初中數(shù)學(xué)高效作業(yè)策略探析

摘 要：近年來(lái)，我們針對(duì)學(xué)生的作業(yè)問(wèn)題引發(fā)了大量的話題，很多人認(rèn)為不應(yīng)該給學(xué)生布置大量的作業(yè)，占據(jù)學(xué)生的課余時(shí)間，應(yīng)該改善；同時(shí)也有很多人認(rèn)為作業(yè)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，也是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，應(yīng)該提倡。但是大家討論的本質(zhì)問(wèn)題是如何提高學(xué)生的作業(yè)效率？在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我們應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)一個(gè)高效的作業(yè)策略，既不用占用學(xué)生太多的課余時(shí)間，又能夠有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，這是本論文闡述的重要中心點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；高效作業(yè)

數(shù)學(xué)作業(yè)已經(jīng)成為教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)全面發(fā)展的重要方式，也是幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要途徑。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很容易發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在面對(duì)課后作業(yè)時(shí)，總是狀況百出，其完成的效率是低下的。針對(duì)這種現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把握作業(yè)制定的科學(xué)化、合理化以及興趣化的原則，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、 趣味作業(yè)制定，培養(yǎng)學(xué)生作業(yè)興趣

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)方面，教師一般都會(huì)秉承“多做多練，不斷重復(fù)”的原則，讓學(xué)生循環(huán)往復(fù)地進(jìn)行練習(xí)，直至熟記于心。這樣不僅耗費(fèi)了數(shù)學(xué)課堂的時(shí)間，還占據(jù)了學(xué)生的課余生活時(shí)間，再加上數(shù)學(xué)作業(yè)形式的單一性，仿佛永遠(yuǎn)有寫(xiě)不完的試題，最終讓學(xué)生深感疲憊，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。趣味化的作業(yè)形式能夠改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的固有印象，將學(xué)生被動(dòng)地寫(xiě)作業(yè)模式改為主動(dòng)地知識(shí)探究模式，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，最終提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在教學(xué)“相交線與平行線”時(shí)，可以在布置作業(yè)時(shí)，將生活化進(jìn)行融入，讓學(xué)生去總結(jié)在生活中我們所遇到的相交線有哪些，平行線有哪些。用生活元素去調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)積極性，既能夠提高學(xué)生觀察生活的能力，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，同時(shí)也能夠有效地改變學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)作業(yè)的狀態(tài)，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力，這也是高效作業(yè)的一種體現(xiàn)。

趣味是學(xué)生最好的老師。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！碑?dāng)學(xué)生的興趣被點(diǎn)燃之后，學(xué)生的好奇心與求知欲便隨之而來(lái)。因此教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，結(jié)合我們的教學(xué)內(nèi)容，從而為學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)帶來(lái)新體驗(yàn)。例如，教師在教學(xué)“平面直角坐標(biāo)系”時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)“龜兔賽跑”的故事，繪制一個(gè)坐標(biāo)圖，既增強(qiáng)了作業(yè)的趣味性，也為學(xué)生帶來(lái)了新鮮感?？傊?，趣味的數(shù)學(xué)作業(yè)能夠提高學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作業(yè)的效率。

二、 分層作業(yè)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人能力

在“以人為本”的學(xué)生觀中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生作為獨(dú)特的人，是具有獨(dú)立意識(shí)的個(gè)體。這說(shuō)明在初中數(shù)學(xué)的課堂中，每一位學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，他們之間的各種能力都存在一定的差異，而數(shù)學(xué)教師應(yīng)該尊重差異，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而分層作業(yè)設(shè)計(jì)能夠很好地迎合每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生都能夠“吃得飽”，從而增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人能力的發(fā)展，最終達(dá)到班級(jí)的整體進(jìn)步。

例如，教師在教學(xué)“勾股定理”時(shí)，可以將學(xué)生分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)中等、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。根據(jù)這三種層次，教師可以將作業(yè)分別設(shè)定為：掌握勾股定理基本理論；能夠獨(dú)立完成勾股定理的相關(guān)練習(xí)題；提高勾股定理的綜合運(yùn)用能力。層層遞進(jìn)的作業(yè)要求，也能夠讓學(xué)生感受到自身的差異與差距，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)教師也可以根據(jù)作業(yè)反饋的信息，實(shí)時(shí)地掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而及時(shí)地為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。

