讓“問題”引領(lǐng)教研

鐘愷

校本教研，是以學(xué)校為基礎(chǔ)開展的教學(xué)研究活動，包括三個方面：一是以教研活動解決學(xué)校存在的問題，提升學(xué)校的辦學(xué)水平;二是學(xué)校部分或全體教師共同開展研究活動，形成解決問題的方案，在學(xué)校中加以有效地實施;三是從學(xué)校實際出發(fā)，挖掘?qū)W校開展教學(xué)研究的潛力，使學(xué)校的資源得到更充分的利用。校本研修能夠有效整合本校的研修資源，充分調(diào)動教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)校發(fā)展的“源頭活水”。

在開展“南寧名師走進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)?！彼徒趟团嗟倪^程中，名師團隊高中語文二組結(jié)合受幫扶學(xué)校的實際情況，以校本研修為主題，開展“怎樣上好一堂課”“如何開展備課組建設(shè)”“如何提高教師的科研能力”“如何培養(yǎng)青年教師”“如何開展項目化學(xué)習(xí)”“如何做好整本書閱讀”系列講座，以此引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。

在此希望通過刊發(fā)系列講座文章，為農(nóng)村學(xué)校的校本研修點亮智慧之燈，照亮教師自主反思、自主學(xué)習(xí)、自主成長的前程。

（藍(lán) 玉）

【摘 要】本文分析當(dāng)前學(xué)?！皢栴}教研”存在的任務(wù)化、形式化、表面化、有收集無研究的問題，闡明“問題解決式”教研的實質(zhì)與操作流程，論述“問題解決式”教研的策略：注意教學(xué)“小問題”并及時進(jìn)行解決，尋找教學(xué)“真問題”并進(jìn)行實質(zhì)性研討，研究教學(xué)“難點問題”以彰顯教研價值，使備課組老師都得到提高。

【關(guān)鍵詞】備課組 問題解決式教研 操作流程

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12B-0015-02

眾所周知，開展教研活動是探討教學(xué)問題、交流教學(xué)思想、提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和成長的有效方式。備課組是教師專業(yè)群體開展教育教學(xué)研究的最基本單位，如何在教育變革的當(dāng)下，解決教研活動面臨的各種問題，消除“任務(wù)化、形式化、表面化”的普遍現(xiàn)象，有效促進(jìn)備課組建設(shè)，充分發(fā)揮備課組在促進(jìn)教師發(fā)展、提升教學(xué)質(zhì)量、深化課程改革中的作用是一個重要的課題。在此筆者對最近興起的“問題教研”方法進(jìn)行探討，以期找到更好的出路。

一、當(dāng)前“問題教研”活動存在的問題

（一）“問題教研”任務(wù)化、形式化，有收集無研究

許多備課組只為“問題教研”而“教研”，沒有把工作落到實處。他們的做法是，備課組長發(fā)“問題收集”通知，備課組老師收集問題材料，上交存檔，集成一個個“問題集”。但并沒有對“問題集”加以分析研究，沒有把這樣的集子意義化。這樣的“問題集”不能真正地助力我們的實際教學(xué)，這樣的校本教研活動也不能解決問題。

（二）“問題教研”表面化，無實質(zhì)性研討

教師開展科研活動，依靠教學(xué)中的一個小問題、真問題甚至是熱點問題、難點問題展開研究，便會不知不覺地走上“問題”深度探究的旅程，從而提高校本教研的有效性。但我們過去在進(jìn)行“問題教研”時似乎只停留在表面上，似乎只是為了響應(yīng)“號召”，并沒有走向其深處。

二、“問題解決式”教研的實質(zhì)與操作流程

華南師范大學(xué)劉良華教授指出，任何研究都始于問題，以及由問題而發(fā)生的驚異。于是，“問題解決式”教研應(yīng)運而生?！皢栴}解決式”教研的實質(zhì)是指教師在教育教學(xué)實踐中自發(fā)地、自覺地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而使得校本教研意義化，進(jìn)而促進(jìn)教師個人的專業(yè)化發(fā)展。其具體的操作流程是：

