中職學(xué)?！耙粋魉?，四傳十”作文批改新法探析

黃翔

【摘 要】本文論述中職學(xué)校作文批改新法即“一傳四，四傳十”作文批改法，根據(jù)該法“省”“妙”“新”等特點(diǎn)，提出從“省中求實(shí)，及時(shí)反饋—字斟句酌，妙語橫生—新穎別致，脫穎而出”等方面實(shí)施教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】中職語文 作文批改新法 “一傳四，四傳十”作文批改法

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12B-0109-02

中職學(xué)校學(xué)生已具備批改文章的基本能力，但是很多語文教師忽視學(xué)生的這些閃光點(diǎn)，都是自己批改作文。筆者根據(jù)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討一種批改作文的新方法，即“一傳四，四傳十”法。這種方法分三步走，第一步是“一傳四”，第二步是“四傳十”，第三步是教師作文講評。

第一步，“一傳四”。這里的“一”指的是一個(gè)語文教師，“四”指的是一個(gè)班里四個(gè)寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生。一個(gè)班里，如果分成四組，每組里必有一個(gè)作文相對寫得較好的學(xué)生，此學(xué)生就是該組里的“小教師”。教師先教這四位“小教師”批改文章的方法，例如觀點(diǎn)的斟酌、材料的取舍、結(jié)構(gòu)的調(diào)整、語言的推敲以及常用修改符號等。一個(gè)班級分成四個(gè)小組，每組約“十”人。再把這四位“小教師”分至不同的組去組織批改作文，這樣可以達(dá)到互改互學(xué)、共同進(jìn)步的目的。

第二步，“四傳十”。即“小教師”批改了作文后，教師再讓四位“小教師”整體批改本組每位成員作文中存在的毛病，并經(jīng)各小組成員共同評議，一起學(xué)習(xí)批改。每位“小教師”在各組中起主導(dǎo)作用，教師再輔之巡回指導(dǎo)，防止在共同評議中出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象，導(dǎo)致批改效果不良。而每位學(xué)生可以接受批改成功之處，同時(shí)也可以指出批改錯(cuò)漏或不足的地方。

第三步，教師作文講評。如果“一傳四，四傳十”法走完了前兩步，教師在總評前已經(jīng)了解了各學(xué)生的作文材料，占有的材料極為豐富，那么總評全班學(xué)生的作文將會(huì)更加到位。實(shí)施這樣的教學(xué)步驟，師生互動(dòng)活躍，綜合運(yùn)用多種現(xiàn)代各種教學(xué)法，最突出的一個(gè)教學(xué)法亮點(diǎn)是合作探究法，共創(chuàng)美文。教師只是引導(dǎo)，學(xué)生真正是教學(xué)的主體，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用。

統(tǒng)觀此法而論，“一傳四，四傳十”作文批改法突出了“省”“妙”“新”的特點(diǎn)，為此，本文探索從“省中求實(shí)，及時(shí)反饋—字斟句酌，妙語橫生—新穎別致，脫穎而出”等方面實(shí)施教學(xué)。

一、省中求實(shí)，及時(shí)反饋

“一傳四，四傳十”作文批改法是一種統(tǒng)籌方法，有事半功倍之效，首先突出在一個(gè)“省”字上。這種作文批改法，表面上花費(fèi)的時(shí)間多，其實(shí)并非如此，原因有兩點(diǎn)：一是學(xué)生在完成作文之后，即定下時(shí)間給每位“小教師”及時(shí)精改，教師再批改，這樣比教師直接批改全班學(xué)生作文容易得多。二是集體批改、學(xué)習(xí)中，有幾位“小教師”指出每位學(xué)生的不足或成功之處，這樣在較短的時(shí)間里，各小組的批改工作同時(shí)進(jìn)行，很快完成批改反饋。（一般情況下，用一節(jié)課就能修改全班作文，并得到及時(shí)反饋）

例如，某個(gè)學(xué)期，筆者教中職 A、B 班，某星期一第一、四節(jié)，A 班有兩節(jié)語文課，第一節(jié)教學(xué)生應(yīng)聘書的寫法后，再讓學(xué)生寫一份應(yīng)聘書作業(yè)：

李小銘是一位即將畢業(yè)的計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生，看到朝陽網(wǎng)絡(luò)有限公司招聘網(wǎng)絡(luò)制作員的信息，于是想結(jié)合自己在學(xué)校的實(shí)踐寫一封應(yīng)聘書給這個(gè)公司的人事部經(jīng)理表達(dá)去朝陽網(wǎng)絡(luò)有限公司就職的強(qiáng)烈愿望。