高效的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生能夠加強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)實(shí)力，通過(guò)較少的時(shí)間與精力投入換取最大限度的學(xué)習(xí)效果。分層作業(yè)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在不同的知識(shí)高度中，完成自己的“最近發(fā)展區(qū)”，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷地向上升，最終將個(gè)人的進(jìn)步匯聚到整體的提升中，構(gòu)建一個(gè)高效的數(shù)學(xué)課堂。例如，某一位學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)一直處于中等狀態(tài)，經(jīng)過(guò)老師的仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn)該同學(xué)屬于“天賦”型，但是他后天努力不夠，因此一直平平無(wú)奇。為此教師根據(jù)他的“最近發(fā)展區(qū)”，為他設(shè)定一個(gè)相對(duì)較難但是可操作的作業(yè)，從而“強(qiáng)制性”地讓學(xué)生進(jìn)行努力，最終提高該名學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

三、 作業(yè)合作完成，提高學(xué)生綜合能力

小組合作學(xué)習(xí)一直是數(shù)學(xué)課堂中深受歡迎的教學(xué)方式，能夠積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此教師可以在數(shù)學(xué)作業(yè)的制定中也沿用這種模式，讓學(xué)生在課下的時(shí)候也能夠體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。為此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該遵循綜合性、科學(xué)性的原則，讓數(shù)學(xué)作業(yè)更具整體性。同時(shí)教師也要保障每一個(gè)小組成員都能夠參與到作業(yè)的完成中，避免有其他學(xué)生渾水摸魚(yú)，因此應(yīng)該將合作化的作業(yè)進(jìn)行責(zé)任化，從而“強(qiáng)制性”地增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的合作能力。

例如，教師在教學(xué)“數(shù)據(jù)概率”時(shí)，便可以采用小組合作的形式。首先教師規(guī)定每個(gè)小組的人數(shù)不超過(guò)4個(gè)人，然后選出一個(gè)小組組長(zhǎng)，帶領(lǐng)大家共同進(jìn)行知識(shí)的探索。然后教師發(fā)布作業(yè)內(nèi)容：“小組內(nèi)自己設(shè)計(jì)一個(gè)抽獎(jiǎng)活動(dòng)，然后計(jì)算出中獎(jiǎng)概率是多少？”根據(jù)此作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生可以將任務(wù)進(jìn)行細(xì)化與分解，變成多個(gè)小任務(wù)，比如兩個(gè)人制定抽獎(jiǎng)內(nèi)容與規(guī)則，一個(gè)人根據(jù)抽獎(jiǎng)規(guī)則進(jìn)行實(shí)踐并統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，最后大家一起根據(jù)數(shù)據(jù)計(jì)算出中獎(jiǎng)的概率。教師為了保障學(xué)生能夠順利地完成作業(yè)，可以先向?qū)W生進(jìn)行范例教學(xué)，為學(xué)生指明一個(gè)方向，從而降低學(xué)生完成作業(yè)的難度。合作本身就考驗(yàn)了學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、探究能力、自主能力等，能夠?qū)W(xué)生的綜合能力提升產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。在初中數(shù)學(xué)作業(yè)中教師借助合作的形式，讓學(xué)生全面地提升自身的能力，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，是高效數(shù)學(xué)作業(yè)的重要呈現(xiàn)方式。

綜上所述，高效數(shù)學(xué)作業(yè)的制定，不僅能夠讓學(xué)生的個(gè)人能力得到提升，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)對(duì)高效作業(yè)的設(shè)計(jì)從而加強(qiáng)自身的教學(xué)能力，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。當(dāng)我們不再為寫(xiě)作業(yè)而苦惱、不再為交不上作業(yè)所煩惱時(shí)，學(xué)生便有充足的生活時(shí)間與空間，從而能夠有效地調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，用積極、主動(dòng)的態(tài)度去迎接數(shù)學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張愛(ài)國(guó).一題精練，讓作業(yè)不再成為負(fù)擔(dān)——農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“輕負(fù)擔(dān)，重高效”策略淺析[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2014（10）：33-35.

[2]苗榮青.高效課堂下初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改的差異化探析[J].教學(xué)與管理，2014（10）：33-35.

作者簡(jiǎn)介：

黃敏和，福建省建甌市，福建省建甌二中。