新課改背景下高中英語作文教學(xué)方法淺談

摘 要：在歷屆英語高考中，英語作文的成績(jī)能夠占英語學(xué)科總成績(jī)的30%，有較多的高中生認(rèn)為英語作文比較難寫，甚至得到作文題目后無從下手，這就體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語寫作過程中存在諸多的問題，同時(shí)教師也應(yīng)該反思自身的教學(xué)方法，筆者相信只要教師認(rèn)真的對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，并采取正確高效的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生一定能夠在英語作文的寫作水平上，得到顯著的提升。

關(guān)鍵詞：英語寫作；教學(xué)方法；寫作問題

一、 教師教學(xué)的誤區(qū)

（一） 重結(jié)果、輕思維

在英語寫作教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)方面更加注重，忽視了對(duì)英語作文的寫作方法和寫作思維的指導(dǎo)，基本從不為學(xué)生專門培訓(xùn)英語作文的寫作知識(shí)，這是教師在英語寫作教學(xué)中的一大誤區(qū)，英語與漢語的寫作邏輯思維是不同的，如果學(xué)生不能夠從根本上轉(zhuǎn)換寫作思路，就不能很好的掌握英語作文的連貫性和邏輯性。

（二） 重語法、輕連貫

大多數(shù)的教師認(rèn)為，學(xué)生在英語寫作的過程中英語語法是最重要的，學(xué)生可以運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的語法句式來完成寫作的內(nèi)容，這種通篇都用簡(jiǎn)單句式的寫作，弱化了英語文章的可讀性，同時(shí)在一定程度上缺乏了英語的味道和美感。在實(shí)際的英語作文中，能夠熟練的運(yùn)用英語從句寫作才能使寫作內(nèi)容更加精彩連貫。

（三） 重理論、輕實(shí)踐

學(xué)生的英語寫作質(zhì)量若是想得到一定的提升，離不開大量的寫作實(shí)踐，教師大多是在課堂上為學(xué)生講解基本句型句式和相關(guān)寫作問題，基本上很少讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，給學(xué)生布置的寫作方面的課后作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量較差，同時(shí)教師也不能及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，長(zhǎng)久以來就不能達(dá)到理想的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)起不到任何促進(jìn)的作用。

二、 學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作過程中存在的問題

（一） 句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤

學(xué)生在進(jìn)行英語作文寫作的過程中，在運(yùn)用基本的句式句型的同時(shí)，還應(yīng)該避免一些低級(jí)錯(cuò)誤的出現(xiàn)。例如There ara much boys is swimming這種句型的錯(cuò)誤如果在考試中被教師發(fā)現(xiàn)，很容易將整個(gè)文章的寫作檔次降低。

（二） 語態(tài)、時(shí)態(tài)用法錯(cuò)誤

在學(xué)生英語寫作的過程中應(yīng)該避免發(fā)生文章整體時(shí)態(tài)的錯(cuò)誤，如果學(xué)生在寫作時(shí)采用的是一般現(xiàn)在時(shí)，就應(yīng)該避免采用其他的時(shí)態(tài)，從而使文章的邏輯清晰。教師還可以教授學(xué)生使用一些虛擬語氣和非謂語動(dòng)詞，使文章更精彩并提高文章的可讀性。

（三） 固定搭配、常用詞錯(cuò)誤

學(xué)生在英語寫作的過程中，應(yīng)該避免固定搭配和習(xí)慣性表達(dá)法的錯(cuò)誤，因?yàn)橛⒄Z句子中的一些固定搭配的運(yùn)用，能夠直接的顯現(xiàn)出學(xué)生英語知識(shí)基礎(chǔ)，所以學(xué)生在寫作時(shí)不熟悉的表達(dá)語法應(yīng)該盡可能不用。

三、 英語作文教學(xué)的對(duì)策

（一） 注重書面表達(dá)能力的培養(yǎng)

1. 提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)，增加學(xué)生的詞匯量

寫作是一個(gè)積累的過程，學(xué)生能夠掌握大量的詞匯知識(shí)，才能在英語寫作中有詞可寫，所以教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)單詞的背誦和基本語法的記憶，同時(shí)應(yīng)該教授學(xué)生一些詞匯的多義性特點(diǎn)，一些常用的詞匯采用聯(lián)想的記憶方法，讓學(xué)生能夠更輕松的記憶詞匯知識(shí)。