請你以李小銘的名義完成這封應(yīng)聘書。要求格式規(guī)范，條理清楚，內(nèi)容翔實(shí)，不少于 500 字。

A 班學(xué)生一節(jié)課就能交作業(yè)，第二、三節(jié)，筆者花了兩節(jié)課修改完應(yīng)聘書作業(yè)。第四節(jié)，作文講評。從格式、條理、內(nèi)容去點(diǎn)評，很多學(xué)生格式不規(guī)范，筆者特別指出后，再讓學(xué)生把老師改的作文抄寫一遍，還是有一半以上的 A 班學(xué)生格式不規(guī)范，交上來的作文還是犯同樣的毛病。

下午 B 班第五、六節(jié)是語文課，筆者運(yùn)用“一傳四，四傳十”作文批改法教學(xué)，第五節(jié)教學(xué)生應(yīng)聘書的寫法后，再讓學(xué)生寫同樣一份應(yīng)聘書作業(yè)，學(xué)生一節(jié)課也能交作業(yè)。下課后，筆者從 B 班四個(gè)小組中分別找出一個(gè)作文寫得最好的學(xué)生，并給他們面批，教他們改作文的方法。第六節(jié)，再讓這四個(gè)學(xué)生當(dāng)組長，把本組成員圓桌組合起來，一起批改本組作文。教師巡邊指導(dǎo)，不到半節(jié)課，四個(gè)小組作文都批改完了。筆者再讓四個(gè)小組長總結(jié)本組作文存在的毛病，教師再總評。教師讓學(xué)生把改的作文抄寫一遍，B 班所有學(xué)生格式都規(guī)范，條理清楚，內(nèi)容翔實(shí)。

對比之下，運(yùn)用“一傳四，四傳十”作文批改法，教師不僅能用盡量少的時(shí)間改好學(xué)生的作文，而且能及時(shí)反饋?zhàn)魑牡呐那闆r，達(dá)到師生互融的目的。這不僅避免教師怕批改作文，也避免學(xué)生在作文批改后僅看分?jǐn)?shù)，不看自己作文中到底有什么毛病，再次寫作文時(shí)重犯類似毛病。因此，雖然這種新法批改作文起初是先讓一部分學(xué)生會(huì)改作文，但最終目的是教會(huì)全班學(xué)生會(huì)批改與揣摩，直至?xí)憽＝處焺t從煩瑣的作文批改中解脫出來，騰出更多的時(shí)間進(jìn)行科研。

二、字斟句酌，妙語橫生

在“一傳四，四傳十”作文批改法中，教師起初是培養(yǎng)四個(gè)寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生批改作文，等到集體批改結(jié)束后，由于“小教師”勤勤懇懇地批改，每位學(xué)生不僅批改作文的能力都得到了不同程度的提高，而且鑒賞文章的能力也大大提高了，可謂是字斟句酌，妙語橫生。這是“一傳四，四傳十”作文批改法的“妙處”。

例如，一位學(xué)生寫完作文《一次悲慘的見聞》之后，他的“小教師”這樣寫評語：“在日常生活中，每個(gè)人都可能遇到自己不想遇到的悲慘的一見，請繼續(xù)細(xì)心觀察你身邊發(fā)生的事，用耳朵去聽聽別人說的話，你將寫出更令人滿意的作文來。”教師審批時(shí)，把“一見”改為“一瞥”，可是到集體批改時(shí)，學(xué)生都不明白“一見”或“一瞥”是什么意思。后來經(jīng)小組評議，全組學(xué)生都認(rèn)為用“一幕”好。對此，“小教師”也說，他本該用上“一幕”，可表達(dá)不出來，現(xiàn)在經(jīng)過老師和同學(xué)們的評議，方能頓悟改為“一幕”的妙處。

又如，2008 年春節(jié)前，本地有一位文學(xué)愛好者寫的對聯(lián)“金猴歡舞辭舊歲，雄雞喜歌迎新春”發(fā)表在報(bào)紙上，引起群眾注意和共鳴，很多人家都抄寫貼在門上。筆者利用這一事例，教授唐宋詩詞和內(nèi)含有形成對聯(lián)句子的課文，如孟浩然的《過故人莊》的“綠樹村邊合，青山郭外斜，開軒面場圃，把酒話桑麻”;范仲淹《岳陽樓記》里的“陰風(fēng)怒號，濁浪排空。日星隱耀，山岳潛形”，等等。筆者采取的方法是先引起學(xué)生的注意力和興趣，再講解對聯(lián)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、基本寫法，然后請學(xué)生找出課文中的對聯(lián)。求知欲促使學(xué)生馬上尋找，沉悶的課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，他們先后找出以上成為對聯(lián)的句子。接下來，筆者布置一個(gè)半命題作文：我學(xué)會(huì)了? ? ? ? ? ? ? ? ?。一位學(xué)生用所學(xué)過的對聯(lián)知識寫了《我學(xué)會(huì)了對對聯(lián)》的作文，文中對“讀書苦，讀書累，讀書還要交學(xué)費(fèi)”的歪曲觀點(diǎn)進(jìn)行反駁，小組長改為“讀書樂，讀書好，讀書當(dāng)然交學(xué)費(fèi)”。在實(shí)施“一傳四，四傳十”作文批改法中，筆者讓全班學(xué)生進(jìn)行集體評議。經(jīng)過討論，“讀書樂，讀書好，讀書當(dāng)然交學(xué)費(fèi)”又修改為“讀書不苦，也不累，讀好書為社會(huì)，讀書哪里交學(xué)費(fèi)”。

