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，從根本上強化對英語寫作的重視，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，達到提高學(xué)生綜合英語能力的目的。

一、 高職院校培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

隨著科學(xué)的快速發(fā)展，社會對科技人才的要求越來越高，同時對人才的綜合素質(zhì)要求逐漸提高，全面提升學(xué)生素養(yǎng)的訴求越加強烈。高職是培養(yǎng)學(xué)生在知識、能力和思維培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，英語學(xué)習(xí)能夠更全面地提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，豐富學(xué)生的思想和思維，將更系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計和方法滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)生活中，對于教育結(jié)果將產(chǎn)生積極、正面的社會實踐價值。

二、 高職院校英語教學(xué)中存在的問題

（一） 學(xué)生資源水平較低

在我國應(yīng)試教育的教學(xué)背景下，大多數(shù)家長以學(xué)歷教學(xué)為導(dǎo)向，對從事職業(yè)教育為方向的高職院校重視不夠，因此高職院校在招生的過程中存在學(xué)生水平低下和資源少的問題。在這種條件背景下，高職院校教師在教學(xué)過程難度較大，不利于英語教學(xué)的推廣。

（二） 教學(xué)模式落后

由于高職院校在教育經(jīng)費、教育資源提供方面要遠遠低于高等院校，這就導(dǎo)致高職院校無法招收到優(yōu)秀教師。同時，由于教育經(jīng)費和教學(xué)資源的缺乏，使得教師在教學(xué)方法方面不能獲得階段性提升，在教學(xué)設(shè)備方面也不能夠通過多層次、多方式的輔助教學(xué)來提升教學(xué)質(zhì)量。

（三） 學(xué)生對英語學(xué)習(xí)意識低

目前，只有英語相關(guān)行業(yè)、跨國公司、跨國業(yè)務(wù)對英語有硬性要求，這就導(dǎo)致其他專業(yè)在英語學(xué)習(xí)的過程中存在重視程度低的問題，更多時候英語學(xué)習(xí)淪為過場，其給學(xué)生所帶來素質(zhì)培養(yǎng)和思維培養(yǎng)的優(yōu)勢未能充分挖掘。

三、 英語學(xué)科核心素養(yǎng)對高職英語教學(xué)的影響

“核心素養(yǎng)”的概念自2014年推出以來，引起了教育界的廣泛關(guān)注。2016年9月13日，核心素養(yǎng)框架正式啟動，從三個方面十八個角度闡述了學(xué)生應(yīng)該具備的必要性和關(guān)鍵能力，以適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要。在接受相應(yīng)教育的過程中，逐步適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的需要，是學(xué)生必備的品質(zhì)和關(guān)鍵能力。它結(jié)合了學(xué)生的知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀和其他要求，是個人適應(yīng)未來社會、促進終身學(xué)習(xí)、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保證。

英語專業(yè)的核心素養(yǎng)與學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展密切相關(guān)。它有效地解釋了如何從英語課堂入手，通過語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個維度明確英語課程改革的方向。將英語科目的核心素養(yǎng)納入教學(xué)，首先要了解核心素養(yǎng)與以往課程目標的異同，學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的先進模式和方法，探索適合母語教學(xué)的學(xué)生核心素養(yǎng)的課程和實施方案，培養(yǎng)更多具有全球意識、適應(yīng)當今社會的學(xué)生。

四、 基于核心素養(yǎng)的高職英語讀寫教學(xué)實踐

（一） 課前導(dǎo)入部分

課前，教師對上課內(nèi)容進行介紹，幫助學(xué)生初步了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以免學(xué)生由于缺乏對文章背景的理解而失去目的和興趣。例如，教師可以在課前找到相關(guān)閱讀材料，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的興趣；也可以在課前設(shè)置相關(guān)問題及拓展，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深入思考。以上兩種做法都有助于消除學(xué)生的閱讀緊張感，使教學(xué)工作得以順利進行。

（二） 正式閱讀部分

提高學(xué)生寫作水平的重要途徑之一就是閱讀。在閱讀過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考寫作風(fēng)格，注意文章中出現(xiàn)的寫作技巧，以便積累，靈活使用。閱讀結(jié)束后，教師將學(xué)生分成若干小組完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過交流提高口語表達能力和綜合分析能力，獲得更多的知識和技能，為今后的英語寫作奠定良好基礎(chǔ)。

（三） 相關(guān)信息處理部分

與單純的閱讀或?qū)懽鹘虒W(xué)不同，當這兩個任務(wù)需要同時在課堂上完成時，教師需要合理安排教學(xué)內(nèi)容和時間，以避免學(xué)習(xí)時間分布不均勻。例如，在課前提問，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上解決問題，并通過課后寫作鞏固所學(xué)到的知識，從而達到提高寫作水平的目的。

（四） 小組討論部分

這部分是教師閱讀和寫作教學(xué)過程中最重要、最困難的部分。在學(xué)生對文章的內(nèi)容有一個大致的了解后，教師將學(xué)生分成不同的小組，討論他們學(xué)到的東西，循序漸進地突破重點、解決難點。討論結(jié)束之后，學(xué)生可以通過交流總結(jié)，推薦代表闡述小組觀點，有效提高綜合運用能力。

（五） 課后寫作部分

在寫作練習(xí)的過程中，教師給出與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的命題，要求他們根據(jù)自己的想法撰寫作文。在此過程中，教師主要發(fā)揮指導(dǎo)和鼓勵的作用，使學(xué)生能夠表達自己的意見而不必擔(dān)心語法或單詞錯誤。寫作結(jié)束后，布置學(xué)生互相閱讀、共同討論。這種教學(xué)方法具有很強的連續(xù)性，使學(xué)生能夠快速有效地將閱讀與寫作緊密聯(lián)系，通過閱讀達到提高寫作能力的目的。

綜上，核心素養(yǎng)下的高職英語讀寫教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展為核心，促進學(xué)生在知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的不斷完善。在教學(xué)中，要通過教學(xué)媒介和課內(nèi)實踐活動的引入來增加學(xué)生的趣味性，同時也要增加研究性課題的任務(wù)布置環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生獨立研究的思維能力和探索能力，而這樣具有引導(dǎo)性的課堂更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而培養(yǎng)出更具有綜合能力的人才。每位教師都應(yīng)該清楚，英語教學(xué)的最終目標是更好地溝通，圍繞這一中心任務(wù)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)活動。這也要求教師在日常工作中閱讀大量書籍，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身修養(yǎng)，促進高職院校英語教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：

王瑋，江蘇省揚州市，揚州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。