通過現(xiàn)象、聚焦問題—— 團隊合作、制定計劃—— 依托課堂、行動研究—— 去粗取精、綜述反射。

這個過程以問題為出發(fā)點，從問題到經(jīng)驗，從經(jīng)驗到結(jié)果，遞進(jìn)式轉(zhuǎn)化。

三、“問題解決式”教研的策略

（一）注意教學(xué)“小問題”，及時進(jìn)行解決

許多教學(xué)問題往往浮于表面，因此我們需要擦亮眼睛，深挖其內(nèi)涵，使其彰顯學(xué)術(shù)的價值與智慧的光芒。例如，新課改以來，學(xué)生在課堂上動手動腦的機會增多了，他們可以利用多媒體等探索平臺獨立研究，也可以通過與小伙伴合作的方式，交流所感、所知。我們也發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生在課堂上比原來更加愛說愛笑，但是他們在表達(dá)中仍然存在諸多問題。有的學(xué)生表達(dá)時前言不搭后語，有的學(xué)生詞不達(dá)意，有的學(xué)生言不由衷。有些老師認(rèn)為這是一個小問題，只要學(xué)生理解了意義，就沒有必要進(jìn)行口語訓(xùn)練。這是一種錯誤的看法，如果表達(dá)不準(zhǔn)確或者沒有一定的學(xué)科邏輯，那么將會影響學(xué)生的思維。這個看似小的問題，其實不然。因此我們要在教學(xué)中有意識地去解決學(xué)生的這個“小問題”，對“學(xué)生口語表達(dá)能力訓(xùn)練”進(jìn)行研究，尋找學(xué)生不善表達(dá)的根本原因，并進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，使學(xué)生能充分地表達(dá)自己的真實想法，讓思維在交流中碰撞，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，備課組要注意教學(xué)中的“小問題”，及時進(jìn)行探討，找出解決方案。這是“問題解決式”教研的一種形式，不求“高”“大”“上”，要唯實。

（二）尋找教學(xué)“真問題”，進(jìn)行實質(zhì)性研討

教學(xué)中的“真問題”來源于教學(xué)第一線，來源于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，這些“真問題”對教育教學(xué)具有實際的引導(dǎo)意義。它們的主要特點是真實而不虛假，有實際意義而絕非作秀。有些教學(xué)問題可能不是新問題，但由于它們來自教學(xué)實踐，對教師和學(xué)生都有一定的意義。比如，在多媒體教學(xué)盛行的今天，教學(xué)實踐中出現(xiàn)了一些不好的現(xiàn)象。課堂上學(xué)生不需要閱讀，教師沒有板書;課件領(lǐng)著老師走，老師帶著學(xué)生走;學(xué)生只動嘴不動手，課堂上從不動筆書寫。這樣的現(xiàn)象貌似活潑，其背后隱藏著令人擔(dān)憂的教學(xué)“危機”。針對這一現(xiàn)象，我們可以引導(dǎo)教師進(jìn)行關(guān)于“大家如何看多媒體教學(xué)”的主題問題教研，讓老師們結(jié)合自身工作經(jīng)驗各抒己見。有的老師認(rèn)為，閱讀是學(xué)生主動學(xué)習(xí)求知的有效形式，課堂上必須要有學(xué)生讀書的聲音;要求學(xué)生在上課前讀課文，在課后閱讀整本書，每周還應(yīng)該專門設(shè)置閱讀課。有的教師認(rèn)為，教師不僅要板書，而且還要精心設(shè)計板書。有的老師認(rèn)為，學(xué)生必須有當(dāng)堂寫的過程。如果課堂上無法實現(xiàn)當(dāng)堂訓(xùn)練，那么老師就不能及時得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的第一手反饋材料，所謂的高效課堂也就無從談起。