好文章是改出來的，沒有反復(fù)推敲，就沒有月下推敲的佳話，就沒有“春風(fēng)又綠江南岸”的妙句。因此，學(xué)生寫出作文后，仍須科學(xué)批改，反復(fù)修改潤色，使之妙語橫生。

由此可見，如果不經(jīng)過集體批改程序，學(xué)生就不會(huì)提出“一幕”這一妙語，教師如果堅(jiān)持認(rèn)為“一瞥”一語最合適，而學(xué)生無條件地接受，那么學(xué)生的批改作文能力和鑒賞能力也不會(huì)得到提高，更不會(huì)寫出妙句“讀書不苦，也不累，讀好書為社會(huì)，讀書哪里交學(xué)費(fèi)”來。

因此，不能單方面采用以往學(xué)生寫作文、教師改作文的舊方式，這不僅不利于人才的培養(yǎng)，也違背了教學(xué)中以學(xué)生為主體的要求。

三、新穎別致，脫穎而出

“一傳四，四傳十”的作文批改法，還突出表現(xiàn)在一個(gè)“新”字上。筆者在實(shí)踐中對以往的作文批改模式進(jìn)行大膽嘗試，按課標(biāo)要求，對內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，把大容量的內(nèi)容化繁為簡，按課程內(nèi)容改革的要求，先實(shí)踐、后推廣，突出內(nèi)容的“新”，從而讓教師從煩瑣的作文批改模式中走出來，符合新課程改革的目標(biāo)要求。

2017 年 4 月，在一次組織學(xué)生進(jìn)行資助征文作文寫作之后，很多來自南國邊陲鄉(xiāng)下的中職學(xué)生深有體會(huì)地寫出資助征文，筆者運(yùn)用“一傳四，四傳十”作文批改法教2015級的一個(gè)中職升學(xué)班，大部分學(xué)生都認(rèn)為作文太平淡了，視野不開闊，沒有新意。后來在四個(gè)小組組長的提議下，全班同學(xué)贊同，把全班的作文整合成一篇《資助精準(zhǔn)描藍(lán)圖 淋漓盡致送盛世》。此文推薦上去比賽，獲廣西賽區(qū)一等獎(jiǎng)，全國賽區(qū)二等獎(jiǎng)，科任教師榮獲全國優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)。

2019 年是中華人民共和國成立 70 周年，在“新時(shí)代好少年，我會(huì)祖國點(diǎn)贊”作文后，筆者運(yùn)用“一傳四，四傳十”作文批改法，很多學(xué)生寫出有新意的作文，如《月亮上飄揚(yáng)這五星紅旗》《致給我希望的中國》《請彎下腰去抓住祖國的熱土》等。筆者把這些有新意的作文拿到學(xué)校去參賽，最后都被選上參加縣市級賽。

總之，教師在“一傳四，四傳十”作文批改中，不是生搬硬套知識給學(xué)生，而應(yīng)是活用知識，把知識潛移默化地輸送給學(xué)生。對教師來說，當(dāng)然是高要求的，需要高素質(zhì)的教師、活到老學(xué)到老的知識型教師，更需要活躍型的教師，這樣便于靈活運(yùn)用知識，駕馭語言，同時(shí)便于組織課堂教學(xué)。而學(xué)生改了作文之后，會(huì)寫會(huì)改，會(huì)改會(huì)揣，體會(huì)到了寫作文的樂趣。因此，用“一傳四，四傳十”批改法批改作文，語文教師樂教語文，中職學(xué)生樂學(xué)語文。

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【基金項(xiàng)目】2018年度百色市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“提高縣級職校中職生語文素養(yǎng)的探索與研究”（2018195）。

【作者簡介】黃 翔，廣西百色靖西市職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，研究方向：中職語文教學(xué)。

（責(zé)編 江月陽）