2. 加強(qiáng)句型教學(xué)、培養(yǎng)表達(dá)能力

在英語作文中句子是其基本的組成單位，教師訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用一些英語句型，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語的語感，同時(shí)有助于學(xué)生對(duì)英語語法和句型的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生深刻記憶英語中的固定搭配。教師在培訓(xùn)學(xué)生句型練習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該注意讓學(xué)生掌握英語的時(shí)態(tài)規(guī)律，不能籠統(tǒng)性的死記硬背，同時(shí)為了防止文章總體的時(shí)態(tài)不發(fā)生紊亂，教師應(yīng)該有意識(shí)的告知學(xué)生時(shí)態(tài)運(yùn)用的基本規(guī)則，從而確保學(xué)生的寫作文章流暢自然。

3. 加大作文的閱讀量

教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀的范文作品，讓學(xué)生在閱讀的過程中標(biāo)記出一些常用的句型句式，讓學(xué)生能夠記憶一些出色的寫作表達(dá)方法，結(jié)合文章中句型靈活運(yùn)用，使學(xué)生的寫作水平能夠在自身原有的基礎(chǔ)上獲得提高。

（二） 注重書面表達(dá)能力的訓(xùn)練

1. 鍛煉學(xué)生英語口語的表達(dá)能力

英語的口語能力和寫作能力存在著密不可分的聯(lián)系，教師在實(shí)際的教學(xué)課堂中可以利用幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行口語的表達(dá)匯報(bào)，還可以將一些好的文章段落讓學(xué)生進(jìn)行背誦，以增強(qiáng)學(xué)生口語能力的基礎(chǔ)，長(zhǎng)此以往學(xué)生的口語能力就會(huì)逐漸提高，在這同時(shí)無形中也提高了學(xué)生的英語寫作能力。

2. 對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述

在對(duì)教材課文進(jìn)行復(fù)述的過程中，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的記憶，有效記憶了課本中的語法句型，使學(xué)生的英語邏輯思維得到鍛煉，同時(shí)學(xué)生在寫作過程中的想象空間也得到了提高。

3. 堅(jiān)持每周寫作

為學(xué)生布置每周兩篇到三篇的英語作文題目，放寬作業(yè)上交的時(shí)間，可以兩天過著三天上交作業(yè)，教師批閱后，將錯(cuò)誤的句子進(jìn)行標(biāo)注并注明正確的句型語法，讓學(xué)生能夠明確的認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，通過不斷的改進(jìn)使自身的寫作水平得到不斷的提高。

（三） 英語寫作的三個(gè)階段

1. 寫作前教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備工作，首先教師應(yīng)該有效的利用生活中的事物激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師在培訓(xùn)學(xué)生寫作的時(shí)候可以選擇一些學(xué)生熟悉的，符合學(xué)生日常生活的作文題目，使學(xué)生能夠輕松的對(duì)待英語寫作。

2. 在學(xué)生寫作的過程中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目的中心思想闡述自己的觀點(diǎn)，并使學(xué)生能夠構(gòu)建作文內(nèi)容的框架，幫助學(xué)生運(yùn)用句型和語法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，熟練的掌握和運(yùn)用句型知識(shí)，從而使學(xué)生能夠?qū)?nèi)容流暢的表述出來。

3. 在寫作后學(xué)生應(yīng)該對(duì)整體的作文內(nèi)容進(jìn)行完善和修改，通過教師的指導(dǎo)標(biāo)注以及同學(xué)之間的討論，將自己的作文詳細(xì)的閱讀，找出錯(cuò)誤的語法與句型，然后不斷的進(jìn)行完善，在確定無誤后才能上交作業(yè)或者考試試卷，在作業(yè)形式下教師最好能逐個(gè)的指出，學(xué)生寫作的不足之處和問題所在。

四、 結(jié)束語

我們需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)情況，利用學(xué)生的興趣，增加學(xué)生英語詞匯的背誦和文章段落的復(fù)述，同時(shí)教師還應(yīng)該注重輔導(dǎo)學(xué)生的句型和語法，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐寫作練習(xí)，在提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)，使英語的教學(xué)質(zhì)量不斷的提高。

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作者簡(jiǎn)介：

劉慈航，湖北省恩施市，湖北省巴東縣第一高級(jí)中學(xué)。