再如，許多教師發(fā)現(xiàn)，班上總有一些學(xué)生因跟不上教學(xué)節(jié)奏而影響學(xué)習(xí)成績。為此，我們可以開展“不良學(xué)習(xí)習(xí)慣歸因分析”問題解決式的教學(xué)研究活動，探究問題背后的原因，找到解決問題的突破點，以提高教學(xué)效率。研究發(fā)現(xiàn)，原因是受不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有多方面的原因。一是一些家長長期忙碌，無暇照顧孩子，采取放任自流的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成;二是一些學(xué)生長期過度依賴家長和老師，極大地制約了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力;三是一些學(xué)生從小就因為個性而形成各種不良習(xí)慣。要改變這些學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須采取針對性的措施，從環(huán)境、家庭、學(xué)校等不同方面入手，逐步引導(dǎo)和總結(jié)，努力使他們在點滴改變中逐漸成長起來。

真正的問題是在教育教學(xué)實踐中提取。我們在探究時要以“問題”為中心，關(guān)注真實事件真實情境。不僅要挖掘事件本身的研究價值，而且要進(jìn)一步拓展研究，找到其規(guī)律或是普遍性的問題，使教師在交流和反思中進(jìn)步，在解決問題中實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

（三）研究教學(xué)“難點問題”，彰顯教研價值

研究從發(fā)現(xiàn)問題開始，在解決問題后得到深化發(fā)展。教師要聚焦教學(xué)中的疑難問題，針對教學(xué)中的一些問題進(jìn)行合作研究。這樣不僅能幫助教師攻堅克難，而且可以體現(xiàn)“問題解決式”教研的價值。

例如，有老師發(fā)現(xiàn)朱自清的散文不僅體現(xiàn)對美的感悟，而且更體現(xiàn)對人生的終極關(guān)懷，有著很好的育人價值。在集體備課中，老師們以群文的方式對這一問題進(jìn)行全方位解讀。比如，要討論朱自清“為何選擇夜晚”出門的問題就得研讀他的《沉默》，感悟其中的“你就得不時讓他喝茶……”品讀他的《兒女》中提到的孩子吵鬧、為家人衣食煩憂等內(nèi)容。這樣就會自然而然地找到原因。朱自清先生選擇夜晚出門是為了退出他在白天不得不去扮演的社會角色與各種“無聊至極”的應(yīng)酬;退出家庭角色，去找一個讓身心得以“靜靜”的地方。又比如，朱自清“為何選擇荷塘”的問題。其實，一個人的情感會不知不覺地滲透在他同時期的文字創(chuàng)作中。朱自清在《一封信》《說夢》《我的江南》中早已談及他之所以喜歡荷塘的原因。他在《春暉的一月》中表白過自己的江南情結(jié)，這一點在《荷塘月色》里表露無遺：小煤屑路、柳、蓮、水。再聯(lián)系《白馬湖》等作品，可以得出朱自清眷戀江南的三個原因：自然美，人情美，生活美。朱自清的這些作品，老師們不一定都能讀過，但備課組老師經(jīng)過這樣的教研活動，就能在教學(xué)中選到更加合適的作品作為課文的補充閱讀材料，推薦給學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生更好地去感受、理解朱自清筆下的各種靈動美。

這些雖然都是以常見的瑣碎的問題為研究對象，但這些問題卻是歷久彌新，具有頑強的生命力。它不僅解決了教學(xué)實踐中容易忽略的“難題”，而且會對深度教學(xué)產(chǎn)生積極的影響，這便是教研的價值所在。

語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，但是現(xiàn)在絕大多數(shù)的語文課堂已經(jīng)成為生產(chǎn)考試機器、刷題機器的場所。在今后的教學(xué)中，如何建立一個“人文課堂”，培養(yǎng)具有人文關(guān)懷的學(xué)生？針對這一問題，我們可以順應(yīng)時代潮流，以人為本，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，充分開發(fā)潛能，努力實現(xiàn)從注重“學(xué)科成績”向促進(jìn)“學(xué)生能力”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建語文特色課程體系?？傊覀冎挥芯倪x擇客觀、普遍、有價值的問題開展研究，才能使研究真正成為問題的集散地，進(jìn)而使教研有力地服務(wù)備課組專業(yè)化建設(shè)。

（責(zé)編 盧建龍）